10/28/23 1

‫الهدف الخاص‬
‫في نهاية الموضوع يكون كل أستاذ متربص قادرا على أن‬
‫يختار الطريقة البيداغوجية المناسبة لموقف تعليمي معين في‬
‫ظرف زمني ال يتعدى ‪ 15‬دقيقة على أن ال يرتكب أي خطأ‬

‫‪ :‬األهداف اإلجرائية‬
‫‪ 1‬أن يعرف الطريقة البيداغوجية‬
‫‪ 2‬أن يحلل الطرائق البيداغوجية‬
‫‪ 3‬أن يوازن بين الطرائق البيداغوجية‬
‫‪ 4‬أن يتعرف على أسلوب الحفاظ على فعالية التدريس‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪2‬‬
10/28/23 3
 ‫تعريف الطريقة‬
‫لغة ‪ :‬جمعها طرائق تعني المسار ‪ ،‬األسلوب ‪ ،‬المنهج‬
‫الطريقة هي خطوات يتبعها الفرد أثناء أداء عمل معين و‬
‫في كل خطوة يستعمل وسائل التنفيذ‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪4‬‬
 ‫تعريف الطريقة البيداغوجية ‪:‬‬
‫هي األساليب و التقنيات التي يستعملها المكون للوصول إلى‬
‫الهدف المسطر مسبقا‪.‬‬
‫هي خطوات منهجية يأخد بها كل من المكون و المتكون‬
‫لترجمة األهداف التعليمية إلى مهارات ‪ ،‬خبرات و سلوكات‬
‫كما يجب أن تتوفر على مجموعة من القوانين ‪:‬‬
‫اإلتصال بين المكون و المتكون‬
‫وسائل التعليم‬
‫المعارف التي يجب الحصول عليها‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪5‬‬
 ‫تعريف الطريقة البيداغوجية ‪:‬‬
‫و الطريقة حسب ‪" LEIF 1974‬هي مجموع المبادئ و‬
‫الوسائل و الخطوات و قواعد الفعل التربوي أو البيداغوجي‬
‫قصد تحقيق األغراض و األهداف و الغايات التي نحددها‪".‬‬
‫تعريف معجم علوم التربية‪ :‬هي مجموعة األنشطة و‬
‫اإلجراءات التي يقوم بها المدرس و التي تبرز آثارها على ما‬
‫يتعلمه التالميذ‪.‬‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪6‬‬
 ‫شروط الطريقة البيداغوحية الجيدة ‪:‬‬

‫• أن تحدد الطريقة أهدافا واضحة أمام المتكونين و تعمل على تحقيقها ‪.‬‬
‫•أن تثير إنتباه المتكونين و تساعدهم على اإلبتكار‪.‬‬
‫• أن تقوم الطريقة على النشاط اإليجابي من جانب المتكون و التوجيه و‬
‫اإلرشاد من طرف المكون‬
‫• أن تسمح بالعمل الجماعي التعاوني و العمل الفردي اإلستقاللي‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪7‬‬
 ‫قواعد في تطبيق الطريقة البيداغوجية‬

‫قواعد في تطبيق الطريقة البيداغوجية‬

‫التدرج من السهل إلى الصعب‬
‫اإلنتقال من المحسوس الملموس إلى االمجرد‬
‫اإلنتقال من البسيط المجزء إلى المركب المعقد‬
‫التدرج من المعلوم إلى المجهول‬
‫التدرج من الجزئيات إلى الكليات‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪8‬‬
 ‫عوامل إختيار الطريقة المناسبة‬
‫أن تكون الطريقة مرتبطة بهدف الدرس و مراحله‪.‬‬
‫أن تتناسب الطريقة مع محتوى الدرس‪.‬‬
‫أن تتناسب و مستوى المتكونين و حالتهم النفسية و‬
‫إستعداداتهم‪.‬‬
‫أن تكون الطريقة مرتبطة بالوسائل التعليمية المناسبة‪.‬‬
‫يجب مراعاة ظروف المتكونين سنهم ‪ ،‬عددهم‪ ،‬الفروق‬
‫الفردية‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪9‬‬
 ‫وظائف الطرائق البيداغوجية‬

‫‪-1‬إعطاء المتكونين معارف و مكتسبات ‪ ،‬فدور المكون‬

‫يتمثل في التعليم أما دور المتكون فدوره هو التعلم لهذا فإن‬
‫هدف كل تكوين هو إحداث تغيير في السلوك‬
‫‪-2‬إكساب المتعلم ثروة من المعارف‬
‫‪-3‬تنمية لدى المتكون اإلنتباه ‪ ،‬الذاكرة ‪ ،‬التذكر‪ ،‬الرغبة‪...‬‬
‫‪-4‬تنمية الجانب الحسي ‪-‬الحركي مثال وجوب حصول‬
‫المتكون على حركات دقيقة و صحيحة‬
‫‪-5‬تقديم المعلومات الخاصة بحل كل المشكالت من أجل‬
‫تحقيق األهداف‬
‫‪-6‬التحقق من أن المتكونين قد فهموا المشكل المطروح‬
‫‪ -7‬المساعدة في الوصول إلى إستنتاجات أكثر وضوحا‬
‫‪10/28/23‬‬ ‫‪10‬‬
 ‫تعريف الطريقة اإللقائية‬
‫‪‬تعتبر من أقدم الطرق المستعملة و مازالت‬
‫تستعمل إلى غاية اليوم ‪ .‬تعتمد على المكون أكثر‬
‫من إعتمادها على المتكون ‪ .‬المكون يلقي المعلومة‬
‫كما هي و المتكون يتلقاها كما هي‪ .‬يسمع فيها‬
‫صوت المكون أكثر من المتكون‪.‬‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪11‬‬
 ‫تعريف الطريقة اإللقائية‬
‫‪ ‬فهي نقل المعلومات بأسلوب إخباري ‪ ،‬بصرف النظر‬
‫عن إيصال المعلومات و المعارف بحاجة المتكون و‬
‫ميوله أو مالئمتها لقدراته‪ .‬ففي هذه الطريقة يكون‬
‫المتكون في موقف سلبي يتلقى المعلومات جاهزة دون‬
‫أن ينشط في البحث عنها و يلعب المكون دورا تسلطيا‬
‫فالمكون يتكلم و المتكون يستمع و لهذا على المتكونين‬
‫تكون لديهم القدرة و اإلستعداد لإلستماع و المكون‬
‫تكون لديه القدرة على اإلحتفاظ بإنتباه المتكونين‬
‫‪10/28/23‬‬ ‫‪12‬‬
 ‫تعريف الطريقة اإللقائية‬
‫‪‬الطريقة اإليضاحية (التوضيحية)‪:‬‬
‫‪‬عندما تكون بعض عناصر المعرفة صعبة في‬
‫نقلها يقوم المكون بالشرح و العرض و التوضيح‬
‫في نفس الوقت و عند الضرورة يجرب على‬
‫األشخاص السلوكات التي يطلب منهم إنتاجها‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪13‬‬
 ‫تحليل الطرائق البيداغوجية‬
‫سلطة مطلقة‬ ‫الطريقة اإللقائية‬

‫المتكون ‪1‬‬

‫المتكون ‪2‬‬ ‫المكون‬

‫المتكون ‪3‬‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪14‬‬
 ‫تعريف الطريقة اإللقائية‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪15‬‬
 ‫الطريقة اإللقائية‬

‫‪‬إيجابيات الطريقة اإللقائية ‪:‬‬

‫‪‬إقتصادية تعطى لعدد كبير من المتكونين‬
‫‪‬توفر الوقت ‪:‬معلومات كثيرة في وقت قصير‬
‫‪ ‬تقدم كم هائل من المعلومات‬
‫‪‬تسوي بين جميع المتكونين‬
‫‪‬أفكار موحدة‬
‫‪‬ال يمكن الخروج عن الدرس‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪16‬‬
 ‫سلبيات الطريقة اإللقائية‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪17‬‬
 ‫الطريقة اإللقائية‬

‫‪‬سلبيات الطريقة اإللقائية ‪:‬‬

‫‪‬تقوم على أساس خاطئ هو أن العقل فراغ يمكن ملؤه بالجزيئات‬
‫‪‬يصعب اإلحتفاظ بإنتباه المتكونين ألن هناك فروق فردية‬
‫‪‬تهمل الفروق الفردية ألنهم يخاطبون بلغة واحدة‬
‫‪‬تولد الكسل و الخمول ألن دور المتكون سلبي يتلقى المعلومات‬
‫دون مناقشتها‬
‫‪‬ال تعطى في جميع المستويات الدراسية‬
‫‪‬عدم تفاعل المتكونين فيما بينهم و إنعدام حرية الرأي الشخصي‬
‫‪10/28/23‬‬ ‫‪18‬‬
 ‫الطريقة اإللقائية‬
‫‪‬سلبيات الطريقة اإللقائية ‪:‬‬
‫‪ ‬ال يمكن مالحظة مشاكل المتكونين ألن المكون مهتم بسرد‬
‫المعارف‬
‫‪‬إنعدام الحيوية و النشاط داخل القسم و بالتالي وجود الملل‬
‫‪‬عدم تأكد المكون من تحقيق الهدف لدى جميع المتكونين‬
‫‪‬عدم التأكد من درجة اإلستيعاب عند المتكونين‬
‫‪‬عدم المساهمة في تنمية شخصية و قدرات المتكونين‬
‫‪‬غياب الدور التربوي لألستاذ‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪19‬‬
 ‫الطريقة اإللقائية‬

‫معالجة الطريقة اإللقائية ‪:‬‬

‫‪‬تقسيم الدرس إلى عناصر‬
‫‪‬اإلكثار من التقويمات الجزئية‬
‫‪‬إعطاء وقت للراحة للمتكون من حين آلخر‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪20‬‬
 ‫الطريقة اإلستفهامية ‪Interrogative 2-‬‬
‫‪‬تعريف الطريقة اإلستفهامية‪:‬‬
‫‪ ‬هي طريقة تقوم على الحوار الذي يجرى في صورة من األسئلة و األجوبة‬
‫بين المكون و المتكون و يتخد المكون األسئلة و األجوبة كمحور في أدائه من‬
‫أجل تحقيق الهدف المحدد مسبقا و في النهاية تكون خالصة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬المتكونون يكتشفون المعلومات و المعارف التي يجب أن يتحصلوا عليها‬
‫بينما المكون يكملها بواسطة نوع من األسئلة ‪ ،‬كما أنه هو الذي يوجه نشاط‬
‫المتكونين و يضع خطة الدرس بمساعدتهم و يلعب المكون في هذه الطريقة‬
‫دور رئيس المجموعة و من خالله يتم توجيه النقاش‬
‫‪ ‬المكون يطرح مجموعة من األسئلة و المتكونون يجيبون عليها في النهاية‬
‫تكون خالصة مشتركة‬

‫‪‬‬
‫‪10/28/23‬‬ ‫‪21‬‬
 ‫الطريقة اإلستفهامية‬
‫موقف التحقيق و المشاركة‬
‫‪ -2‬الطريقة اإلستفهامية‪:‬‬

‫المتكون ‪1‬‬

‫المتكون ‪2‬‬ ‫المكون‬

‫المتكون ‪3‬‬

‫‪22‬‬
‫‪10/28/23‬‬
 ‫الطريقة اإلستفهامية‬
‫شروط السؤال الجيد‬
‫‪‬يجب أن يكون واضح العبارة خاليا من التعقيد حتى ال‬
‫ينصرف المتكونين عن التفكير في اإلجابة عنه‬
‫‪‬أن يكون في مستوى معارف المتكونين و أن ال تكون اإلجابة‬
‫مبنية عل الظن و التخمين الذي يضر بتفكير المتكونين‬
‫‪‬يستحسن أن ال يسأل عن شيئين في وقت واحد‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪23‬‬
 ‫الطريقة اإلستفهامية‬
‫شروط السؤال الجيد‬
‫‪‬يجب أن تكون األسئلة متتابعة بحيث ينشأ السؤال الثاني من‬
‫اإلجابة على السؤال األول‬
‫‪‬يجب أن ال تكون األسئلة سهلة لدرجة يستهين بها المتكون و‬
‫ال صعبة تضعف من إهتمامهم‬
‫‪‬يجب أن ال يركز المكون في اإلجابة على المتكون بالذات‬
‫مسبقا و إنما يوجه السؤال للفصل كمجموعة ثم بعد فترة‬
‫مناسبة للتفكير يختار المتكون المجيب‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪24‬‬
 ‫الطريقة اإلستفهامية‬

‫إيجابيات الطريقة اإلستفهامية‬

‫‪‬تحفز المتكونين على البحث والتقصي عن المعارف والمعلومات‬
‫‪‬تمكن المكون من معرفة مستوى المتكونين‬
‫‪‬تنمي الجانب اللغوي والقدرات العقلية والمعرفية لدى المتكونين‬
‫‪‬تنمي الحكم والسرعة البديهية في اإلجابة‬
‫‪‬يسود الفصل الدراسي النشاط والحيوية‬
‫‪‬تشجع المتكونين على إبداء الرأي والنقد والمبادرة‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪25‬‬
 ‫الطريقة اإلستفهامية‬

‫إيجابيات الطريقة اإلستفهامية‬

‫‪‬معرفة مدى إستيعاب المتكون للمعلومات المقدمة‬
‫‪‬التحقق من مدى الوصول إلى الهدف المسطر من الدرس‬
‫‪‬إثراء الدرس بمشاركة المتكونين‬
‫‪‬بروز الدور التربوي للمكون‬
‫‪‬تساعد على تنمية شخصية و قدرات المتكونين‬
‫‪‬إستدراك األخطاء في وقتها‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪26‬‬
 ‫الطريقة اإلستفهامية‬
‫سلبيات الطريقة اإلستفهامية‬
‫‪‬تخلق الفوضى إذا لم تستغل إستغالال جيدا‬
‫‪‬تستغرق وقتا طويال مع صعوبة التحكم فيه‬
‫‪‬تخلق التردد عند البعض و السخرية بين المتكونين‬
‫‪‬إمكانية الخروج عن الموضوع‬
‫‪‬إمكانية تعامل المكون مع عناصر دون آخرين‬
‫‪‬عدم التحكم الجيد في عناصر الفوج‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪27‬‬
 ‫الطريقة اإلستفهامية‬
‫معالجة الطريقة اإلستفهامية‬
‫‪‬التحضير الجيد للدرس‬
‫‪‬التحكم الجيد في عناصر الفوج و الوقت‬
‫‪‬يجب على المكون أن يكون حازما‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪28‬‬
 ‫الطريقة التنشيطية ‪Active 3-‬‬
‫•الطريقة التنشيطية ‪:‬‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪29‬‬
 ‫الطريقة التنشيطية‬
‫تعريف الطريقة التنشيطية‬
‫‪ ‬تعتبر هذه الـطريقـة من أهـم طـرق الـتدريـس الفعالـة التي يتـم من‬
‫خاللهـا تعلـم المتـكونيـن المعرفة و المهارة عن طريق وضعـه في‬
‫ظروف مشابهـة للظروف الموجودة في الحيـاة الواقعيـة‬
‫‪ ‬تستعمل هذه الطريقـة بشكل خـاص في تعليم المهارات المعقـدة التي‬
‫تحتاج إلى إتقان كبير‬
‫‪ ‬أهم مميزات هذه الطريقة هي طرح المكون لمشكلة ما‬
‫والمتكونين يقومون بالبحث عن الحل سواء كانت جماعية أو فردية ‪.‬‬
‫‪‬تستعمل عادة في األعمال التطبيقية و هي تسـتلـزم مناقشـة نشطـة‬
‫وثابتـة للمتكونين ويلجأ المتكونين إلى المكون عندما يصعب عليهم‬
‫الوصول إلى نتيجة‬
‫‪10/28/23‬‬ ‫‪30‬‬
 ‫تعريف الطريقة التنشيطية‬
‫يالحظ في هذه الطريقة أن األسئلة موجهة إلى المتكونين فيما بينهم إلثارة‬
‫التفكير وخلق عالقات متبادلة ‪ ،‬وهذه الطريقة تحتاج إلى مهارة المكون‬
‫في تنظيم المناقشة و يتم بها ما يلي ‪:‬‬
‫‪ - ‬جعل المتكون يطلب المعرفة يعني المشاركة‬
‫‪ - ‬جعل المتكون يكتشف عناصر المعرفة يعني الشرح‬
‫‪ - ‬جعل المتكون يضع معلوماته يعني التطبيق‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪31‬‬
 ‫الطريقة التنشيطية‬
‫•الطريقة التنشيطية ‪:‬‬
‫موقف الفهم و التحليل‬

‫لمتكون ‪2‬‬

‫لمتكون ‪3‬‬ ‫المتكون ‪1‬‬

‫لمتكون ‪4‬‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪32‬‬
 ‫الطريقة التنشيطية‬
‫إيجابيات الطريقة التنشيطية‪:‬‬
‫تعويد المتكونين اإلعتماد على أنفسهم و إحترام بعضهم‬
‫البعض(روح المسئولية)‬
‫إتاحة الفرصة للمتكون ألن يدرس و يتعلم في شيئ من الحرية و‬
‫بالطريقة التي يرتاح إليها‬
‫تشجع على القراءة و مواصلة الدراسة و اإلطالع‬
‫تساعد على نمو شخصية المتكون و قدراته‬
‫تساعد المتكون على اإلندماج داخل المجموعة‬
‫تخلق الثقة بالنفس‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪33‬‬
 ‫الطريقة التنشيطية‬
‫إيجابيات الطريقة التنشيطية‪:‬‬
‫تساعد على تنمية روح المنافسة بين األفواج‬
‫تساعد على تنمية روح الجماعة (التعاون و اإلشتراك في تحقيق‬
‫هدف مشترك)‬
‫تنمي روح اإلبداع لدى المتكونين‬
‫تسمح بتقييم و تقويم المتكونين‬
‫تبادل األفكار و المعارف بين المتكونين‬
‫تحقيق المهارة المراد الوصول إليها من خالل التطبيق‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪34‬‬
 ‫الطريقة التنشيطية‬

‫سلبيات الطريقة التنشيطية‪:‬‬

‫حدوث نوع من الفوضى داخل الفوج‬
‫تتطلب وقتا طويال مع صعوبة التحكم فيه‬
‫صعوبة إيجاد مجموعة موحدة‬
‫عدم إشتراك البعض في العمل إلعتمادهم على الغير أو‬
‫لصعوبة اإلندماج في المجموعة‬
‫تتطلب عدد محدود من المتكونين‬
‫صعوبة تتبع العمل الفردي لكل متكون خاصة في عمل األفواج‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪35‬‬
 ‫الطريقة التنشيطية‬
‫معالجة الطريقة التنشيطية‬
‫‪‬تقسيم األفواج إلى أقل عدد ممكن‬
‫‪‬التحضير الجيد للدرس‬
‫‪‬دمج المتكونين األقوياء مع المتكونين الضعفاء‬
‫‪‬التأكد و التركيز على تقويم العمل الفردي داخل المجموعة‬
‫‪‬تصحيح األخطاء من طرف المكون في أوانها‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪36‬‬
 ‫تحليل الطرائق البيداغوجية الثالث‬
‫اإلنعكاسات‬
‫القدرة على‬ ‫روح‬ ‫الثقة‬ ‫اإلستقاللية‬
‫طرق التدريس‬
‫اإلبداع‬ ‫المبادرة‬ ‫بالنفس‬
‫ميل إلى السلبية ميل إلى التقليد‬ ‫اإلعتماد على‬ ‫التبعية للغير‬ ‫الطريقة‬
‫الغير‬ ‫في إتخاد‬ ‫اإللقائية‬
‫القرار‬
‫مبادرة محدودة إستعداد جزئي‬ ‫الشعور بأهمية اإلستقالل‬ ‫الطريقة‬
‫لإلبداع‬ ‫الجزئي‬ ‫المساهمة‬ ‫اإلستفهامية‬
‫عن الغير‬ ‫الشخصية‬
‫تفتح على‬ ‫روح المبادرة‬ ‫اإلعتماد على‬ ‫إستقالل في‬ ‫الطريقة‬
‫اإلبداع‬ ‫النفس‬ ‫إتخاد‬ ‫التنشيطية‬
‫‪10/28/23‬‬ ‫القرار‬ ‫‪37‬‬
 ‫مقارنة الطرائق البيداغوجية الثالث على‬
‫مستوى اإلتصال بين المكون و المتكون‬
‫الطريقة التنشيطية‬ ‫الطريقة اإلستفهامية‬ ‫الطريقة اإللقائية‬
‫‪-1‬تبادل ثابت بين‬ ‫‪-1‬تبادل ثابت بين‬ ‫‪-1‬ال تبادل بين‬
‫المتكونين‬ ‫المكون والمتكون‬ ‫المكون والمتكون‬
‫‪-2‬التغذية الرجعية‬ ‫‪-2‬التغذية الرجعية‬ ‫‪-2‬التغذية الرجعية‬
‫جيدة‬ ‫متوسطة‬ ‫ضعيفة‬
‫‪-3‬يمكن مالحظة‬ ‫‪-3‬يمكن مالحظة‬ ‫‪-3‬ال يمكن مالحظة‬
‫الفروق الفردية‬ ‫الفروق الفردية‬ ‫ومراعاة الفروق‬
‫الفردية‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪38‬‬
 ‫مقارنة الطرائق البيداغوجية الثالث على‬
‫مستوى اإلتصال بين المكون و المتكون‬
‫الطريقة التنشيطية‬ ‫الطريقة اإلستفهامية‬ ‫الطريقة اإللقائية‬
‫‪-4‬تتوقف خطة‬ ‫‪-4‬تتوقف خطة‬ ‫‪-4‬المكون يحدد و‬
‫الدرس على المكون و الدرس على‬ ‫يسير خطة الدرس‬
‫المتكونين‬ ‫المتكونين‬
‫‪-5‬اإلستماع كامل‬ ‫‪-5‬اإلستماع كامل‬ ‫‪-5‬اإلستماع متقطع‬
‫‪-6‬اإلنتباه متوفر‬ ‫‪-6‬اإلنتباه متوفر‬ ‫‪-6‬اإلنتباه محدود‬
‫يتسم جو القسم نوع‪7-‬‬ ‫‪-7‬يسود جو القسم‬ ‫‪-7‬يفرض المكون‬
‫من الحرية في العمل‬ ‫النشاط و الحيوية‬ ‫دور تسلطي (متحكم‬
‫و موقف المتكونين‬
‫هو سلبي)‬
‫‪10/28/23‬‬ ‫‪39‬‬
 ‫مقارنة الطرائق البيداغوجية الثالث على مستوى اإلتصال بين‬
‫المكون و المتكون‬
‫الطريقة التنشيطية‬ ‫الطريقة اإلستفهامية‬
‫‪-8‬مصدر المعلومات ‪-8‬مصدر المعلومات‬
‫متبادل بين أطراف‬ ‫متبادل فتارة يكون‬
‫المجموعة‬ ‫المكون المرسل‬
‫وتارة يكون المستقبل‬
‫‪ -9‬مجهود متبادل بين ‪ -9‬بذل المجهود‬
‫يعتمد على المجموعة‬ ‫الطرفين‬
‫ككل‬
‫من خالل طرح‪ 10-‬مالحظة مشاكل‪10-‬‬
‫المتكونين‬ ‫األسئلة يستطيع‬
‫المكون مالحظة‬
‫‪10/28/23‬‬
‫مشاكل المتكونين‬
‫الطريقة اإللقائية‬
‫‪-8‬المكون مصدر‬
‫المعلومات‬
‫‪-9‬ال يبذل المكون‬
‫مجهود كبير‬
‫‪-10‬إنشغال المكون‬
‫بالمعرفة و يهمل‬
‫مشاكل المتكونين‬
‫‪40‬‬
 ‫مقارنة الطرائق البيداغوجية الثالث على مستوى‬
‫المعلومات المحصلة‬
‫الطريقة التنشيطية‬ ‫الطريقة اإلستفهامية‬ ‫الطريقة اإللقائية‬
‫‪-1‬المتكونين هم الذين‬ ‫‪-1‬يتوقف إكتشاف‬ ‫‪-1‬حجم المعلومات‬
‫والمعارف كبير مفروض المعلومات وإكمالها يحددون حجم‬
‫على كل من المكون المعلومات‬ ‫من طرف المكون‬
‫والمتكونين‬
‫‪-2‬نسبة اإلستيعاب‬ ‫‪-2‬المعلومات‬ ‫‪-2‬نسبة قليلة من‬
‫معتبرة‬ ‫المستعابة كثيرة‬ ‫المعلومات المستعابة‬
‫‪%20‬‬
‫‪-3‬تقتصر عملية البحث ‪-3‬عملية البحث عن ‪-3‬تقتصر عملية‬
‫عن المعلومات وتقديمها المعلومات مشتركة البحث على المتكونين‬
‫والمكون دوره التوجيه‬
‫‪10/28/23‬‬ ‫بين الطرفين‬ ‫على المكون‬ ‫‪41‬‬
 ‫مقارنة الطرائق البيداغوجية الثالث على‬
‫مستوى المعلومات المحصلة‬
‫الطريقة التنشيطية‬ ‫الطريقة اإلستفهامية‬ ‫الطريقة اإللقائية‬
‫‪-4‬تقييم المعلومات‬ ‫‪-4‬تقييم المعلومات‬ ‫‪-4‬تقييم المعلومات‬
‫خالل الدرس‬ ‫يكون في آخر الدرس خالل الدرس‬
‫‪-5‬ال وجود لمعلومات ‪-5‬إحتمال ظهور‬ ‫‪-5‬إحتمال ظهور‬
‫معلومات خاطئة‬ ‫خاطئة‬ ‫معلومات خاطئة‬
‫‪-6‬تأويل لكالم وأقوال‬
‫المكون‬
‫‪-7‬تحقيق إكتساب‬
‫المهارة بالتطبيق‬
‫‪10/28/23‬‬ ‫‪42‬‬
 ‫مقارنة الطرائق البيداغوجية الثالث من حيث تقديم‬
‫التعليم‬
‫الطريقة التنشيطية‬ ‫الطريقة اإلستفهامية‬ ‫الطريقة اإللقائية‬
‫‪ -1‬أسلوب تبادلي بين ‪ -1‬أسلوب يكون عن‬ ‫‪ -1‬طريقة إخبارية‬
‫طريق المناقشة بين‬ ‫المكون والمتكونين‬
‫المتكونين دور‬
‫المكون دور‬
‫توجيهي وإرشادي‬
‫‪ -2‬إستعمال الوسائل ‪ -2‬إستعمال الوسائل‬ ‫‪ -2‬إحتمال إستعمال‬
‫التعليمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل التعليمية‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪43‬‬
 ‫مقارنة الطرائق البيداغوجية الثالث من حيث تقديم‬
‫التعليم‬
‫الطريقة التنشيطية‬ ‫الطريقة اإلستفهامية‬ ‫الطريقة اإللقائية‬
‫‪ -3‬يتم إختيارها و‬ ‫‪ -3‬يتم إختيارها و‬ ‫‪ -3‬يتم إختيارها و‬
‫إستغاللها من طرف إستغاللها من طرف إستغاللها من طرف‬
‫المتكونين‬ ‫المكون والمتكونين‬ ‫المكون‬
‫‪ -4‬يقوم المكون‬ ‫‪ -4‬قرار مطلق في‬ ‫‪ -4‬قرار مطلق من‬
‫بالمراقبة والتوجيه‬ ‫إتجاهين‬ ‫طرف المكون‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪44‬‬
 ‫أسلوب الحفاظ على فعالية التدريس‬
‫يعتمد على بعدين ‪:‬‬
‫‪ -1‬اإلثارة الفكرية‪ :‬وضوح اإلتصال الكالمي مع المتكونين عند‬
‫شرح المادة‬
‫‪ -2‬الصلة اإليجابية بين المكون و المتكونين ‪ :‬تعتمد على مهارة‬
‫اإلتصال مع المتكونين لزيادة دافعيتهم للتعلم و تكون ب‪:‬‬

‫تجنب إستثارة العواطف السلبية عند المتكونين مثل ‪ :‬القلق أو الغضب‬

‫تطوير العواطف اإليجابية عند المتكونين مثل ‪ :‬إحترامهم و إثابة أدائهم‬
‫الجيد والتحفيز‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪45‬‬
 ‫خصائص التعلم الفعال‬
‫‪-1‬أن يكون مناسبا من حيث الوقت و الجهد‬
‫‪-2‬أن يكون واضح الهدف‬
‫‪-3‬أن يبقي أثرا لدى المتكون‬
‫‪-4‬أن يكون مبنيا على فهم المتكون و إدراكه‬
‫‪ -5‬أن يكون مبنيا على تعزيز المتكون و إثارة دافعيته‬

‫الثواب يشجع أكثر على التعلم من العقاب‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪46‬‬
 ‫الشروط و المواصفات التي تجعل من التدريس فعاال ‪:‬‬
‫•أن ترتبط الطريقة بالهدف‬
‫•أن تجعل المتكون مشاركا فعاال في الموقف التعليمي‬
‫•أن يكون المتكون قادرا على النقد ‪ ،‬التحليل ‪ ،‬التركيب واإلستنتاج‬
‫•أن تثير الدافعية والتشويق واإلنتباه عند المتكون‬
‫•أن تكون مناسبة لمستوى المتكون العقلي والتحصيلي‬
‫•أن ال يكون المتكون في موقف التلقي بل في موقف يعطي رأيه‬
‫بكل صراحة ووضوح دون إكراه‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪47‬‬
 ‫المكون و التدريس الفعال‬
‫•فاعلية المكون ‪ :‬هي مدى ما أحرزه المتكونين من تقدم نحو‬
‫تحقيق األهداف ‪ ،‬حيث تقاس الفاعلية بسلوك المتكونين و ليس‬
‫بسلوك المكون‪.‬‬
‫•قدرة المكون ‪ :‬هي مجموعة المعارف و القدرات التي‬
‫يحملها و التي يوظفها في تدريسه‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪48‬‬
 ‫القدرات التي يحتاجها المكون الفعال‪:‬‬
‫•الرغبة في التعليم ‪ :‬تدفع المكون إلى اإلستزادة بكل ما يستجد‬
‫في مجال تخصصه‬
‫•التخطيط الفعال ‪ :‬أن يخطط األهداف وذلك لتحقيقها وأن يطلع‬
‫المتكونين عليها ويعمل معهم لتحقيقها‬
‫•التعامل مع المتكونين ‪ :‬أن يظهر المكون كفاءة في تعامله مع‬
‫المتكونين‬
‫•إدارة التعليم ‪ :‬تدريب المتكون على إكسابه مهارات التعليم‬
‫الذاتي أي من أين وكيف يحصل على المعلومات‬
‫•العمل بفاعلية مع المجتمع المحلي ‪ :‬التعرف على طبيعة البيئة‬
‫التي يعمل بها و المشاكل التي تعاني منها‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪49‬‬
 ‫أسلوب احلفاظ على فعالية التدريس‬
‫على المكون الفعال أن ال يتقيد بطريقة تدريس واحدة بل عليه‬
‫أن يبحث عن أفضل مزيج من الطرائق إللقاء الدرس ‪ ،‬معززا‬
‫ذلك المزيج بوسائل اإليضاح السمعية و البصرية مع إستعمال‬
‫عدة طرق خالل الدرس الواحد لتبقى درجة إهتمام المتكونين‬
‫ضمن الحدود التي تسهل عملية التعلم ‪ ،‬إن تأثير أي طريقة‬
‫تدريس مهما كانت مشوقة تبدأ بالهبوط مع مرور الوقت و‬
‫بالتالي تبدأ درجة إنتباه المتكونين و اإلستيعاب في الهبوط لذلك‬
‫يجب على المكون أن يدخل طريقة أخرى كلما شعر أن الملل‬
‫بدأ يتسرب إلى المتكونين‬

‫‪10/28/23‬‬ ‫‪50‬‬