‫القراءة بين النظري‬

‫والتطبيق‬
‫المهارات الالزمة لتعلم القراءة‬
‫‪ 1‬التحكم في اللغة الشفوية‬ ‫•‬

‫‪ 2‬قدرة الطفل على تحليل الكالم إلى مقاطع وحروف‬ ‫•‬

‫• ‪ 3‬ذكاءه‬
‫• ‪ 4‬اكتسابه لجانبية وبنية زمانية ومكانية جيدة‬
‫• ‪ 5‬طرق تعليم القراءة والكتابة‬
‫• ‪ 6‬ألفة البنود المقروءة والمكتوبة لديه‬
‫• ‪ 7‬دافعية الطفل نحو التعلم‬
‫• ‪ 8‬وجود محيط مالءم ومشجع للتعلم‬
 ‫العمليات المعرفية المتدخلة في القراءة ‪:‬‬
‫• االنتباه‪:‬‬
‫• هدفت دراسة ‪ Alexia Armando‬و )‪ Amélie Modol (2012‬إلى فهم أفضل للعالقات بين هذه العمليات المعرفية‬
‫المختلفة‪ ،‬وبالتالي اإلجابة على السؤال التالي‪ :‬هل األداء في القراءة مرتبط باألداء في االنواع الثالثة من االنتباه ‪ :‬االنتباه‬
‫المتواصل واالنتباه االنتقائي و االنتباه الموزع ؟ و هل تتطور هذه االرتباطات مع تطور مستوى الخبرة في القراءة؟ للقيام‬
‫بذلك‪ ،‬قامت الباحثتان بتقييم مهارات القراءة لدى ‪ 29‬طفال في السنة االولى ابتدائي ‪CE1‬و ‪ 29‬طفال في السنة الثانية ابتدائي‬
‫‪ .CM2‬وذلك من خالل اختبار غريغوار ‪ Test Grégoire‬و البالون االحمر ‪ .le ballon rouge‬ثم ربطت الباحثتان بين‬
‫نتائج القراءة في الزمن المستغرق في القراءة ونوعية القراءة والفهم والنغمة مع نتائج اختبارات االنتباه المختلفة‪ .‬أظهرت‬
‫النتائج أن انواع االنتباه الثالثة تشارك بشكل خاص في مهارات القراءة المختلفة‪ ،‬و ان مستوى الخبرة يتأثر باالرتباطات بين‬
‫القراءة وعمليات االنتباه ‪ .‬في سياق التعلم والعالج‪ ،‬تسمح هذه الدراسة بتناول أفضل لكل عمليات االنتباه قصد تحسين‬
‫المهارات الخاصة بالقراءة ونوعيتها ‪)Ans, Carbonnel , Valdois, 1998( .‬‬
 ‫العمليات المعرفية المتدخلة في القراءة ‪:‬‬
‫• الذاكرة العاملة ‪:‬‬
‫• تلعب الذاكرة العاملة دورا هاما في تعلم القراءة ‪ .‬على سبيل المثال أظهرت بعض االبحاث أن االشخاص الذين يملكون سعة‬
‫كبيرة للذاكرة العاملة بارعون في استخراج المعنى من الكلمات غير العادية باالعتماد على سياق الجملة‬
‫(‪ . )Daneman ,Green,1986‬بالفعل امتالك سعة ذاكرة كبيرة يسمح بقراءة فعالة وبالتالي تركيز االنتباه على هذه‬
‫المؤشرات السياقية الهامة ‪.‬‬
‫• إن الذاكرة العاملة ضرورية سواء لفك ترميز الكلمات او لفهم الجمل والنصوص‪ .‬وبما أن فك الترميز تسلسلي فإن على القارئ‬
‫أن يحتفظ في الذاكرة بالفونيمات التي فك ترميزها قبل تجميعها لقراءة الكلمة ‪ .‬كذلك ال غنى للذاكرة العاملة في تعلم القراءة‬
‫فهي ضرورية لتعلم أسماء الحروف لكن ايضا لتعلم الروابط (حرف‪-‬صوت) الضرورية هي ايضا لتعلم قراءة الكلمات‬
‫الجديدة (‪.)Demont et Botzung, 2003‬‬
‫• أوضح ‪ Gathercole‬و )‪ Baddeley (1993‬أن القراءة والذاكرة العاملة تتطوران بشكل متزامن مع الوعي الفونولوجي‬
‫كذلك اوضحوا اهمية الذاكرة العاملة في اختبارات الوعي الفونولوجي‪( .‬‬
 ‫العمليات المعرفية المتدخلة في القراءة ‪:‬‬
‫• الوعي الفونولوجي ‪:‬‬
‫• الوعي الفونولوجي يعني امتالك التلميذ القدرة على التنغيم‪ ،‬وعلى تقسيم الجملة إلى كلمات والكلمات إلى مقاطع صوتية‬
‫والمقاطع إلى أصوات‪ ،‬وبالعكس‪ ،‬امتالك القدرة على دمج األصوات لتكوين الكلمات‪ .‬إًذ ا‪ ،‬الوعي الفونولوجي هو المعرفة‬
‫الواعية بأن كلمات اللغة مؤلفة من وحدات صغيرة‪ ،‬التي هي األصوات(‪ )phonèmes‬والمقاطع الصوتية (‪. )syllabes‬هو‬
‫أيًض ا القدرة على تمييز التشابه واالختالف بين هذه األصوات سواء أكانت منفردة أم ضمن الكلمات ومن هنا تظهر العالقة‬
‫الوثيقة بين الوعي الفونولوجي واإلدراك السمعي‪.‬‬
‫• يظهر الوعي الفونولوجي مع تّعلم الكالم ويتطور خالل تّعلم القراءة على نحو متجانس‪.‬يمتلك األوالد منذ الروضة الثانية حًّس ا‬
‫فونولوجًيا يمكنهم من التعّر ف إلى األصوات واألحرف في الكلمات وهم يتمكنون من التعّر ف إلى القوافي ومعرفة عدد‬
‫المقاطع في الكلمة أو حذف مقاطع منها‪.‬‬
 ‫• نموذج ‪ Frith‬لنمو القراءة ( ‪: ) 1985‬‬
‫• لقد حقق هذا النموذج نجاًحا كبيًر ا في السنوات األخيرة‪ ،‬جاءت به عالمة النفس اإلنجليزية ‪ Frith‬و هي تعتبر وجود ثالث‬
‫مراحل متتالية‪:‬‬
‫• ‪ – 1‬مرحلة لوغوغرافية ‪Etape Logo graphique‬‬
‫• ‪– 2‬مرحلة حرفية ‪Etape Alphabétique‬‬
‫• ‪–3‬مرحلة معجمية ‪Etape Orthographique‬‬
 ‫‪L’ETAPE LOGO GRAPHIQUE‬‬ ‫المرحلة اللوغوغرافية‬

‫• قبل أي تعلم واضح و أكيد للقراءة‪ ،‬بين ‪ 4‬و ‪ 6‬سنوات‪ ،‬يكون الطفل قادرا على التعرف على بعض الكلمات و الوصول إلى‬
‫معانيها و ذلك باإلعتماد على بعض الصفات البصرية البارزة للكلمة المكتوبة‪ ،‬بعض الحروف أو أشكال الحروف و كذلك‬
‫السياق الذي جاءت في الكلمة‪.‬‬
‫• إستعمال الصفات البصرية البارزة يسميه كل من ‪ Harris‬و ‪ Coltheart‬بفترة التمييز بـ " ضربة حظ "‪Phase de « /‬‬
‫‪ » discrimination par coup de filet‬أو " فترة النظر و التخمين ‪ " Voir et deviner /‬و هي التي تقود الطفل إلى‬
‫اختيار اإلجابة المحتملة أكثر ( المرشح األفضل ) من بين الكلمات المكتوبة التي يعرفها‪.‬‬
‫• تسجل ‪ Frith‬أيضا أنه يمكن أن يحدث في هذا الطور تعرف تلقائي على بعض الكلمات المألوفة ( التي تعلمها الطفل عن ظهر‬
‫قلب ) مثل الكلمات التي ترافق المنتوجات في اإلعالنات اإلشهارية " ‪ " Les logos‬التي يمكنها أن تلعب دور عالمات سياقية‬
‫يتعرف عليها الطفل كمجموع بصري و التي سيرجح عرضها المتكرر في نفس السياق التعرف عليها الحقا‪ ،‬المهم أن هذا‬
‫التعرف المباشر على الكلمات سواء المتعلمة عن ظهر قلب أو التي اكتشفت باإلعتماد على الصفات البصرية البارزة ( الخطية‬
‫أو السياقية ) ستسمح للطفل بتكوين أول معجم كلي‪)Sprenger –Charolle, Casalis,1996 .‬‬
 ‫‪: L’ETAPE ALPHABÉTIQUE‬‬ ‫المرحلة الحرفية‬

‫• تنوعت التسميات المعطاة لهذه المرحلة حسب الباحثين ففيما يتفق كل من ‪ Frith‬و ‪ Morton‬على استعمال مصطلح "‬
‫المرحلة الحرفية ‪ » Phase alphabétique « /‬يتكلم ‪ Harris‬و ‪ ColTheart‬عن فك " الترميز الفونولوجي ‪/‬‬
‫« ‪ ،» Décodage phonologique‬أما ‪ Marsh‬فيفضل استعمال مصطلح " المعالجة عن طريق الوساطة الفونولوجية ‪/‬‬
‫‪» Le traitement par médiation phonologique‬‬
‫• هذه الطريقة تسمح للطفل بقراءة كل الحروف‪ ،‬أي سلسلة من الحروف‪ ،‬سواء تلك التي توافق كلمات يعرفها أو تلك التي ال‬
‫يعرفها أو حتى " الكلمات غير الحقيقية ‪،» Les pseudo-mots « /‬‬
 ‫المرحلة المعجمية ‪ETAPE ORTHOGRAPHIQUE‬‬
‫• حسب النماذج ذات المراحل تستعمل هذه " الطريقة المعجمية ‪ " Procédure orthographique /‬في المرحلة التطورية األخيرة لتعلم‬
‫القراءة و ذلك عندما يكتسب الطفل قواعد استعمال " الطريقة الحرفية ‪ ،" Procédure alphabétique /‬تتطور لديه إستراتيجية توافق "‬
‫آلية القراءة عبر العنونة ‪ " Mécanisme de lecture par adressage /‬هذا يعني أن الكلمة المقروءة عندما يصادفها الطفل عدة مرات‬
‫بشكل يجعلها مألوفة ترسل إلى " معجم داخلي ‪ " Lexique interne /‬يتعرف عليها هذا المعجم إعتمادا على شكلها البصري العام دون‬
‫الحاجة إلى صورتها الصوتية‪ ،‬هذه األخيرة تستخرج هي األخرى بشكل عام عن طريق إرسال الكلمة إلى معجم آخر يتضمن الصور‬
‫الفونولوجية للكلمات‪.‬‬
‫• هذه الطريقة المعجمية تجعل الوصول إلى معنى الكلمة سهال وسريعا و عليه فإن " القراءة الجيدة ‪ " La lecture expert /‬تتحقق باإلعتماد‬
‫المتكرر على هذه الطريقة و كذلك التحكم فيها فالراشد القارئ المتمكن ال يستعمل تقريبا إال هذه الطريقة‪.‬‬
‫• تتميز المرحلة المعجمية عن المرحلة اللوغوغرافية بكون المعالجة المستعملة فيها معالجة لسانية و ليست بصرية فقط و بأن الوحدات‬
‫المعجمية تعالج بصفة متسلسلة و كلية‪ ،‬زيادة على ذلك فإن الوصول إلى المعنى في المرحلة المعجمية يتم عن طريق " النظام الداللي‬
‫اللفظي ‪ " Le systéme sémantique verbal /‬في حين أنه في المرحلة اللوغوغرافية تعالج الكلمة كالصور عن طريق نظام داللي‬
‫خاص بالصور‪.‬‬
‫• تتميز كذلك هذه المرحلة بالوصول إلى مرحلة القراءة المسترسلة‪ ،‬حيث تصبح القراءة منسابة و سريعة ألنها تعتمد على دخول مباشر للمعجم‬
‫وليس على فك ترميز فونولوجي نظامي و في هذه المرحلة يعتمد التعرف على الكلمات على استراتيجيات أوتوماتيكية أكثر فأكثر و ال يعطي‬
‫أهمية كبيرة لالنتباه‪)L.Sprenger –Charolle, Casalis,1996 .‬‬
Phoneme to Grapheme Conversion (non lexical)

Speech Pictures/Objects Writing

Auditory Picture Visual

Analysis Analysis Analysis

Picture VIL
AIL
Recognition

GPC
Semantics

POL OOL

Buffer PGC Buffer

Speech Writing
 ‫نموذج المسارين ‪MODÈLE À DEUX VOIES DE‬‬
‫‪LECTURE‬‬
‫المسار الفونولوجي‬ ‫المسار المعجمي‬

‫يت دخل عن د ق راءة الكلم ات غ ير‬

‫المألوف ة والكلم ات الزائف ة وال تي ال‬
‫تملك صورة معجمية‬
‫يتميز بكونه بطيئ‬
‫يعتم د على قواع د التحوي ل من‬
‫الح رف المكت وب إلى الح رف‬
‫المنطوق‬
‫حساس لدرجة طول الكلمات‬
‫يت دخل عن د ق راءة الكلم ات المألوف ة‬
‫والكلم ات الش اذة ال تي تم التع رض‬
‫له ا من قب ل وال تي تمل ك ص ورة‬
‫معجمية‬
‫يتميز بكونه سريع‬
‫حساس لدرجة تواتر الكلمات‬
 ‫• إّن أهم ميزة يتميز بهما نموذج الطريقين الخاص بالقراءة هي وجود طريقين مختلفين لمعالجة المنبهات المكتوبة لتحويل ما‬
‫هو مكتوب إلى ما هو منطوق‪ .‬وهما الطريق المعجمي « ‪ ،» La voie lexicale‬وهو الطريق الذي يسمح بالوصول إلى‬
‫المعلومات المخزنة الخاصة بالكلمات المألوفة (التي تم تعلمها في وقت سابق)‪ ،‬والطريق دون المعجمي (الطريق غير‬
‫المعجمي أو الطريق الفونولوجي) « ‪» La voie sub- ou non-lexicale, la voie phonologique‬الذي يتطلب تدخل‬
‫القواعد الخاصة بتحويل الحروف المكتوبة إلى الحروف الشفاهية المناسبة لها‪ .‬وُيفترض ضمن هذا اإلطار المرجعي أن‬
‫التمثيالت اإلمالئية والفونولوجية لجميع الكلمات المتعلمة من قبل هي مخزنة في معجم ذهني موجود في الذاكرة طويلة المدى‪،‬‬
‫ومن هذا المنظور فإن القراءة عبر الطريق المعجمي تتم من خالل الوصول أوًال إلى التمثيالت اإلمالئية المناسبة للوحدات‬
‫الداخلة‪ ،‬وفي مرحلة ثانية يتم استرجاع التمثيل الكلي للكلمة‪ .‬وعلى حسب بعض الفرضيات فإن الطريق المعجمي يتفرع هو‬
‫اآلخر إلى طريقين هما‪ :‬الطريق الداللي والطريق غير الداللي‪ ،‬حيث يسمح الطريق المعجمي الداللي بالوصول إلى‬
‫المعلومات الداللية الخاصة بالكلمة من خالل التمثيل اإلمالئي لها‪ .‬أما الطريق المعجمي غير الداللي فهو يسمح بالوصول إلى‬
‫المعلومات الفونولوجية الخاصة بالكلمة من شكلها اإلمالئي مباشرة دون الحاجة إلى تدخل الداللة‪.‬‬
 ‫إصابة المسار المعجمي تؤدي إلى‪:‬‬
‫• ظه ور أخط اء النظامي ة أواإلط راد ‪erreurs de régularisation‬عن د ق راءة الكلم ات‬
‫الش اذة ألن ه عن د تعط ل المس ار المعجمي ف إن جمي ع الكلم ات بم ا فيه ا الش اذة ُتق أر من‬
‫خالل المس ار الفونول وجي‪ ،‬وألن ه ذا األخ ير ليس مهي أ لق راءة الكلم ات الش اذة فيس تم‬
‫قراءته ا من خالل تط بيق قواع د التحوي ل من الح رف المكت وب إلى الح رف الش فاهي‬
‫المناسب‪ ،‬مثال‪ monsieur :‬تق أر ‪monsyur‬‬
 ‫في المقابل إصابة المسار الفونولوجي تؤدي إلى‪:‬‬
‫• ظه ور أخط اء التلغي ة أو التعجيم أو ‪erreurs de lexicalisation‬عن د ق راءة الكلم ات‬
‫الزائف ة (ال تي ال تمل ك ص ورة إمالئي ة) ألن ه عن د تعط ل المس ار الفونول وجي ف إن جمي ع‬
‫الكلم ات بم ا فيه ا الزائف ة ُتق أر من خالل المس ار المعجمي‪ ،‬وبم ا أن الكلم ات الزائف ة ال‬
‫تملك صورة إمالئية على مستوى المعجم اإلمالئي فسيتم تنشيط الصورة اإلمالئية لكلمة‬
‫حقيقية قريبة من الكلمة الزائفة المطلوب قراءتها‪ ،‬مثال‪ dable :‬تق أر ‪table‬‬
‫تصنيف عسر الق راءة يتم على حسب طبيعة األ خطاء (وليس‬
‫عددها)‬
‫أخطاء التلغية (التعجيم)‬ ‫أخطاء اإلطراد‬

‫إصابة المسار الفونولوجي‬ ‫إصابة المسار المعجمي‬

‫عسر القراءة الفونولوجي‬ ‫عسر القراءة السطحي‬

 ‫كيفية ظهور األخطاء في اللغة العربية‬
‫• تتس م اللغ ة العربي ة بنظ ام قواع د تحوي ل كت ابي ش فاهي ش فاف ج دا (ك ل ح رف‬
‫مكتوب يناسب الحرف الش فاهي المناسب له ما عدا ال واو والياء) مما يؤدي‬
‫إلى غي اب الكلم ات الش اذة فيه ا‪ .‬فكي ف تظه ر أخط اء التطري د المم يزة لعس ر‬
‫الق راءة الس طحي ؟ وكي ف س تظهر أخط اء التلغي ة المم يزة لعس ر الق راءة‬
‫الفونولوجي؟‬
‫أمثلة عن أخطاء اال ط راد ‪ERREURS DE‬‬
‫‪RÉGULARISATION‬‬
‫ِد‬
‫• المثال األول‪ :‬كلمة ُم ُت ُم َد َرَي‬
‫ر‬
‫أ‬ ‫ق‬ ‫ير‬
‫َر‬ ‫َبَي‬ ‫َك‬ ‫ر‬‫أ‬ ‫ق‬ ‫ُت‬ ‫كبير‬ ‫كلمة‬ ‫الثاني‬ ‫المثال‬ ‫•‬
‫َزَه َو َر‬ ‫ر‬
‫أ‬ ‫ق‬‫ُت‬ ‫هور‬ ‫ز‬ ‫كلمة‬ ‫الثالث‬ ‫المثال‬ ‫•‬
 ‫أمثلة عن أخطاء التلغية‬
‫• المثال األول‪ :‬الكلمة الزائفة َبَفَرة ُتق أر َبَقَرة‬
‫• المثال الثاني الكلمة الزائفة ربتون تق أر زيتون‬
‫• المثال الثالث الكلمة الزائفة شخزة ُتق أر شجرة‬