第四组汇报

汇报人 : 唐晓宁 玉红 童可涵

 01 教法介绍

02
目录
库玛理论

03 后方法的应用

04 问题讨论

05 参考文献
01
教法介绍
 1.1 按时间分类：

传统教法 功能主义交际法

乔姆斯基理论
 a. 传统教法：

• 聚焦语法，聚焦翻译
从 19 世纪起 时间 特点 • 方法认为所有的语言都有相同
的结构

语法
翻译
法
1. 语法原则
智力训练， 目标 结构
2. 翻译：从母语翻译到
发展分析能力和智力
二语，从二语翻译到
母语
a. 传统教法：

听说法

• 原则：
- 重视听和说。
- 每一种语言都有独特的结构。
Þ 如果想成功地学会一门外 语，要做的第一件事就是将
这门外语与学习者的母语 进行比较，从中找出它们的
相同点和不同点 .

• 听说法信奉行为主义心理学，认为习惯形成很重要。
• 听说法也相信，学习的任何东西都必须完美地掌握，
这叫 做“精熟学习”
• 这里的学习是线性递增的 , 以知识的不断积累为目标。
a. 传统教法：

听说法

呈现 练习 产出
（ present （ practice （ produce
） ） ）

• 问题所在，学习者没有产出。
a. 传统教法

行为主义心理学 VS 认知心理学

• 每一个刺激都会导致一 在刺激和反应之间存在一些
个同等的反应。 东西。
• 听说法认为学生的输出
会等同于教师的输入。
+ 认知思考能力

刺激 反应 刺激 反应

• 学习是线性递增的。 • 学习是循环上升的。
• 学习不是一次熟练掌握
某一个项目，而是一次
对许多事物进行部分学
习。
• 意识到了学 习者变量。
b. 乔姆斯基理论 :

• 语言不是一个等级系统，而是一个生成转换系统。
• 谈到先天能力。每个儿童都具有母语习得 的先天能力，儿童所需要的是
别人给他们提供一个语言环境。

电脑 电源

小孩 语言环境 母语
c. 功能主义交际法 :

• 时间：上个世纪 70 年代前后产生、 80 年代流行

• 原则：
- 关注学习者的协商能力、理解能力和表达能力。
- 关注语法准确性和交际流畅性。

• 程序：
- 所有的语 法、功能、意义等，为学习者提供了机会，为课堂互动提供了
意义。
- 利用信息差、游戏或角色扮演这些课堂活动来达到互动的目的。
 1.2 按库玛分类：

01 以语言为
中心的方法 02 以学习者 03 以学习为
为中心的方法 中心的方法
专注于语言系统、
语法结构和 词汇。 关注学习者需求。 专注于学习过程，
预选、排序、呈现， 语法 + 词汇 + 功 关注交际。认为语法
然后一次分析一个 能，一个个地预选和 建构是自动的，没有
离散 的项目， 再让 呈现项目，然后让学 预选好的、排好序的
学习者练习， 最后 习者练习并产出。语 语法项目。语言学习
产出。语言学习是 言学习也是刻意的。 是附带性的，而非刻
刻意的。 意的。
“ 使用”涉及 的是交际能力，“用法”涉及的是语法能力。

用 • 课堂教学需要从语法开始，在语法能力的基础上，发展学
的
法 习者的交际能力。
方
开 • 以语言为中心的和以学习者为 中心的方法属于此类。
法
始

使
的用
方开
• 语言 学习始自交际中的语言使用，成功的交际会带来 法始
学习 者的语法能力。
• 以学习为中心的方法属于此类。
02
库玛理论
 03
后方法的应用
04
问题讨论
05
参考文献
“THANK YOU”

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