Grupni rad u

edukaciji djece s
posebnim
potrebama
UVOD

– Inkluzivna edukacija je pristup usmjeren na sve obrazovne potrebe djece,mladih

i odraslih sa posebnim usmjeravanjem na ranjive skupine u smislu
marginalizacija i isključivanja. U zavisnosti od stepena onesposobljenja djece, u
radu sa njima u redovnom školskom procesu su angažovani i rade pomoćni
nastavnici(nastavnici podrške) i edukatori. Sa lakšim poremećajima radi samo
edukator, a sa težim mu se pridružuje pomoćni nastavnik. Osim toga, na
početku školske godine stručni tim škole razrađuje program rada sa učenicima
sa posebnim potrebama, ne prepuštajući samo razredniku i edukatoru da to
rade sami.
ORGANIZACIJA RADA S DJECOM
S POSEBNIM POTREBAMA
– Za dobar inkluzivni rad najveći doprinos daje organizovana i planska strategija.
Djeca sa posebnim potrebama se ne uključuju po svaku cijenu u redovan nastavni
proces. Prije uključivanja izrađuje se adekvatna strategija i pravi plan i program
napredovanja u skladu sa učeničkim mogućnostima i sposobnostima

– Uz nastavnike, edukatore i pomoćne nastavnike, lokalna zdravstvena institucija

obezbjeđuje intervencije stručnjaka raznih profila u radu sa djecom sa posebnim
potrebama, kao što su pedijatar, fizijatar, logoped, psiholog, neuropsihijatar.U
organizacionom smislu u nastavnom procesu se nastavniku daje velika
autonomija i sloboda, ali se zauzvrat traže adekvatni rezultati koji ne izostaju.
– Fleksibilan raspored časova u privatnim školama omogućava kreativnost i stalnu
motiviranost učenika, kao i opuštenu radnu atmosferu. Nema školskog zvona
niti ograničavajućeg vremenskog trajanja časa. Razred se dijeli u dvije ili tri
grupe, jedna grupa je na času matematike, druga na stranog jeziku, a treća na
muzičkom odgoju. Za sat vremena se sve grupe rotiraju i tako se postiže veća
motiviranost i efektniji rad. U radu sa djecom sa posebnim potrebama akcenat
se stavlja na njihovo osamostaljenje, odnosno funkcionalnu samostalnost-da
sami nauče obavljati osnovne poslove, obavljati kulturno-higijenske navike i
socijalizirati se kao punopravni članovi zajednice.
RAD U GRUPI, UKLJUČIVANJE
ASISTENTA U NASTAVU
Edukacija se sastoji od osnovne edukacije o posebnostima rada s učenicima s
teškoćama u razvoju, grupne supervizije i literature za asistente.
Rad u razredu ima dvije faze:
– upoznavanje s kolektivom škole i učenicima u razredu,
– suradna nastava s učiteljem uz podršku člana MST-a i koordinatora za asistente
škole.
– Prema pravilniku o broju učenika u redovitom i kombiniranom razrednom odjelu
i odgojnoobrazovnoj skupini u osnovnoj školi (www.mzos.hr) u redoviti razredni
odjel mogu se uključiti najviše 3 učenika s teškoćama koji rade po prilagođenom
programu pa ti odjeli mogu imati najviše: - odjel s jednim učenikom s teškoćama
može imati najviše - 28 učenika - odjel s dva učenika s teškoćama može imati
najviše - 26 učenika - odjel s tri učenika s teškoćama može imati najviše - 24
učenika. Za učenike sa senzoričkim i motoričkim oštećenjima (vida, sluha,
tjelesnih oštećenja) koji su potpuno integrirani u redovite razredne odjele
organizira se produženi stručni postupak u skupinama od 6 do 10 učenika nakon
nastave
Koja je zapravo uloga asistenta u
nastavi i što se od njega očekuje?“
– Prema Greenspanu i Wiederu (2003), asistent je osoba koja provodi
individualan rad s učenicima s teškoćama u razvoju, ostvarujući pritom
dvostruku ulogu: pomaže učenicima u usvajanju odgojno-obrazovnih sadržaja te
posreduje u uspostavljanju interakcije među tim i drugim učenicima.
– Izravnim uključivanjem u odgojno-obrazovni rad s učenicima s posebnim
potrebama asistent u nastavi ne samo da pomaže djeci u prevladavanju
socijalno-psiholoških prepreka, već i s nastavnikom sudjeluje u kreiranju
individualiziranih odgojno-obrazovnih programa koji će ovim učenicima olakšati
usvajanje nastavnih sadržaja
 asistentove dužnosti su :

– • dolazi 10 minuta prije učenika u školu

– • učenika dočekuje vani, prihvaća ga od roditelja ili organiziranog prijevoza
– • omogućava mu ili olakšava kretanje
– • priprema učenika za ulazak u učionicu (pomoć pri skidanju jakne i sl.)
– • pomaže pri toaleti - specifičnosti objašnjava roditelj
– • u učionici učenika smješta na mjesto, priprema knjige, pribor,
– • u dogovoru s učenikom, ili s učiteljem, stručnim suradnikom, zapisuje potrebne nastavne sadržaje, prepisuje s
ploče
– • asistent pomaže učeniku u rukovanju priborom za geometriju ili crta umjesto učenika, također i u likovnom
priprema učeniku sav pribor, pridržava ruku učenika
– • asistent potiče učenika, usmjerava ga na nastavi - pridržava udžbenik, fiksira radne listiće ili bilježnice na
podlogu
– • pomaže pri izvedbi praktičnih radova prema naputku učitelja ina zamolbu učenika
– • na satu TZK sudjeluje s učenikom u aktivnostima koje učenik može obavljati
– Uz nabrojene obveze, svaku školsku aktivnost asistent bi trebao istodobno
promatrati kao priliku za interakciju, pomažući učenicima s posebnim
potrebama da se uključe u različite senzomotoričke igre, da unutar grupnog
rada uspješno obave svoj zadatak te da dijele zadovoljstvo uspješnog obavljanja
zadatka zajedno s prijateljima
– Asistent u nastavi radi uz učitelja i to, kada se radi o razrednoj nastavi, on blisko
surađuje s jednim učiteljem, a kada je riječ o predmetnoj nastavi, tu asistent
ostvaruje blisku suradnju s više učitelja istovremeno. On je tako direktno
uključen u kreiranje nastavnog plana i programa za učenika s posebnim
obrazovnim potrebama, odgovoran je za implementaciju tog programa te za
njegovu prilagodbu
.Koordinator škole prepoznaje potrebe asistenta u nastavi u svojoj
školi i o tome obavještava članove tima koji onda interveniraju
pružajući stručnu podršku asistentu u vidu savjetovanja

– Koordinator škole je odgovoran za osiguravanje edukacija

za učitelje i asistente u nastavi u svojoj školi koje su
potrebne da bi se zadovoljile posebne obrazovne potrebe
učenika. Asistent je dužan raspitati se o ponuđenim
edukacijama kod svojeg koordinatora škole ukoliko se ne
osjeća kompetentan za individualni ili grupni rad s
učenicima s posebnim obrazovnim potrebama