‫تأثير الوسيلة التعليمية‬

‫اإلنفوجرافيكية(‪ )Infographics‬على نتائج تعلم‬

‫الدرس التاريخ اإلسالمي لطالب الفصل الثاني‬
‫بمعهد دار الّس الم كونتور الحرم الّثاني‬

‫محّم د فهمي أظهاري‬

 ‫خلفية البحث‬
‫بن اء على مالحظ ات من نت ائج اختب ار األولي ة للص ف الث اين يف الع ام الدراس ي ‪-٢٠٢٣‬‬ ‫•‬
‫‪ ٢٠٢٤‬م ‪ ،‬وهي ‪.٤.٩١‬‬

‫هذه النتيجة أقل من جمموعة النتيجة احلد األدىن ملعايري االكتمال(‪ )KKM‬لدرس التاريخ‬ ‫•‬
‫اإلسالمي و هي ‪ ،٦.٠‬والنتيجة بعيدة وناقصة وإهنا منخفضة جدا نسبيا‪.‬‬

‫األنشطة التعليمية يف الفصل مل ختلق بعد مشاركة نشطة للطالب‪ ،‬وميكن مالحظة أن هناك عقبات يف التعلم‪.‬‬ ‫•‬
‫قلة الوسيلة التعليمية‬ ‫وعدم تنوع أدوات التعلم وغياب الصور يف كتب‬
‫الطالب املدرسية‬ ‫املستخدمة‬

‫مسبب انخفاض‬
‫النتيجة‬
‫حتى تسبب إلى‬

‫كسل الطالب‬ ‫انخفاض النتيجة‬

 ‫طريقة حل هذه الموقف أو المشكلة‬

‫يجب على المعلمين اختيار االستراتيجيات والوسيلة التعليمية المناسبة‬

‫للطالب‬
‫من أجل تسهيل النشط التعلم ‪ ،‬وحتديدا مع الوسيلة التعليمية اإلنفوجرافيكية (‪Infographics(.‬‬

‫اختار الباحث الوسيلة التعليمية اإلنفوجرافيكية ((‪Infographics‬‬

‫تأيت الوسيلة التعليمية اإلنفوجرافيكية (‪( )Infographics‬املعلومات والرسومات) من كلمة‬

‫الرسم البياين للمعلومات مما يعين نقل املعلومات بدقة إىل املتلقي بطريقة أبسط وأسهل يف الفهم‬
‫ومصممة بطريقة جذابة قدر اإلمكان وهتدف إىل زيادة اهتمام القارئ‬
‫بناء على خلفية البحث‪ ،‬اهتم الباحث بإجراء‬
‫بحث بعنوان‪:‬‬
‫"‬
‫اإلنفوجرافيكية(‪)Infographics‬‬ ‫تأثير الوسيلة التعليمية‬
‫على نتائج تعلم الدرس التاريخ اإلسالمي لطالب‬
‫الفصل الثاني بمعهد دار الّس الم كونتور الحرم الّثاني‬

‫"‬

‫تحديدالمسألة‬
‫هل تؤثر الوسيلة التعليمية‬
‫اإلنفوجرافيكية على نتائج تعلم‬
‫الدرس التاريخ اإلسالمي لطالب‬
‫الفصل الثاين مبعهد دار الّس الم‬
‫كونتور احلرم الّثاين ؟‬
‫معرفة وجود التأثري يف تطبيق‬
‫الوسيلة التعليمية اإلنفوجرافيكية‬
‫على نتائج تعلم الدرس التاريخ‬
‫اإلسالمي لطالب الفصل الثاين‬
‫مبعهد دار الّس الم كونتور احلرم‬
‫الّثاين‬
‫أهداف البحث‬
‫تحديد المسألة ‪،‬‬
‫أهمية البحث‬ ‫أهداف ‪ ،‬وأهمية‬
‫النظرية‬
‫ميكن استخدام نتائج هذا‬
‫البحث‬
‫البحث للمسامهة باألفكار‬
‫وإثراء املعلومات للمعلمني يف‬
‫تطبيق الوسيلة التعليمية املناسبة‬
‫من أجل حتسني نتائج تعلم‬
‫الطالب يف درس التاريخ‬
‫اإلسالمي‬ ‫من املتوقع أن يتم تطبيق هذا‬
‫البحث للمادة املدخالت واملراجع‬
‫من قبل معلمي درس التاريخ‬
‫اإلسالمي من أجل حتسني نتائج‬
‫التعلم لطالب درس التاريخ‬
‫اإلسالمي من خالل الوسيلة‬
‫التعليمية اإلنفوجرافيكية بشكل‬
‫جيد‬
‫أهمية البحث‬
‫العلمية‬
 ‫اإلطار النظري‬
‫نتائج التعلم‬

‫درس التاريخ اإلسالمي‬

‫الوسيلة التعليمية اإلنفوجرافيكية‬

 ‫نتائج التعلم‬

‫• نتائج التعلم هي جناح حتقيق الكفاءات وفقا ألهداف معينة مت حتديدها‪ .‬رأي أجنريين‬
‫(‪ )Anggraini‬واآلخرون نقال عن جينجا براناندا (‪ )Gingga Prananda‬أن نتائج التعلم هي‬
‫تغيريات يف سلوك الطالب بناء على اخلربة اليت لديهم أثناء التفاعل مع بيئتهم‪.‬‬

‫(‪Yuli‬‬‫• رأي سيف اهلل (‪ )Saifullah‬فيما يتعلق بنتائج التعلم اقتبسوه يويل مليوايت‬
‫‪ )Mulyawati‬وسوماردي (‪ )Sumardi‬وسري إلفريي (‪ )Sri Elvira‬بأن نتائج التعلم هي‬
‫تغيريات يف السلوك حيققها الطالب بعد جتربة أنشطة التعلم‪.‬‬
‫نتائج التعلم‬
‫• يستنتج الباحث أن نتائج التعلم هي تطوير القدرات والتغريات يف السلوك اليت يتلقاها‬
‫الطالب بعد عملية التعلم ‪ ،‬حيث ال تغطي التغيريات هنا جانبا واحدا فحسب ‪ ،‬بل‬
‫متيل إىل تضمني اجملال املعريف واجملال العاطفي واجملال النفسي احلركي‪.‬‬
 ‫درس التاريخ اإلسالمي‬

‫يعرف املؤرخ املسلم ابن خلدون (‪ )Ibnu Khaldun‬التاريخ بأنه سجل اجملتمع اإلنساين أو احلضارة العاملية حول‬ ‫•‬
‫التغريات اليت حدثت يف شخصية اجملتمع ‪ ،‬مثل الوحشية والود والتضامن اجلماعي‪ ،‬و غري ذلك‪.‬‬

‫شرح سيد قوطب (‪ )Sayyid Quthub‬الذي اقتبسه دين حممد زكريا (‪ )Din Muhammad Zakariya‬عن التاريخ بأن‬ ‫•‬
‫التاريخ ال يتكون من أحداث ‪ ،‬بل تفسري تلك األحداث وكذلك فهم العالقات احلقيقية وغري الواقعية ‪ ،‬العالقات‬
‫اليت تربط وتلد بشكل مجاعي لتوفري حركات احلياة يف املكان والزمان‪.‬‬

‫باستخالص استنتاجات من بعض النظريات السابقة ‪ ،‬فإن التاريخ اإلسالمي هو علم يناقش تفسري األحداث‬ ‫•‬
‫القدمية ‪ ،‬ليس فقط املناقشات حول املمالك والقوى يف ذلك الوقت ‪ ،‬ولكن تطور احلضارة اإلسالمية ‪ ،‬وتطور العلوم‬
‫درس التاريخ اإلسالمي‬ ‫الدينية ‪ ،‬وتطور التعليم والتكنولوجيا من عهد النيب حممد إىل الوقت احلاضر ‪ ،‬بشكل عام هذا املوضوع هو مناقشة‬
‫حول منو وتطور املسلمني بشكل عام‪.‬‬
 ‫الوسيلة التعليمية اإلنفوجرافيكية‬

‫(‪)Wulandari‬‬ ‫• وفقا لداميانوف (‪ )Damyanov‬وتساكوف (‪ )Tsakov‬يف ووالنداري‬

‫واآلخرون ‪ ،‬فإن إلنفوجرافيك (‪ )Infographics‬عبارة عن جمموعة من املعلومات اليت يتم‬
‫حتويلها إىل شكل أبسط مع جمموعة من الصور املثرية لالهتمام اليت تسهل على القراء‬
‫فهم املعلومات املنقولة‪.‬‬

‫• وفقا لسوسيتيو (‪ )Susetyo‬هي متثيالت مرئية للمعلومات الرسومية من جمموعات البيانات‬

‫واملعلومات والتصميم‪.‬‬

‫اإلنفوجرافيكية (‪)Infographics Learning Media‬‬

‫• ميكن االستنتاج أن الوسيلة التعليمية‬
‫هي وسيلة أو أداة ميكن أن تساعد يف تسهيل عملية التعلم اليت يكون عرضها‬ ‫الوسيلة التعليمية‬
‫اإلنفوجرافيكية‬
‫للمعلومات مرئيا أو بيانيا وشامال ويهدف إىل جعل املعلومات بسيطة ومعقدة حىت يفهم‬
‫القراء املعلومات بسهولة ‪ ،‬ألن احملتوى املعروض موجز وجذاب للغاية للقارئ‪.‬‬
 ‫هيكل التفكير‬

‫درس التاريخ اإلسالمي‬

‫االختبار القبلي‬

‫(الفصل الضابط)‬
‫تعليم درس التاريخ اإلسالمي بوسيلة التعليمية‬ ‫(الفصل التجريبي)‬
‫التقليدية‪.‬‬ ‫تعليم درس التاريخ اإلسالمي بالوسيلة التعليمية‬
‫اإلنفوجرافيكية‪.‬‬

‫االختبار البعدي‬

‫يوجد التأثير في نتيجة اختبار البعدي للفصل التجريبي‪ ,‬إذن كانت الوسيلة التعليمية اإلنفوجرافيكية‬
‫مؤثرة لدرس التاريج اإلسالمي لطالب الفصل الثاين بكلية املعلمني اإلسالمية‪.‬‬
 ‫فرضية البحث‬
‫فإن فرضية البحث يف هذا البحث هي‪:‬‬
‫"يوجد تأثير الوسيلة التعليمية اإلنفوجرافيكية‬
‫(‪ )Infographics‬على نتائج التعلم درس التاريخ اإلسالمي‬
‫لطالب الفصل الثاني بمعهد دار الّس الم كونتور الحرم‬
‫الّثاني "‪.‬‬
‫منهج البحث‬
‫موقع البحث‬
‫مكان البحث الذي سيجري به الباحث يف حبثه‬
‫هو يف معهد دار الّس الم كونتور احلرم الّثاين ‪،‬‬
‫مادوساري ‪ ،‬سيمان ‪ ،‬فونوروكو ‪ ،‬جاوى الشرقية‬
‫‪ ،‬إندونيسيا‪.‬‬
‫زمان البحث‬
‫ويكون زمن البحث الذي سيستخدمه الباحث‬
‫إلجراء هذا البحث يف الفصل الدراسي الثاين‬
‫‪ ٢٠٢٤-٢٠٢٣‬م‪ ١٤٤٥-١٤٤٤/‬ه‪.‬‬
 ‫نوعية البحث‬

‫يستخدم الباحث تصميم‬

‫جمموعة التحكم باالختبار‬ ‫يستخدم الباحث‬
‫القبلي والبعدي (‪pretest-‬‬ ‫نوع األسلوب‬ ‫املنهج الكمي‬
‫‪)posttest control group design‬‬ ‫باألسلوب التجرييب‬

‫شكل التصميم‬ ‫منهج البحث‬

‫يستخدم الباحث‬
‫أسلوب جترييب حقيقي‬
‫(‪)true experimental‬‬
 ‫مجتمع البحث وعينة البحث‬

‫اجملتمع يف هذا البحث هو طالب الفصل الثاين مبعهد دار الّس الم كونتور احلرم الّث اين العام‬
‫الدراسي ‪ ١٤٤٥-١٤٤٤‬ه ‪ ٢٠٢٤-٢٠٢٣ /‬م والذي بلغ على ‪ ١٥٠‬طالبا‪.‬‬

‫عدد العينات اليت استخدمها الباحث يف هذا البحث ‪ ٣٦‬طالبا‪ ،‬بينما أخذ الباحث عينات‬
‫عن طريق العينات الطبقية المتناسبة (‪.)Proportionate Stratified Sampling‬‬

‫إىل‬ ‫‪B‬‬ ‫أخذ الباحث عينات عن طريق أخ‪E‬ذ ‪ ٦‬طالب من ك‪E‬ل فص‪E‬ل ‪ ،‬من الفصل الثاين –‬
‫الفصل الثاين – ‪ G‬حبيث مت مجع إمجايل عدد العينة ما يصل إلى ‪ ٣٦‬طالبا‪.‬‬

‫مت تقسيمها بعد ذلك إىل فصلني مها الفص‪E‬ل الض‪E‬ابط والفص‪E‬ل التجري‪E‬بي واحتوى ك‪E‬ل فص‪E‬ل‬
‫على ‪ ١٨‬طالبا‪.‬‬
 ‫مراقبة صدق الداخلي والخارجي‬

‫يف التاريخ أن الطالب يف هذين الفصلني مل يتقن وا ويدرس وا درس التاريخ اإلسالمي للفصل بعن وان "غزوة احلديبية وبيعة‬
‫الرضوان وصلح احلديبية"‪.‬‬

‫حص لت نت ائج التعلم من االختب ار القبلي للفص ل الض ابط على مع دل النتيج ة ‪ ، ٤،٦١‬وحص لت نت ائج‬
‫التعلم اليت حصل عليها الفصل التجرييب على معدل النتيجة درجة ‪.٤،٥٨‬‬
‫‪Independent Samples Test‬‬
‫‪Levene's‬‬
‫‪Test for‬‬
‫‪Equality of‬‬

‫جدول اختبار العينات املستقلة (‪)Independent Samples Test‬‬

‫‪Variances‬‬ ‫‪t-test for Equality of Means‬‬
‫‪95% Confidence‬‬
‫‪Sig.‬‬ ‫‪Interval of the‬‬

‫‪F‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪df‬‬

‫‪(2-‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Std. Error‬‬
‫‪tailed) Difference Difference‬‬
‫‪Difference‬‬
‫‪Lower‬‬ ‫‪Upper‬‬ ‫توضح نتيجة ‪ SPSS‬السابق أن قيمة اختبار ليفني (جدول األخضر)‬
‫ليس ت كب رية (ألن ‪ ،p(=٠.٦٥٥<٠،٠٥‬مما يع ين أن كال اجملموعتني‬
‫‪Hasil‬‬ ‫‪Equal‬‬ ‫‪,203 ,655 ,044‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪,966‬‬ ‫‪,0278‬‬ ‫‪,6376‬‬ ‫‪-1,2680 1,3236‬‬
‫‪Belajar variances‬‬
‫‪Pretest assumed‬‬
‫‪Equal‬‬
‫‪variances‬‬
‫‪,044 33,990‬‬ ‫‪,966‬‬ ‫‪,0278‬‬ ‫‪,6376‬‬ ‫‪-1,2680 1,3236‬‬
‫هلما نفس النتيجة‪.‬‬
‫‪not‬‬
‫‪assumed‬‬
 ‫أساليب جمع‬
‫التعريف‬ ‫مؤشرات أدوات‬
‫اإلصطالحي‬
‫البيانات‬
‫البحث‬
‫التعريف اإلصطالحي يف هذا‬
‫البحث هو نتيجة تعلم التاريخ‬ ‫متت مؤشرات أدوات البحث‬
‫اإلسالمي‪ ،‬والوسيلة التعليمية‬ ‫وعرضها من الباحث يف اجلدول‬
‫اإلنفوجرافيكية‬

‫نتائج تعلم التاريخ اإلسالمي هي‬

‫نتائج التعلم اليت حصل عليها‬
‫طالب الفصل الثاين مبعهد دار‬
‫الّس الم كونتور احلرم الّثاين بعد تعلم‬
‫مادة التاريخ اإلسالمي بعنوان‬ ‫يتكون االختبار على ‪ ١١‬سؤاال‬
‫"غزوة احلديبية وبيعة الرضوان‬ ‫ينقسم إىل ‪ ٨‬أسئلة للجزء األلف‬
‫وصلح احلديبية"‪ .‬باستخدام الوسيلة‬ ‫و‪ ٣‬أسئلة للجزء الباء‪.‬‬
‫التعليمية اإلنفوجرافيكية‬
‫(‪)Infographics‬‬
‫نوعية أدوات‬
‫التعريف اإلجرائي‬ ‫البحث‬
 ‫اختبار الصدق‬

‫التقدير‬ ‫‪ r‬جدول (‪)%5‬‬ ‫‪ r‬حساب‬ ‫رقم األسئلة‬

‫صادق‬ ‫‪0،254‬‬ ‫‪0،639‬‬ ‫‪1‬‬
‫صادق‬ ‫‪0،254‬‬ ‫‪0،665‬‬ ‫‪2‬‬
‫صادق‬ ‫‪0،254‬‬ ‫‪0،659‬‬ ‫‪3‬‬
‫صادق‬ ‫‪0،254‬‬ ‫‪0،659‬‬ ‫‪4‬‬
‫صادق‬ ‫‪0،254‬‬ ‫‪0،661‬‬ ‫‪5‬‬
‫صادق‬ ‫‪0،254‬‬ ‫‪0،488‬‬ ‫‪6‬‬
‫صادق‬ ‫‪0،254‬‬ ‫‪0،465‬‬ ‫‪7‬‬
‫صادق‬ ‫‪0،254‬‬ ‫‪0،618‬‬ ‫‪8‬‬
‫صادق‬ ‫‪0،254‬‬ ‫‪0،687‬‬ ‫‪( 1‬ب)‬
‫صادق‬ ‫‪0،254‬‬ ‫‪0،753‬‬ ‫‪( 2‬ب)‬
‫صادق‬ ‫‪0،254‬‬ ‫‪0،720‬‬ ‫‪( 3‬ب)‬
‫جدول اختبار صدق األسئلة‬
 ‫اختبار الثبات‬

Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
,842 11
 ‫ التحليل الوصفي‬.‫أ‬
Statistics Statistics

Kelas Dengan Media Konvensional Kelas Dengan Media Infografis

(Kelas Kontrol) (Kelas Eksperimen)
N Valid 18 N Valid 18
Missing 0 Missing 0
Mean(‫)نتائج القيمة املتوسطة‬ 5,111 Mean(‫)نتائج القيمة املتوسطة‬ 6,806 ‫ل و‬oooo‫اليب التحلي‬oooo‫أس‬
Median (‫)الوسيط‬
Mode (‫)الوضع‬
5,250
3,5a
Median (‫)الوسيط‬
Mode (‫)الوضع‬
7,000
‫تحليل البيانات‬
6,5a
Std. Deviation (‫املعياري‬ ‫)االحنراف‬ 1,6764 Std. Deviation (‫املعياري‬ ‫)االحنراف‬ 1,4363
Variance (‫)التباين‬ 2,810 Variance (‫)التباين‬ 2,063
Range (‫)املدى‬ 5,5 Range (‫)املدى‬ 4,5
Minimum (‫األدىن‬ ‫)احلد‬ 2,0 Minimum (‫األدىن‬ ‫)احلد‬ 4,0
Maximum (‫األقصى‬ ‫)احلد‬ Maximum (‫األقصى‬ ‫)احلد‬ 8,5
7,5
Sum (‫)جمموع‬ Sum (‫)جمموع‬ 122,5
92,0

a. Multiple modes exist. The a. Multiple modes exist. The

smallest value is shown smallest value is shown
 ‫ االختبار الشرطي‬.‫ب‬

‫االختبار الطبيعي‬
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Kelas Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Hasil Post- Kelas Dengan Media ,110 18 ,200* ,950 18 ,430
Test Tarikh Konvensional (Kelas
Islam Kontrol)
Kelas Dengan Media ,138 18 ,200* ,913 18 ,095
Infografis (Kelas
Eksperimen)

‫االختبار التجانسي‬ Test of Homogeneity of Variances

Levene
Statistic df1 df2 Sig.
Hasil Post-Test Tarikh Based on Mean ,668 1 34 ,419
Islam Based on Median ,741 1 34 ,395
Based on Median and ,741 1 33,949 ,395
with adjusted df
Based on trimmed ,698 1 34 ,409
mean
 ‫ اختبار فرضية البحث‬.‫ج‬
Independent Samples Test
Levene's
Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence
Sig. Interval of the
(2- Mean Std. Error Difference
F Sig. t df tailed) Difference Difference Lower Upper
Hasil Equal ,668 ,419 - 34 ,003 -1,6944 ,5203 -2,7519 -,6370
Post- variances 3,256
Test assumed
Tarikh Equal - 33,218 ,003 -1,6944 ,5203 -2,7528 -,6361
Islam variances 3,256
not
assumed
 ‫بيان جدول اختبار فرضية البحث‬

‫أن قيمة الداللة (‪ )Sig. 2 Tailed‬هي ‪ ، ٠،٠٥ < ٠،٠٠٣‬واالستنتاج هو‬

‫أن فرضية الصفر (‪ )Ho‬مرفوضة ويتم قبول الفرضية البديلة (‪ )Ha‬مما يعين وجود‬
‫اختالف بني نتائج تعلم التاريخ اإلسالمي للفصل الذي يستخدم الوسيلة‬
‫التعليمية اإلنفوجرافيكية (الفصل التجرييب) والفصل الذي يستخدم الوسيلة‬
‫التعليمية التقليدية (الفصل الضابط) لطالب الفصل الثاين مبعهد دار الّس الم‬
‫كونتور احلرم الّثاين‪.‬‬
 ‫االستنتاج‬

‫االستنتاج هو يوجد التأثير الكبير على نتائج التعلم لطالب‬

‫الفصل الثاين مبعهد دار الّس الم كونتور احلرم الّثاين الذين‬
‫يستخدمون الوسيلة التعليمية اإلنفوجرافيكية (الفصل‬
‫التجرييب) والذين يستخدمون الوسيلة التعليمية التقليدية‬
‫(الفصل الضابط)‪.‬‬
 ‫نتيجة البحث‬
‫حصل هذا البحث على نتائج اختبار الفرضية بقيمة داللة (‪ )Sig. 2 Tailed‬بلغت ‪٠،٠٠٣‬‬
‫باستخدام احلسابات اإلحصائية البارامرتية مع نوع اختبار )‪ ،T (T Test‬وهي دليل على وجود‬
‫التأثير في استخدام الوسيلة التعليمية اإلنفوجرافيكية (‪ )Infographics‬على نتائج التعلم‬
‫درس التاريخ اإلسالمي لطالب الفصل الثاني بمعهد دار الّس الم كونتور الحرم الّثاني‪.‬‬
 ‫االقتراحات‬

‫بالنس بة للطالب ‪ ،‬ميكن للطالب زي ادة دوافعهم التعليمي ة ‪ ،‬ونت ائج تعلم الطالب ‪ ،‬وك ذلك‬
‫زيادة إتقان الطالب ملوضوع الدرس‪.‬‬

‫النس بة للمعلمني‪ ،‬من أج ل احلف اظ على ج ودة عملي ة التعليم والتعلم وحتس ينها باس تخدام‬
‫الوسيلة التعليمية اإلبداعية والفعالة‪.‬‬

‫بالنسبة للباحثني‪ ،‬من أجل تطوير هذه الوسائل التعليمية املعلوماتية لتحسني نتائج التعلم يف‬
‫مادة التاريخ اإلسالمي على نطاق أوسع‪.‬‬

‫ملدير املدرسة أو رئيس املؤسسة ‪ ،‬ملساعدة جمالس املعلمني واملؤسسات التعليمية على حتسني‬
‫نتائج التعلم لطالهبم من خالل عملية تعلم وتعليم أكثر إبداعا‪.‬‬
‫أشكر كم‬
‫والسالم‬