‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين‬

‫اإلدارة التربوية‬ ‫مسلك تكوين أطر‬

‫‪2020/2021‬‬
‫‪1‬‬ ‫السنة التكوينية ‪:‬‬
 ‫التربية الدامجة ‪.‬‬ ‫مجزوءة‬

‫مشروع المؤسسة الدامج‪.‬‬

‫‪De l’Etablissement‬‬

‫‪2‬‬
‫محاور العرض ‪:‬‬ ‫مقدمـــــــــــــــــة‪.‬‬
‫‪ )1‬تعريف مرشوع املؤسسة ادلامج‪.‬‬
‫‪.‬األطر املرجعية املنظمــــــــــــــــــــــــة )‪2‬‬
‫ادلامج‪.‬‬ ‫‪ )3‬مرشوع املؤسسة ادلامج ومرشوع القسم‬
‫‪ )4‬مواصفـــــــــــــات األستــــــــــــــــــــاذ واملدير اّدل اجمني‪.‬‬
‫‪ )5‬املقّو مـــــــــــــــــــــــــــات واألهــــــــــــــــــــــــــــــداف‪.‬‬
‫‪ )6‬مراحل مرشوع املؤسسة اّدل امــــــج‪.‬‬
‫‪ )7‬إ جراءات وتدابري التزنيـــــــل‪.‬‬
‫‪ )8‬إ كراهــــــــات الّتزنيـــــــل‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫خامتــــــــــــــــــــــــــة‪.‬‬
 ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬

‫القسم ادلامج‬ ‫قسم اإلدماج‬ ‫القسم العادي‬

‫‪-‬‬ ‫مؤسسة عادية ‪ +‬قسم إدماج ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫دا‬ ‫سة‬ ‫س‬ ‫ؤ‬‫م‬
‫‪.‬توفر قاعة الموارد‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫وجود أطفال في وضعية إعاقة في‬ ‫‪-‬‬
‫ان‬‫مك‬ ‫وإ‬ ‫سة‬ ‫س‬ ‫ؤ‬‫الم‬ ‫‪-‬‬ ‫مؤسسة عادية‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫مع‬ ‫ف‬ ‫كي‬ ‫تت‬ ‫ها‬‫ات‬ ‫حجرات خاصة‪.‬‬
‫حاج‬ ‫‪-‬‬
‫يات وخصوصيات الطفل في‬
‫أساتذة خاضعين لتكوينات‪.‬‬ ‫تغييب الطفل في وضعية إعاقة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫الطفل في وضعية إعاقة يتكيف مع وضعية إعاقة‪.‬‬ ‫تالميذ أسوياء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫مدخالت وموارد المؤسسة‪.‬‬
‫أطفال‬
‫في وضعية إعاقة بجانب تالميذ‬ ‫أساتذة وأطر إدارية بتكوين‬ ‫‪-‬‬
‫أسوياء‪.‬‬ ‫أساس‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫المشروع التربوي‬
‫الدامج‬
‫هو إ ط ار مهنجي يسترشف من خالهل الف اعلون الرتبويون الوضعية املستقبلية للمؤسس ة‪ ،‬يف إ ط ار‬
‫موحد ُتيرّس جناح املس ار التعلميي للتالمي ذ يف وضعية إ عاق ة‪ ،‬ومش اركهتم الاكمةل يف من ايح احلي اة‬
‫املدرسية‪ ،‬وذكل من خالل وضع لك الرتتيبات التيسريية والتكييفات املالمئة‪.‬‬
‫مشروع‪) 197‬المؤسسة الّد امج‬ ‫تعريف‬ ‫‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫( من كتاب مرشوع املؤسسة املندمج وفق املستجدات الرتبوية ‪ /‬سعيد موتشو ‪ .‬الصفحة‬
‫وعليه هيدف مرشوع املؤسسة ادلامج إ ىل تقدمي العرض الرتبوي املمتركز واملمتحور حول الطفل يف‬
‫وضعية إ عاقة مث ابيق األطفال ‪ /‬تالميذ املدرسة‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫المرجعيات األساسية‬

‫المخطط االستعجالي المشروع ‪ 7‬المجال ‪1‬‬ ‫دستور المملكة ‪ : 2011‬الفصول ‪19،31،32،33،34‬‬

‫‪ :‬القانون االطار ‪51-17‬‬

‫القرار الوزاري ‪ 47-19‬بتاريخ ‪ 26‬يونيو ‪2019‬‬
‫المشروع ‪ 4‬المادة ‪25‬‬

‫المذكرة الوزارية عدد ‪ 79 / 18‬بتاريخ ‪ 23‬مايو‬ ‫الرؤية االستراتيجية لإلصالح ‪ 2015/2030‬الرافعة‬

‫‪ 2018‬في شأن إجراءات تكييف امتحان نيل شهادة‬ ‫‪4‬‬
‫الباكالوريا لفائدة المترشحين في وضعية إعاقة‬

‫دليل مديري المؤسسات التعليمية للتربية الدامجة ‪-‬‬

‫لوزارة التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم‬ ‫الميثاق الوطني للتربية والتكوين الدعامة ‪14‬‬
‫العالي والبحث العلمي‬
 ‫المشروع التربوي الدامج‬

‫المشروع البيداغوجي الدامج‬

‫المكونات‬
‫مشروع القسم الدامج‬

‫المشروع الشخصي الدامج‬

‫يتكّو ن مشروع المؤسسة‬
‫برنامج العمل السنوي الدامج‬
‫الدامج ‪:‬‬

‫مواثيق ونظام داخلي محين‬

‫‪7‬‬
 ‫هو تركيب لمجموع المشاريع البيداغوجية الفردية أو بحسب المجموعات‪ ،‬فهو على‬ ‫مشروع‬
‫خالف البرامج الدراسية الموجهة لمجموع المتعلمين كما لو كانوا متعلما واحدا‪.‬‬ ‫القسم‬
‫‪ :‬الدامج‬
‫مشروع القسم‬
‫الدامج‬

‫مشروع المجموعة‪: 3‬‬ ‫مشروع المجموعة ‪:1‬‬

‫مشروع المجموعة ‪ : 2‬المتعلمين‬
‫المتعلمين ذوي احتياجات‬ ‫المتعلمين ذوي احتياجات‬
‫ذوي احتياجات متقاربة‬
‫متقاربة‬ ‫متقاربة‬

‫المشروع البيداغوجي‬ ‫المشروع البيداغوجي‬

‫الفردي ‪2‬‬ ‫الفردي ‪1‬‬
‫المشروع‬
‫يتعلق بالهندسة السيكو بيداغوجية للتعلمات الخاصة بكل طفل في وضعية إعاقة‪ ،‬كحالة فردية‬ ‫البيداغوجي‬
‫ضمن مجموع تالميذ القسم‪ ،‬وفي إطار الهندسة المنهاجية الرسمية المعتمدة‪.‬‬
‫يبنى بتنسيق تام بين إدارة المؤسسة‪ ،‬والمفتش التربوي والمدرس(ة)‪ ،‬والفريق متعدد‬
‫الفردي‪:‬‬
‫االختصاصات‪ ،‬واألسرة وجمعيات المجتمع المدني‪.‬‬ ‫‪8‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬

‫بيداغوجيا المشروع‬

‫يسمح‬ ‫يتضمن‬ ‫يستلزم‬ ‫يرتكز في‬

‫يسمح‬ ‫إجراء‬ ‫يستهدف‬ ‫نفس‬
‫بالتموقع في‬ ‫يسمح‬ ‫باكتشاف‬ ‫األنشطة التي‬ ‫معارف‬
‫جماعي‪،‬‬ ‫بشكل‬ ‫الوقت‬
‫المستقبل‪،‬‬ ‫بهيكلة العمل‬ ‫الذات‬ ‫يجد فيها‬ ‫ومهارات‬
‫يتم‬ ‫مباشر‬ ‫على‬
‫وتحديد‬ ‫الجماعي‬ ‫وأدوار‬ ‫التالميذ‬ ‫تدبير‬
‫تدبيره‬ ‫إنتاج‬ ‫تعلمات‬
‫األهداف‪.‬‬ ‫ضمن‬ ‫جديدة ضمن‬ ‫أنفسهم‬ ‫مشروع‪.‬‬
‫من طرف‬ ‫شيء ما‬ ‫مرسومة‬
‫المؤسسة‪.‬‬ ‫وينخرطون‬
‫المشروع‪.‬‬ ‫جماعة‬ ‫ملموس‪.‬‬
‫فيها بفعالية‪.‬‬ ‫ومحددة‪.‬‬
‫القسم‪.‬‬

‫‪.‬مرشوع القسم ادلامج هو تركيبة من املشاريع الفردية ومشاريع اجملموعات‬

‫‪9‬‬
‫كفايات المدير الّد امج ‪.‬‬ ‫كفايات المدّر س الّد امج ‪.‬‬

‫المصالح‪:‬العادي‬ ‫تحقيق‬
‫األساس للمدير‬ ‫فيكفايات‬
‫الذكي من‬
‫التمكن‬ ‫التوازن‬
‫‪ -‬التوازن بين مصالح المنظمة ومصالح موظفيها‪.‬‬ ‫كفاية التشخيص وتحليل االحتياجات الخاصة‬
‫‪ -‬التوازن بين مصالح المنظمة ومصالح ا تمع‪.‬‬
‫القائد‪.‬الدامج‬ ‫ومصالح‬
‫للمشروع‬ ‫المنظمة‬
‫والتقويم‬ ‫مصالحوالتنفيذ‬ ‫كفاياتبين‬
‫التخطيط‬ ‫‪ -‬التوازن‬
‫‪ -‬التوازن بين المصالح القريبة والمصالح البعيدة‪.‬‬ ‫كفاية التكييف والمالءمة (الوسائل‪)...‬‬

‫كفايات الدعم والتوجيه‬ ‫القيادة‬

‫األخالقية‬
‫كفايات التدبير المالي والمادي واللوجيستي للمؤسسة الّدامجة‬ ‫كفاية الّتعاون والعمل المشترك‬
‫المقّو مات القيادية‪:‬‬
‫‪ -‬المهارات القيادية‪.‬‬
‫‪ -‬السمات القيادية‪.‬‬
‫‪ -‬الموقف‪ .‬كفايات التواصل واالنفتاح على المحيط‬ ‫كفاية التدّخ ل التفريقي‬
‫‪ -‬األنماط (القيادة التحويلية)‪.‬‬

‫‪....‬كفاية تحليل المشكالت والتعامل مع المتغّيرات‬

‫‪....‬القدرة على التواصل والتخطيط‬
‫‪10‬‬
 ‫يقتضي مشروع المؤسسة الدامج‪.‬‬

‫التوازن الذكي في تحقيق المصالح‪:‬‬ ‫مراعاة األبعاد األخالقية والقانونية‪:‬‬

‫وجود مدير دامج‬ ‫شراكات موضوعاتية‬
‫‪ -‬التوازن بين مصالح المنظمة ومصالح موظفيها‪.‬‬ ‫‪ -‬االلتزام بالقوانين المحلية‪.‬‬
‫‪ -‬التوازن بين مصالح المنظمة ومصالح ا تمع‪.‬‬ ‫‪ -‬مراعاة القوانين الدولية‪.‬‬
‫ومصالح القائد‪.‬‬ ‫المنظمة‬
‫دامج‬ ‫‪ -‬التوازن بين مصالح أستاذ‬ ‫الولوجيات‬ ‫‪ -‬احترام قيم المجتمع‪.‬‬
‫‪ -‬التوازن بين المصالح القريبة والمصالح البعيدة‪.‬‬ ‫‪ -‬التقيد بقيم المنظمة‪.‬‬

‫قاعة الموارد للتأهيل والّدعم‬ ‫القيادة‬ ‫وسائل ومناهج وموارد مكّيفة وحاجيات األطفال في وضعية‬
‫إعاقة‬

‫األخالقية‬
‫أطفال في وضعية إعاقة‬ ‫مواثيق وقوانين مكيفة‬
‫المقّو مات القيادية‪:‬‬ ‫اإلسهام في تنمية المجتمع وازدهاره‪:‬‬
‫‪ -‬المهارات القيادية‪.‬‬ ‫‪ -‬تالفي إلحاق أي ضرر بالمجتمع‪.‬‬
‫‪ -‬السمات القيادية‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلسهام في المشاريع التنموية‪.‬‬
‫برنامج العمل السنوي الدامج‬ ‫‪ -‬الموقف‪.‬‬ ‫مرافق للحاالت الخاّص ة‬ ‫التوفر على‬
‫البشرية‪.‬‬ ‫‪ -‬التأهيل والتوظيف للموارد‬
‫‪ -‬األنماط (القيادة التحويلية)‪.‬‬ ‫‪-‬اإلسهام في برامج المسؤولية االجتماعية‪.‬‬

‫التقيد بالسياسة التربوية وأهداف التربية الّدامجة‬ ‫وجود البرامج والمناهج الخاّص ة بفئة األطفال في وضعية‬
‫إعاقة‬
‫‪11‬‬
 ‫المقومات‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬

‫ترشيد‬ ‫تأهيل‬
‫حتقيق مبدأ‬ ‫الانفتاح‬ ‫أجرأة الربامج‬
‫تلبية‬ ‫الرفع من‬ ‫وتكييف‬
‫وتزنيل‬
‫تكوين‬ ‫وتكييف‬
‫اإلنصاف‬ ‫عىل احمليط‬ ‫املوارد‬ ‫وتأهيل األطر‬
‫حاجيات‬ ‫جودة‬ ‫املضامني وفق‬ ‫فضاء‬
‫وتاكفؤ‬ ‫والتواصل‬ ‫واإلماكنيات‬ ‫الرتبوية‬
‫األطفال يف‬ ‫التعلامت‬ ‫األطر‬ ‫املؤسسة‬
‫الفرص‪.‬‬ ‫للفئة‬ ‫مع أرس‬ ‫املتاحة خلدمة‬ ‫واإلدارية ‪.‬‬ ‫لأل طفال يف‬
‫وضعية‬ ‫املرجعية ‪.‬‬
‫املسهتدفة‪.‬‬ ‫األطفال‬ ‫الفئة املعنية‬ ‫وضعية‬
‫إ عاقة‪.‬‬
‫‪.‬املعنيني‬ ‫إ عاقة‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫اإلعداد‬

‫الضبط والتتبع‬ ‫التشخيص‬

‫مراحل‬
‫اإلعداد‬

‫األجرأة‬ ‫األولويات‬

‫‪13‬‬
‫المراحل‬ ‫اإلجراءات والتدابير‬
‫التعبئة من أجل التمدرس الدامج لألطفال في وضعية إعاقة ‪ :‬حمالت‪ ،‬عروض‪ ،‬أيام تواصلية‪،‬‬
‫اجتماعات ‪....‬‬
‫اإلعداد‬ ‫جمع المعطيات وتوسيع قاعدة الرصد والتواصل مع الفرقاء إلنجاح العملية‬
‫عقد لقاءات تحسيسية من أجل تغيير التمثالت السلبية والصور النمطية حول الطفل في وضعية إعاقة‬
‫تنظيم األيام التواصلية المفتوحة بالمؤسسة واستقبال األطفال المعنيين‬
‫‪ .11‬إجراءات وتدابير التنزيل‪.‬‬
‫تشكيل فريق القيادة ( أطر وأساتذة الدامجين‪ ،‬فرق الطبية وشبه الطبية‪ ،‬مراكز مختصة‪ ،‬آباء‪)...‬‬
‫حصر األطفال في حالة إعاقة وتفييئهم‬
‫تحديد حاجيات األطفال في وضعية إعاقة من الوسائل والدعم والموارد واللوجيستيك وحاجيات األطر من‬
‫التأهيل‬
‫تحديد مواطن الضعف والقوة للمؤسسة الدامجة على مستوى مسارات الدمج المدرسي‬
‫التشخيص‬ ‫تحديد الفرص والتهديدات‬
‫التقويم التشخيصي لألطفال في وضعية إعاقة بالمؤسسة‬
‫التنسيق مع الفريق التربوي والفريق المتعدد االختصاصات والفريق الطبي وشبه الّطبي من أجل إشراك‬
‫األطفال في عمليات المشروع‬
‫إعتماد تقنيات التشخيص (سووت ‪)SWOT‬‬ ‫‪14‬‬
‫المراحل‬ ‫اإلجراءات والتدابير‬
‫اختيار األولويات ( ثالث أولويات على األكثر)‪.‬‬
‫تحديد‬
‫األولويات‬ ‫ضبط األهداف الموجهة لمخطط المؤسسة الدامج والنتائج المتوخاة‪.‬‬
‫صياغة المنظور المحلي لمشروع المؤسسة الدامج‪.‬‬
‫تسطير برنامج األنشطة المناسبة لألطفال في وضعية إعاقة ( األنشطة الصفية الدامجة‪ ،‬أنشطة الدعم‬
‫الخاصة بهذه الفئة‪ ،‬األنشطة المندمجة) ‪.‬‬
‫برمجة التكوينات والشراكات الموضوعاتية‪ ،‬وتنزيل البرامج واألنشطة‪.‬‬

‫تكييف زمن التمدرس لفائدة الفئة المعنية‪.‬‬

‫تخطيط وبرمجة عمليات المشروع بحسب المهام والوسائل والمسؤول عن التنفيذ والزمن والنتائج‬
‫اإلنجاز‬ ‫المنتظرة‪.‬‬
‫واألجرأة‬ ‫عقد شراكات للتمويل والتأطير والتنسيق مع الجهات الخارجية‪.‬‬
‫توفير الوسائل التعليمية والدعامات الضرورية‪.‬‬

‫تأهيل الفضاءات وتيسير الولوجيات‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫ويم التطويري‬
‫المراحل‬ ‫اإلجراءات والتدابير‬

‫اعتماد شبكات لرصد مستويات ونسب التحقق من األهداف‪.‬‬

‫عقد اجتماعات لتدارس أثر ووقع تنزيل المشروع‪.‬‬
‫تتبع نتائج التحصيل الدراسي لألطفال في وضعية صعبة‪.‬‬
‫احترام الجدولة الزمنية إلنجاز المشروع وإعداد التقويم التطويري ‪.‬‬
‫توثيق وأرشفة المحطات ‪.‬‬
‫الضبط‬

‫تحديد العراقيل واقتراح البدائل ‪.‬‬

‫تعديل المشروع أو تعزيزه‪.‬‬

‫إلغاء شراكات‪ ،‬تعديلها أو البحث عن شراكات جديدة للتمويل والدعم‪.‬‬

‫التدابير‬

‫استثمار النتائج وتجويدها ‪.‬‬

‫تعميم التجربة ‪.‬‬ ‫‪16‬‬

 ‫طفل‬
‫ك أي‬
‫نتر‬
‫لن خلفنا‬

‫‪ .12‬إكراهات تنزيل المشروع الدامج‪:‬‬

‫‪17‬‬
 ‫ترتبط إ كراهات املرشوع ادلامج جبميع العمليات واإلجراءات والتدابري املتخذة عرب مسار ادلمج املدريس‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫تشخيص‬ ‫بناء مرشوع املؤسسة‬ ‫تتبع إ جناز مرشوع املؤسسة‬ ‫تق ومي وقع ادلمج عىل اجملمتع‬
‫تسجيل األطفال‬ ‫ادلامج‬ ‫ادلامج‪.‬‬ ‫املدريس‪.‬‬
‫الاحتياجات‬
‫تعبئ ة األرس واملدرسني‬ ‫استامثر نتاجئ تشخيص‬ ‫*توفري قاعة املوارد وادلمع‪.‬‬ ‫ومي‬ ‫تكييف صيغ التق‬
‫الستقبال األطفال‪.‬‬ ‫إ عداد امللف الطيب‬ ‫الاحتياجات‪.‬‬
‫وضع برانمج التن اوب عىل‬ ‫والامتحاانت‪.‬‬
‫حتسيس التالمي ذ للتقب ل‬ ‫تشكيل فريق متع دد‬ ‫إ عداد صيغة أولي ة ملرشوع‬
‫املهام‪.‬‬ ‫اخلدمات‪.‬‬ ‫املعاجلة الرتبوية للتعرتات‬
‫والتعايش‪.‬‬ ‫املؤسسة ادلامج‪ ،‬واملصادقة‬ ‫والتطوير‪.‬‬
‫تشخيص التعلامت‬ ‫تتب ع تنفي ذ املش اريع عليه‪.‬‬
‫األساسية وادلامعة‬ ‫البيداغوجية الفردية‪.‬‬ ‫تقومي وقع ادلمج‪.‬‬
‫‪18‬‬
 ‫الصعوبات واإلكراهات‬ ‫مسار الدمج‬
‫سيادة التمثالت الخاطئة عن جدوى تمدرس األطفال في وضعية إعاقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ضعف الحمالت التحسيسية لتسجيل األطفال في وضعية إعاقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫غياب إحصائيات دقيقة في المحيط حول األطفال في وضعية إعاقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تسجيل األطفال‬
‫غياب الرغبة لدى األطر في تدريس هذه الفئة في غياب التحفيز‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫غياب التخّص صات المرتبطة بأنواع اإلعاقات‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫عدم االنخراط الجاد لبعض األطراف الخارجية في التشخيص‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تشخيص االحتياجات‬
‫تعّد د األطراف المتدّخ لة في عملية التشخيص‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬ضعف اإلمكانات والموارد المادية والبشرية‪.‬‬

‫‪ -‬قلة التجارب والخبرات المحدودة نظرا لحداثة المشاريع الدامجة‪.‬‬ ‫بناء مشروع المؤسسة‬
‫‪ -‬عرقلة بعض األطراف بناء المشروع الدامج‪.‬‬ ‫الدامج‬
‫عدم التزام الشركاء واألطراف بمسؤولياتهم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫افتقار قاعة الموارد للتجهيزات الضرورية والمناسبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تتبع إنجاز مشروع‬
‫قّلة أطر الّد عم المؤّهلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المؤسسة الدامج‬
‫تنّو ع وتعّد د اإلعاقات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تشعب مجاالت التقويم (اجتماعية‪ ،‬نفسية‪ ،‬تربوية‪.)... ،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تقويم واقع الدمج‬

‫‪19‬‬
‫‪ .‬خاتمة‬
‫‪20‬‬