PERANAN PEMIMPIN DALAM

MEMBUDAYAKAN
KBAT
SLOT 7 (8.30 – 10.30 PG)
Khamis 26.10.2017

Disampaikan oleh:
Dr Fakhri bin Abdul Khalil
Jabatan Penilaian dan Peperiksaan
Institut Aminuddin Baki Cawangan Utara
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bandar Darul Aman
Jitra, Kedah Darul Aman.
 OBJEKTIF

1. Menyatakan ciri-ciri sekolah

yang mengamalkan KBAT
2.Menyatakan ciri-ciri pembelajaran abad ke
21 dan penerapan KBAT
3. Menerangkan peranan pemimpin sekolah
dalam membudayakan KBAT
MODEL MEREALISASIKAN KBAT

KBA
T
Budaya

Kepemimpina
n
 6 Titik Permulaan
Pemetaan Rangkaian
Kemahiran Visual Kolaborasi
Berfikir
Membangunkan
Kecenderungan
Peribadi

Penyoala
n
Reflektif
Membentuk

persekitaran
 Penyoalan Reflektif
(Reflective Questioning )
– Pengunaan teknik penyoalan untuk menggalak
kan murid berfikir tentang:
• apa yang mereka tahu (fakta)
• bagaimana mereka tahu (refleksi kritikal)
• membantu murid berfikir tentang apa yang
mereka fikir (metacognition)
• kecenderungan mereka dalam pemikiran
• kolaborasi dengan murid lain
semasa pembelajaran
 Kemahiran Berfikir
(Thinking Skill)
– Menyemai dan membentuk suatu ruang julat
dalam pemikiran melalui:
• Kemahiran Berfikir Aras Rendah (LOTS)
• Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (HOTS)

Merupakan perlakuan proses pemikiran asas

untuk menjana dan menyusun maklumat,
membina kemahiran menganalisa dan
mensintesis, memproses maklumat
secara kreatif serta melakukan penilaian
 Pemetaan Visual
(Visual Mapping)
– Teknik untuk menggambarkan maklumat secara
visual melalui brainstorming webs,
penyusunan grafik dan pemetaan secara
bersistem.
– Biasanya ia mencerminkan pendekatan secara
khusus terhadap kemahiran berfikir atau teori-
teori pembelajaran.
– Ada ketikanya ia menjadi kaedah yang terpencil
untuk tugas tertentu tetapi ada juga digunakan
secara terbuka
 Rangkaian Kolaborasi
(Collaborative Networking)
– Untuk menyediakan kerjasama dalam
kumpulan, kelas atau sekolah.
– Kajian menunjukkan pembelajaran secara
kooperatif adalah satu keperluan kepada
kumpulan rangkaian yang bermutu
tinggi
– Menghubungkan kepada rangkaian sosial
melalui teknologi baru untuk menggalakkan
murid mempelajari secara meluas.
 Membangunkan Kecenderungan
Peribadi
(Developing Disposition)
– Membezakan kemahiran berfikir seperti
sebab kesan-akibat, mempunyai kebolehan
untuk membuat kesimpulan secara
kecenderungan berfikir seperti ketekalan,
minda yang terbuka dan metakognitif.
– Kecenderungan juga berkaitan dengan
pelbagai kecerdasan emosi dan membentuk
empati dalam perhubungan.
Membentuk Persekitaran ( Structuring
Environment)
– Bagaimana kelas, sekolah dan kawasan
sekitar disusun secara fizikal memberi kesan
kepada pdp.
– Tempat duduk dalam kelas dan akses
kepada material pembelajaran
– Penggunaan semua sumber yang ada
di dalam dan sekitar sekolah dan
masyarakat sekeliling
Pembelajaran abad ke 21
Sekolah Transformasi
Apakah ciri-ciri sekolah yang
diharap akan
membudayakan KBAT?
AKTIVITI 1:
Dengan menggunakan teknik sumbang saran, rumuskan ciri-ciri tersebut.
Apa yang pemimpin perlu
buat untuk menghasilkan
sekolah yang
membudayakan KBAT?
Apakah ciri-ciri kepimpinan
yang perlu ada pada
seorang pemimpin?

Kepimpinan jenis apa?

 CIRI-CIRI KEPIMPINAN
INSTRUKSIONAL
Menurut Hallinger, ada 11 ciri kepimpinan
instruksional
Mendefinisikanyang dikelompokkan
Misi & Visi Sekolah: seperti
a. Merangka matlamat sekolah
berikut :
b. Menyampai/menyebarkan matlamat sekolah

Mengurus Program Instruksional

c. Penyeliaan dan penilaian instruksional
d. Menyelaras kurikulum
e. Memantau kemajuan murid

Mewujudkan Iklim Pembelajaran Positif

f. Mengawal waktu PdP (Protecting instructional time)
g. Membudayakan perkembangan profesional /staf
h. Mengekalkan ketampakan
i. Menyediakan ganjaran kepada guru
j. Penguatkuasaan standard akademik
k. Menyediakan insentif kepada murid
 CIRI-CIRI KEPEMIMPINAN
TRANSFORMASIONAL
a. Mempunyai pengaruh terunggul
(Idealized Influence)
- mengembangkan kepercayaan
staf bawahan kepada
atasan, membuat staf bawahan berusaha meniru perilaku
dan menidentifikasi diri dengan pemimpinnya,
menginspirasikan staf bawahan untuk menerima nilai-nilai

b. Memberi motivasi berinspirasi (Inspirational

Motivation)
- membangkitkan semangat staf

c. Mengambil kira kepentingan individu

(Individualized Consideration)
- memberi perhatian khusus
terhadap setiap pekerja

d. Memberi rangsangan intelektual

KEPIMPINAN UNTUK SEKOLAH
ABAD KE 21

• Berubah daripada Kepimpinan

Instruksional kepada Kepimpinan
Pembelajaran (Leadership for
learning)
 AKTIVITI 2:

SENARAIKAN CIRI-CIRI
KEPIMPINAN SEKOLAH YANG
MAMPU MEMBUDAYAKAN KBAT
 CIRI-CIRI PEMIMPIN YANG
MAMPU MEMBUDAYAKAN KBAT
 Ciri-ciri
Pemimpin
Berfikiran terbuka
 Ciri-ciri
Pemimpin
Pendengar yang baik
 Tips of a Good Listener

• Never criticize while listening

• The more you listen, the more
trusted you become
• Don't start thinking of what to
say before they have finished /
asked for your input
• Face the person you are
talking to
 Ciri-ciri
Pemimpin
Berpandangan jauh
 Ciri-ciri
Pemimpin
Menerima kepelbagaian
pandangan atau idea
 Ciri-ciri
Pemimpin
Berfikir di luar kotak
Ciri-ciri
Pemimpin
Penyaba
r
 Peranan
Pemimpin
Pemudah cara / fasilitator
 Peranan
Pemimpin
Pembimbing
 Peranan
Pemimpin
Menyokong
 Peranan
Pemimpin
Empowerin
g
 REFLEKSI

1 2 3 4 5 6 7
 AKTIVITI 3:
Apakah kedudukan dan peranan anda?

Di mana kedudukan anda jika anda hendak

membudayakan kemahiran berfikir di
sekolah anda?

Apakah cabaran yang mungkin anda

hadapi sekiranya anda berada dalam mana-
mana kedudukan yang dilambangkan oleh
penguin dalam gambar?
 PERANAN PEMIMPIN SEKOLAH
Pentadbir, fasilitator, penyebar,
jurulatih, pemimpin, inspirasi,
perakam, penyelidik,
pencipta,
penyelaras, berwawasan, pengubah, berkomu
nikasi, mentor, pengikut,
guru, pembawa bendera /
pemimpin organisasi,penganjur,
penggerak/pengupaya, kaunselor,
peguam, perunding, pembujuk,
pemasar, pengurus
 AKTIVITI 4:

Dengan menggunakan diamond nine, kenal

pasti 9 peranan pemimpin sekolah yang
anda fikir penting dalam memimpin
inisiatif KPM dalam membudaya
kan kemahiran berfikir aras tinggi

(jelaskan justifikasi bagi peranan yang dipilih)

 Diamond Nine
Paling
1
kurang
penting
2 3

4 5 6

7 8

9
Paling
kurang
penting
Apa perlu dibuat jika
sekolah, guru atau
pemimpin tidak
membudayakan
KBAT?
 Keadaan
Yang Diingini

Jurang di
antara keadaan
semasa dengan
keadaan yang
diingini memerlukan
perubahan
Keadaan
Semasa
 Proses
Perubahan M enentukan
pra
keperluan

Perbincanga
Penerimaan
n awal

Menentukan
Menyokong, mengekal dan
“bagaimana
menilai semula perubahan
”

Melaksanakan dan
mengurus
8 Langkah Memimpin Perubahan Kotter
MEWUJUDKAN KESEDARAN
Langka BERUBA
UNTUK
h 1 H
MEMBUDA Langka Langka MEMBENTUK
YA KAN h h PASUKAN YANG
PERUBAHAN 8 2 KUAT

MEMBIN
Langka Langka
A VISI
h 7 h 3

MENGUKUHKAN
PENAMBAHBAIK
AN MENYAMPAI/
MENYEBARKAN
Langka Langka
h h VISI
MEMBENTUK 6 4 PERUBAHAN
KEJAYAAN Langka
JANGKA h 5 MENURUNKAN KUASA KEPADA
PENDEK WARGA ORGANISASI
 Langkah 1

MEWUJUDKAN KESEDARAN UNTUK BERUBAH

• Menarik perhatian ahli organisasi terhadap krisis

yang dihadapi dan peluang yang boleh
direbut

• Memaparkan fakta dan data situasi semasa yang

menunjukkan wujudnya jurang pencapaian sebenar
atau KPI serta tegaskan akibat jika tidak rapatkan
jurang
 Langkah 2

MEMBENTUK PASUKAN YANG KUAT

• Mengumpulkan individu dalam kumpulan yang

mempunyai kuasa mencukupi bagi mengetuai
perubahan

• Mewujudkan kumpulan kerja sepasukan (gabungan

pengalaman orang lama dan idea orang baharu)

• Pengurus pasukan perlu ada dua aspek penting dalam

dirinya:
i) Sifat kepemimpinan yang tinggi
ii) Sokongan yang kuat daripada semua ahli
organisasi
 Langkah 3

MEMBINA VISI

• Mencipta visi untuk menjadi panduan dalam

usaha membuat perubahan

• Membangunkan strategi untuk mencapai

visi

• Visi perubahan perlu dicipta bertujuan

memastikan segala perancangan dan tindakan
tidak tersasar daripada matlamat organisasi
yang telah ditetapkan
 Langkah 4
MENYAMPAI/MENYEBARKAN VISI
PERUBAHAN

• Menggunakan segala peluang dan

kemudahan yang ada untuk menyebarkan
visi perubahan

• Menunjukkan contoh tingkah laku pekerja

yang dapat dijadikan suri teladan
 Langkah 5
MENURUNKAN KUASA KEPADA WARGA SEKOLAH

• Memastikan warga sekolah mempunyai kompetensi yang

bersesuaian melalui latihan

• Membuat perubahan terhadap sistem dan struktur asal

untuk mencapai visi perubahan dan menangani
rintangan

• Sanggup menanggung risiko terhadap idea, aktiviti dan

tindakan yang baharu

• Kenal pasti orang yang menentang perubahan dan bantu

mereka melihat apa yang sepatutnya mereka berikan kepada
organisasi
 Langkah 6

MEMBENTUK KEJAYAAN JANGKA PENDEK

• Meletakkan sasaran awal yang boleh dicapai

dan dilihat

• Mewujudkan kejayaan kecil (penambahbaikan yang

mudah tercapai) dan meraikan kejayaan-kejayaan
kecil tersebut
• Memberi pengiktirafan dan penghargaan
kepada individu yang mencapai kejayaan tersebut
 Langkah 7
MENGUKUHKAN PENAMBAHBAIKAN

• Selepas setiap kejayaan awal, mestilah disusuli dengan analisis

apa yang telah berlaku dengan baik dan apa yang perlu
ditingkatkan

• Membuat perubahan terhadap sistem, struktur dan dasar yang

tidak sesuai bagi menyokong visi perubahan

• Merekrut dan membangunkan individu-individu yang dapat

melaksanakan visi perubahan
• Menguatkan proses perubahan dengan inisiatif baharu dan
penambahbaikan secara berterusan

• Aplikasikan konsep “kaizen”, iaitu penambahbaikan

berterusan.
 Langkah 8

MEMBUDAYAKAN PERUBAHAN

• Mengukuhkan perubahan baharu menjadi budaya dan garis

panduan

• Memberi penerangan tentang kemajuan perubahan pada

setiap kesempatan yang ada
• Sentiasa menghubungkaitkan kejayaan organisasi
dengan
perubahan yang dilakukan

• Membudayakan perubahan dalam dasar operasi dan prosedur

organisasi

• Menggabungjalinkan perubahan yang dilakukan dalam

pembangunan kepimpinan (termasuk kepimpinan pelapis)
 KEPIMPINAN
ADALAH FAKTOR UTAMA
PEMBANGUNAN SESEBUAH
ORGANISASI
 Menjadi Suri Teladan
(Modeling the Way)

Memberi Motivasi Menggalakkan Visi

dan Lima Amalan yang dikongsi
Penghargaan
(Encouranging the Heart) Kepimpinan (Inspiring Shared Vision)
untuk
Membudayakan
Perubahan
(Kouzes & Posner,
2003)

Mengupaya Orang Lain Mencabar Proses

untuk Bertindak (Challenging the Process)
(Enabling Others to Act)
MODEL hala tuju / CARI SUARA anda dengan menjelaskan nilai peribadi anda
Suri Teladan SET CONTOH dengan menyelaraskan tindakan
dengan nilai yang dikongsi
INSPIRASI Perkongsian visi PENGENALAN MASA DEPAN dengan membayangkan
kemungkinan menarik dan menggerakkan
SENARAIKAN YANG LAIN dalam visi bersama dengan merayu
kepada perkongsian aspirasi

CABAR Proses MENCARI PELUANG dengan mencari cara-cara inovatif untuk

berubah, berkembang, dan bertambah baik
EKSPERIMEN DAN MENGAMBILRISIKO dengan sentiasa
menghasilkan kemenangan kecil dan belajar dari
kesilapan
MENGUPAYA orang lain untuk MEMUPUK KERJASAMA dengan mempromosikan matlamat
bertindak kooperatif dan membina kepercayaan
MENGUATKAN YANG LAIN dengan berkongsi kuasa dan
kebijaksanaan
MEMENANGI hati MENGIKTIRAF SUMBANGANdengan menunjukkan
penghargaan untuk kecemerlangan individu
MERAYAKAN NILAI DAN KECEMERLANGAN dengan
mewujudkan semangat bermasyarakat
Jim Kouzes and Barry Posner (2003). The Leadership Challenge, Third Ed.
CIRI-CIRI HIERARKI KEPIMPINAN
• EKSEKUTIF mencipta kecemerlangan melalui kerendahan diri dan keupayaan
Tahap 5 profesional;

• PEMIMPIN BERKESAN menunjukkan komitmen dan berwawasan tinggi dan

Tahap 4 menetapkan standard prestasi yang tinggi

• PENGURUS YANG KOMPETEN mengurus manusia dan sumber ke

Tahap 3 arah matlamat organisasi secara berkesan dan cekapp;

• AHLI PASUKAN YANG MENYUMBANG memberi sumbangan kepada pencapaian

Tahap 2 pasukan dan bekerja bersama-sama secara berkesan;

• INDIVIDU YANG BERKEMAMPUAN TINGGI memberi sumbangan yang produktif

Tahap 1 melalui pengetahuan, kemahiran dan sikap kerja yang baik.
 CIRI-CIRI UTAM PEMIMPIN
A
TAHAP 5:
2. Level 5 leaders attribute
1. They do whatever it
success to factors other than
takes to make the 3. They set up their
themselves. However, when
company great, no successors for greater
things go poorly, they blame
matter how big or hard success.
themselves, taking full
the decisions. (Membimbing orang
responsibility.
(Bekerja untuk bawah mencapai
(Mereka menghargai
organisasi, bukan kejayaan lebih tinggi)
kejayaan dan
untuk diri sendiri)
bertanggungjawab terhadap
kegagalan)
 CIRI-CIRI UTAMA
PEMIMPIN TAHAP
5:
5. They are
4. They display modesty, driven and have a need
are self-effacing and to produce sustained 6. They are
understated, not results. diligent.
egoistic. (Ada (Mereka adalah
(Merendah diri dan keinginan rajin/tekun)
tidak ego) melestarikan
kecemerlanga
n organisasi)
 Pemimpin Hierarki 5
Keupayaan Profesional Sifat Kerendahan Diri
(Professional Will) (Personal Humility)

1. Menghasilkan keputusan yang sentiasa Menunjukkan kesederhanaan, tidak meng

cemerlang, mencetuskan satu pemangkin kepada pe harapkan pujian, tidak bangga diri
rubahan daripada lebih baik kepada
lebih hebat.

2. Membuat satu keputusan yang tepat bagi Bertindak dalam diam dan tenang,
menghasilkan satu penyelesaian yang terbaik denga berpandukan nilai-nilai kehidupan, tidak
n melakukan segala usaha, tanpa memaparkan karismanya sebaliknya
mengira perbezaan (satu pemikiran yang sentiasa memberi motivasi
dipersetujui).

3. Menetapkan suatu piawaian tentang Menjuruskan cita-cita kepada organisasi

membina dan mengekalkan sesuatu bukan kepada diri sendiri, menyediakan
organisasi yang hebat, memerlukan satu barisan pelapis untuk menghasilkan
ketetapan yang jitu. kejayaan yang lebih cemerlang.

4. Mencermin diri sendiri tanpa melihat kepada orang Melihat kepada orang lain, bukan pada diri sendi
lain, atas kegagalan atau tindakan yang tidak ri atas kejayaan atau tindakan yang
betul. Tidak menyalahkan orang lain, betul dalam organisasi. Semua ini
faktor-faktor luaran atau tidak bernasib baik. bergantung kepada orang lain, faktor-
faktor luaran atau bernasib baik.
 • MENDAPAT HIDAYAH ALLAH

• MEMPUNYAI IMAN YANG KUKUH

• MEMPUNYAI ILMU YANG HAK & BENAR

• MELAKUKAN AMALAN YANG BAIK

• MEMPUNYAI AKHLAK YANG MULIA

• MEMPUNYAI KESABARAN & KETENANGAN

 KESIMPULAN
• Pemimpin sekolah perlu jelas dengan hasrat
pendidikan negara yang ingin menjaya dan
membudayakan KBAT
• Setiap sekolah mesti mempunyai
strategi, aktiviti dan budaya yang berbeza
dalam
melaksanakan amalan KBAT, namun kejayaan dalam
mengamalkan budaya KBAT secara tidak langsung
akan menyerlahkan ciri-ciri sekolah tersebut
• Perjuangan untuk memastikan pelajar dicabar untuk
mengamalkan budaya berfikir aras tinggi adalah
proses yang tidak akan berakhir
 AKTIVITI
5:REFLEKSI

Nyatakan apa yang anda akan laksanakan

dengan SEGERA
1

Nyatakan apakah isu yang mungkin timbul

2 2

Nyatakan apa yang telah anda pelajari

3 3 3 hari ini.
SEKIAN…

TERIMA
KASIH