Приобщаващо образование в Сърбия

Какво е то приобщаващото образование?

Самият термин „приобщаване“ носи значението на участие на всеки
човек в общите дейности, независимо от пол, увреждане, раса, етническа
принадлежност, религия, възраст, сексуална ориентация. Към
определението на термина непрекъснато се добавят нови и нови неща,
защото приобщаващото обравование постоянно се развива.
Най-общо казано то е «Всички ученици в едно
училище независимо от техните силни и слаби
страни, в която и да било област, стават част от
училищната общност. Те са приобщени в усещането
си за принадлежност към институцията
(училището), класа, групата и тн»
 Законодателство и политика

 Сърбия подписа Декларацията от Саламанка 1994 г. и взема

участие в Десетилетието на ромското включване 2005 г.. Тя
ратифицира Конвенцията на ООН за правата на хората с
увреждания и факултативния протокол през 2009 г. Обединени
нации, 2017 г. и е член на Организацията на обединените нации
за образование, наука и култура (ЮНЕСКО) от 2000 г.
 През 80-те години Сърбия признава правата на децата със
специални нужди. Те ратифицираха Конвенцията на ООН за
правата на детето през 1990 г. и взеха участие в инициативата
„Образование за всички“.
 През април 2015 г. Министерството на образованието, науката и
технологичното развитие създаде Група за социално включване.
Групата има за цел да осигури непрекъснато подобряване на
качеството на образованието чрез развитие на приобщаваща
култура, политики и практики на всички нива на образование.
Сърбия има пряка и непряка законодателна подкрепа за приобщаващото образование.
Пряката законодателна подкрепа засяга междусекторните комисии, индивидуалните
образователни планове и екипи за допълнителна подкрепа на обучаемите, училищните
екипи за приобщаващо образование и педагогическите асистенти.

Непряката законодателна подкрепа се отнася например

до кариерно консултиране, позитивни действия за
учащи от уязвими групи, непреждевременно напускане
на училище, приоритизиране на приобщаващото
образование в обучението на учители без работа,
адаптирани изпити и др.
 Рамката за приобщаващо образование в Сърбия
Създават се:
• междусекторни комисии;
• индивидуални образователни планове и екипи за допълнителна подкрепа на
учащите;
• училищни екипи за приобщаващо образование;
• педагогически и лични асистенти – „спомагат за подобряване на представянето
на учащите, училищния климат и комуникацията с родителите. Те могат да
подкрепят учители, начални учители и психолози / педагози, когато работят с
деца и учащи със СОП. Министерството на образованието, науката и
технологичното развитие финансира работата на педагогическите асистенти
при същите условия като всички учители.
 Предимства и услуги предоставяни на децата със
специални образователни потребности
Преду
безпла чилищ
тно за ното о
деца, б бразов
ез роди ание е
или с у
врежда телски грижи
ния
Индивидуална
образователна
програма
и мат
ча щи и Родителите могат да
и т е у ствен ти, избират между
ом ск соб
и ис т е н ки изпращане на децата
Р
сво лни ас ромс
и а щ е си в
ц о
спе чани тенти общообразователни
и с
нар аси или специални
училища
Достъпност на децата с специални образователни
потребности до образователната система
Специалните класове в масовите училища и специалните училища са
достъпни за учащи със СОП. По правило учащите с увреждания посещават
масови групи и класове. Те посещават специално обучение само когато това е в
техен най-добър интерес, след становището на междусекторната комисия и
одобрението на техните родители. През 2007 г. всички училища стават
законово задължени да приемат ученици със СОП. А сградите подобрят своята
достъпност, като до двама учащи със СОП могат да посещават един клас в
масово училище. Учебната програма може да бъде частично коригирана или
изцяло променена за тези обучаеми. В училищата със специално образование
преподаването често е индивидуализирано
 Резултати от приобщаващата политика в Сърбия

Намаляване на броя на учениците в училищата / паралелките за

ученици с увреждания.
Благодарение на работата на учителите и сътрудничеството със
родителите, броят на учениците, които с допълнителна подкрепа се
обучават свръстниците си, се увеличава. 1 566 деца в началните училища
посещават класове с допълнителни образиателна подкрепа
 Разлики между България и Сърбия

1. У нас екипите за подпомагане са от ресурсен учител, логопед и психолог, докато в

западната ни съседка най-често срещаният специалист в училище е психологът.

2. В Сърбия, за разлика от България за учениците със спсециални образователни

потребности се организират няколко вариянта на обученивто, а именно –
общообразователни класове от образование, специални класове в
общообразователните училища и специални училища.
 Прилики между България и Сърбия
1. И в двете държави има недоволство от страна на общообразователните
учители по отношение на малкия или недостатъчен брой часове за
подпомагане от страна на специализираният екип.
2. И в двете държави се полагат специални грижи за децата и им се предоставя
финансово подкрепа.
Изследване проведено от дейността на трансграничното
сътрудничество между България и Сърбия 2014 -2020 година
Резултатите, получени от изследването сред
сръбските учители, сочат ,че във всеки един клас, в
който те преподават има минимум по едно дете с
образователни потребности. Най - често срещаните
ученицисъс СОП. Според изследванията 60% от
анкетираните дават ниска оценка за справянето на
учениците със СОП с учебния материал. Извън
въпросите, касаещи учебния материал е въпросът
за отношенията в класа между тези деца и техните
съученици. Резултата в Сърбия показва ниска
премственост между тях
Разнообразието от различни нарушения и баланса в тяхното
процентно разпределение е забелижим. В изследването сред
българските учители, броят на умствено изостаналите
ученицисъщо е по - голям в сравнение с останалите.
Получените резултати по време на изследването
не са изненадващи, нито непредвидими. Без
значение от политиките по приобщаващо
образование на двете страни, техните сходства и
различия, учениците със спецциални
потребности продължават да бъдат непозната
територия за общообразователния учител.
Разбира се, опитът, практиката и увеличаване на
учениците с високи изисквания в класовете,
увеличават значително техните компетенции,
поради натрупания опит. Все пак наличието на
специалисти, които организират екипите за
подкрепа в училище са крайно необходими и
полезни.