‫وزارة التربية الوطنية‬

‫اللجنة الوطنية للمناهج‬

‫المفاهيم القاعدية المتداولة في مناهج الجيل الثاني‬

 ‫ملمح التخرج‬
‫يترجم غايات المدرسة الجزائرية‪ ،‬وملمح المواطن الجزائري الذي على المدرسة‬
‫تكوينه‪ ،‬ويعّر ف عادة على شكل معارف‪ ،‬ومهارات وسلوكات‪ ،‬وجاءت مالمح التخرج‬
‫في مقدمات البرامج كأهداف بعيدة المدى أو كمشروع تربوي مدرسي تعاقدي‬

‫مثال‬
‫تزويد المتعلم بكفاءات تمّك نه مـن المشاركة النشطـة في الحيــاة‬
‫االجتماعيــة‪،‬والتكّي ــف مـع التغّي ــرات‪،‬وأن يكـون ابن زمانـه‪ ،‬قـادرا على‬
‫مواجهة التقّلبات‬

‫كفاءات شاملة‬
 ‫الكفاءة الشاملة‬

‫هدف نسعى إلى تحقيقه في ماّد ة دراسية‪ ،‬في نهاية فترة دراسية محّد دة وفق‬
‫نظام المسار الدراسي‪ .‬لذا نجد كفاءة شاملة في نهاية المرحلة‪ ،‬وكفاءة‬
‫شاملة في نهاية كّل طور‪ ،‬وكفاءة شاملة في نهاية كّل سنة‬

‫مثال‬
‫في نهاية السنة الرابعة من التعليم المتوسط يقترح المتعلم حلوال مؤسسة‬
‫علميا استجابة لمشاكل متعلقة بالصحة و يشارك في حوارات مفتوحة حول‬
‫المسائل الراهنة في المجال العلمي‪.‬‬
 ‫الكفاءة الختامية‬
‫هي كفاءة مرتبطة بميدان من الميادين المهيكلة للماّد ة‪ ،‬وتعّب ر بصيغة التصّر ف‬
‫(التحّك م في الموارد‪ ،‬حسن استعمالها وإدماجها وتحويلها)‪ ،‬عّم ا هو منتظر من‬
‫التلميذ في نهاية فترة دراسية لميدان من الميادين المهيكلة للماّد ة‪.‬‬

‫مركبات الكفاءة‬

‫توظيف مجموعة من القيم و المواقف و‬

‫استعمال الموارد‬ ‫الكفاءات العرضية (المساعي العقلية‬ ‫التحّك م في الموارد‬
‫والمنهجية المشتركة بين مختلف المواد)‬
 ‫المصفوفة المفاهيمية‬
‫تحدد مفاهيم المادة التي لها تأثير إدماجي وتظهر االنسجام األفقي والعمودي‬
‫‪ .‬لمضامين المادة‬
‫‪ .‬ويتطّلب هذا العمل التوفيق بين تدّر ج المضامين المعرفية التي تستلزمها مرّك بات‬
‫الكفاءة الختـامية والهيكلة الخاّصة بالماّد ة ضمن ميادين‬
‫مثـــــــــال‬
‫اإلنسان والبيئة‬ ‫اإلنسان والصحة‬ ‫الميدان‬

‫البعد البيئي‬ ‫البعد الصحي البعد البيولوجي‬ ‫أبعاد المنهاج‬

‫النبات األخضر كمنتج أولي للمادة‬ ‫مقاربة أولية لمفهوم الوظيفة‬ ‫الطور األول قواعد التنفس الصحي‬
‫العضوية مما يستدعي االعتناء به‬
‫‪.‬‬
 ‫الميدان‬

‫الجزء المهيكل والمنّظ م للماّد ة قصد التعّلم‪ .‬وعدد الميادين في الماّد ة يحّد د عدد‬
‫الكفاءات الختامية ويضمن هذا اإلجراء التكفل الكّلي بمعارف الماّد ة في مالمح‬
‫التخّر ج‬
 ‫مخطط التعلم السنوي‬
‫• وهو المخطط الذي يتحدد فيه الخطوط العريضة لما يتم‬
‫برمجته خالل سنة دراسية‪ .‬يكون بشكل جدول يتضمن‬
‫السيرورة العامة لتنفيذ المنهاج انطالقا من‪:‬‬
‫معالجة‬ ‫وضعية‬ ‫وضعية‬ ‫وضعيات‬ ‫وضعيات‬ ‫الوضعية‬ ‫مركبات‬ ‫الكفاءة‬ ‫الميدان‬
‫بيداغوجي‬ ‫التقويم‬ ‫إدماج‬ ‫تعلم‬ ‫تعلم‬ ‫المشكلة‬ ‫الكفاءة‬ ‫الختامية‬
‫ة‬ ‫المركبات‬ ‫اإلدماج‬ ‫الموارد‬ ‫االنطالقية‬
 ‫الوضعية المشكلة الشاملة‬

‫هي الوضعية التي تثير التساؤل حول االنطالق في ميدان من الميادين و بالتالي تغطي كفاءة ختامية‬

‫وضعية تعلم الموارد‬

‫وضعية مشكلة تعّلمية ذات داللة‪ ،‬وترتبط بواقع التلميذ وتدعوه إلى التساؤل‪.‬‬
‫واستعمالها المبني على النشاط يعطي الفرصة للتلميذ لشرح مسعاه‪ ،‬وشرح‬
‫أفكاره‪ ،‬وتبرير اختياراته وإيجاد حل للمشكل المطروح الذي يقوده إلى إرساء‬
‫الموارد‬
 ‫وضعيات تعلم اإلدماج‬

‫هي وضعية مشكلة مرّك بة‪،‬تتيح الفرصة للمتعلم للتدرب على إدماج الموارد‬
‫(كفاءات عرضية وماّد ية‪ ،‬معارف تقريرية‪ ،‬إجرائية‪ ،‬شرطية‪ ،‬مواقف‬
‫وتصّر فات) من أجل ربط المعارف التي كانت مجزأة في البداية‬
 ‫المحاور المشتركة‬
‫إّن الهدف من هذه المحاور المشتركة هو‪:‬‬
‫إدراج موضوعات ذات بعد عالمي من أجل تنمية القيم التي تعطيها معنى نفعيا‬
‫وأخالقيا‪ .‬فكّل ماّد ة تأخذ من هذه المحاور العاّمة المواضيع المناسبة‪.‬‬

‫زاوية تناول الموضوع في مادة علوم‬ ‫المواضيع المشتركة بين المواد‬ ‫القيم والكفاءات العرضية‬
‫الطبيعة والحياة‬
‫التلوث‬ ‫التنمية المستدامة‬ ‫التحلي بمواطنة بناءة وبصالت‬
‫االستغالل العقالني للثروات الطبيعية‬ ‫اجتماعية متينة‬
 ‫عائلة الوضعيات‬

‫نقصد بها مجموعة من الوضعيات لها نفس درجة التعّقد‪ ،‬وترتبط كّلها بنفس‬
‫الكفاءات‪ .‬وُت جمع الكفاءات في عائالت من الوضعيات حسب المعالم التي تكّو ن‬
‫الثوابت‪ :‬العمل المطلوب‪ ،‬الموضوع‪ ،‬نوع السند المقّد م والموارد (معارف‪،‬‬
‫مهارات‪ ،‬سلوكات) التي ينبغي تجنيدها (مسعى أو طريقة أو مسار مشترك ‪)...‬‬