 檢索之前學到的訊息，可能只是不完整的

資訊或主要的訊息，再以我們一般性的知
識與推定結合在一起，建構出我們對事件
的記憶。
 重建的誤差 : 因為檢索並不完全，在填補
的過程中可能出現了錯誤（常常是看似符
合邏輯）
 由兩人或兩人以上對學習內容、外在事物或世
界的意義作出解釋
 包括：和同學共同討論把上課內容搞懂、對學
科知識及各族群對自身經驗所做出的解釋
 分享的認知 (distributed cognition)

 個人建構是相對社會建構
 個人建構：個別學習者對某事件給與個人意義和
解釋
 在學習的過程中，我們會將學到的東西做
出連結，並組織與統整成我們的知識庫。
 組織方式：概念、基模、腳本、理論、世
界觀等
 在心理上把某些方面有相似之處的物件或事情
歸類在一起
 概念有一個典型

概念幫助我們思考和預測
 概念有一套共有的特徵：包括必要特徵和相關
特徵
 例：昆蟲
 有些概念是幾個範例的集合，並沒有明確的
必要特徵或單一典型

 概念與概念間有相互的關係
e.g: 階層關係
• 不同概念的關係常在反映句子
概括 概念的階層關係

動物

脊椎動物 無脊椎動物

哺乳類 鳥類 爬蟲類 兩生類教導鳥類的概念

魚類
1.典型
2.必要特徵 : 有羽毛、有翅膀、雙足、硬硬的喙
3.相關特徵 : 會飛
4.非典型 : 鴕鳥、企鵝
5.定義 : 卵生，有羽毛的保護恆溫動物
雞 麻 6.教導鳥類與其他類動物的關係
人 狗
雀

特定
https://lovegeo.blogspot.com/2015/09/blog-
post_109.html
 基模：與特定概念或現象有關的一套有組
織的事實
 脚本是對於特定活動或事件的基模

 例子：今天 John 覺得不舒服，所以他決

定去看家庭醫生。他向接待員報到，並看
了好幾本座位旁的醫藥雜誌。終於，護士
來了，要他把衣服脫下來。醫生對他很和
善。最後開了藥給 John 。
 理論是對世界的各層面的概括性的認識與信念
體系
 理論包括許多概念和它們的關係
 世界觀是指學習者對現實－事情是怎麼一
回事及應該如何－的一套想法與假定
 世界觀會影響我們對各種現象的想法。
 對於不同的想法或概念間的理解的改變是困難
的
 驗應性偏誤
 與錯誤概念與日常生活經驗相符
 有些觀念已成為完整、有組織的理論
 未注意到新訊息與原有想法之間的矛盾
 原有的想法與個人有重大的意義
 下定義
 重要特徵的呈現要具體、突顯
 舉一個最佳的例子或典型
 舉各種例子
 舉幾個不符合的例子－尤其是很像但不是的例
子
 要學生從許多可能的例子中，挑出符合的例子
 要學生提出他們自己的例子
 讓學生看到各種概念彼此間的關連
 促進知識建構的方式 促進概念改變的方式

 提供實驗機會  教學前，先確認學生原有的誤解
 提供專家的觀點  找出原有理解中正確的部份，以此
為基礎進行教學
 強調概念上的理解
 說服學生修正原有想法的必要
 鼓勵課堂對話
 激勵學生學習正確的解釋
 指派真實作業  指出學生推理或觀念錯誤 , 要維
 搭鷹架以助理論的建構 護他們自尊
 形成一個學習者社群  監控學生誤解是否持續未改