‫الثقافة العددية ملعلمي‬

‫املرحةل الابتدائية ‪II‬‬

‫‪ TCMA217‬الثقافة العددية لمعلمي المرحلة االبتدائية ‪II‬‬
‫األسبوع الحادي عشر ‪ :‬جمع وطرح الكسور العشرية‬
‫الفصل الدراسي ‪)2024-2023( 1‬‬

‫اعداد ‪ :‬د‪.‬بالل الربابعه‬

 ‫‪:‬سنتحدث يف هذه احملارضة عن تدريس‬
‫مجع الكسور العرشية ‪-‬‬
‫طرح الكسور العرشية ‪-‬‬
‫معاجلة الاخطاء الشائعة يف امجلع والطرح ‪-‬‬
‫دلى الطلبة‬
‫جمع الكسور العشرية وطرحها‬
‫جمع الكسور العشرية وطرحها باستخدام النماذج‬
 ‫يتبع ‪...‬‬
‫مثال‪ :‬أوجد ناتج الجمع ‪ ٠,٧٧ + ٠,١٦‬باستخدام النماذج‬

‫الخطوة األولى ‪ :‬ظلل ‪ ١٦‬جزء باللون األخضر مثال‬

‫الخطوة الثانية ‪ :‬ظلل ‪ ٧٧‬جزء باللون األزرق‬
‫فيكون المجموع هو المساحة المظللة كلها‬
‫أي أن ‪٠,٩٣ = ٠,٧٧ + ٠,١٦‬‬
 ‫يتبع ‪...‬‬
‫مثال‪ :‬أوجد ناتج الطرح ‪ ٠,٠٨ - ٠,٥٢‬باستخدام النماذج‬
‫الخطوة األولى ‪ :‬ظلل ‪ ٥٢‬جزءا باللون األخضر مثال‬

‫الخطوة الثانية ‪ :‬استخدم اإلشارة × لشطب ‪٨‬‬

‫مربعات من المساحة المظللة‬

‫فيكون ناتج الطرح هو بقية المربعات‬

‫المظللة‬
‫أي أن ‪٠,٤٤ = ٠,٠٨ - ٠,٥٢‬‬
 ‫‪ .....‬يتبع‬

‫‪ ‬اشرح كيف يمكنك استعمال ورق المربعات لتمثيل عملية‬

‫الطرح‪:‬‬

‫‪٠,٢٦ - ٠,٩‬‬
 ‫نشاط‬
‫‪ ‬أوجد ناتج الجمع أو الطرح مستعمال نماذج الكسور‬
‫العشرية في كل مما يلي‪:‬‬
 ‫جمع الكسور العشرية وطرحها باستخدام‬
‫نماذج النقود‬
‫يمكن تمثيل الكسور العشرية عن طريق النقود و لكن انتبه عند تحديد السؤال‬
‫لألرقام التي يمكن تمثيلها‪.‬‬

‫‪٥,٠٠٠‬‬ ‫‪٠,٥٠٠‬‬ ‫‪١,٠٠٠‬‬

‫‪٠,٠٠٥‬‬ ‫‪٠,٠٢٥ ٠,٠٥٠ ٠,١٠٠‬‬

‫‪٠,٠١٠‬‬ ‫‪٢٠,٠٠٠‬‬
‫جمع الكسور العشرية وطرحها باستخدام‬
‫نماذج النقود‬
‫‪ ‬اجمع‪:‬‬

‫‪=٠,٥٧٥‬‬ ‫‪٠,٢٥٠‬‬ ‫‪٠,٣٢٥‬‬

‫جمع الكسور العشرية وطرحها باستخدام‬
‫نماذج النقود‬
‫‪ ‬اجمع‪:‬‬

‫‪=٣,٧٨٠‬‬ ‫‪٢,٣٦٠‬‬ ‫‪١,٤٢٠‬‬

 ‫جمع الكسور العشرية وطرحها‬
‫باستخدام نماذج النقود‬
‫‪ ‬اجمع‪:‬‬

‫‪=٢٦,٧٥٠‬‬ ‫‪٥,٢٥٠‬‬ ‫‪٢١,٥٠٠‬‬

 ‫جمع الكسور العشرية وطرحها‬
‫باستخدام نماذج النقود‬
‫‪ ‬اطرح ‪ ٠,٢٣٠‬من ‪: ٠,٥٤٥‬‬

‫‪=٠,٣١٥‬‬ ‫‪٠,٢٣٠‬‬ ‫‪٠,٥٤٥‬‬

‫جمع الكسور العشرية وطرحها باستخدام‬
‫نماذج النقود‬
‫‪ ‬اطرح ‪: ٦,٧٢٥ - ٨,٤٣٥‬‬

‫‪=١,٧١0‬‬ ‫‪٦,٧٢٥‬‬ ‫‪٨,٤٣٥‬‬

 ‫جمع الكسور العشرية وطرحها بالطرق‬
‫الذهنية‬
‫لجمع أو طرح كسرين عشريين يمكن استخدام بطاقات القيمة المنزلية‬
‫الخاصة بالكسور العشرية‪ ،‬الهدف من النشاط هو التعريف بالجمع بالتجزئة‬
‫أو مقدمة لخوارزمية الجمع الرأسي‬
‫اجمع ‪٢,٤٢ + ١,٤٥‬‬

‫‪٣‬‬ ‫‪٢٠ , ٤‬‬

‫‪٠٢‬‬ ‫‪١٠ , ٤‬‬
‫‪٠٥‬‬
‫‪٠,٨‬‬
‫‪٠,٠٧‬‬
‫‪٣,٨٧‬‬
 ‫جمع الكسور العشرية وطرحها بالطرق‬
‫الذهنية‬
‫باالستعانة بطرق الجمع الذهنية حاول حل كل سؤال مما يلي‪( :‬حاول‬
‫استخدام استراتيجية مختلفة لكل سؤال‪ :‬التجسير – التعويض – التجزئة‪-‬‬
‫التوالي)‬
‫‪٥,٣٥ + ١,٧٠‬‬ ‫‪٢,١٣ + ١,٩٩‬‬

‫‪٧,٣٥ + ٣,٦٢‬‬ ‫‪٢,٣٦ + ٨,٥٤‬‬

 ‫مكمل العدد للواحد الصحيح‬

‫‪ ‬ما القاعدة التي يمكن استنتاجها لتكوين مكمل العدد؟‬

‫مكمل العدد للواحد الصحيح‬
‫مكمل العدد للواحد الصحيح‬
‫مكمل العدد للواحد الصحيح‬
 ‫جمع الكسور العشرية وطرحها‬
‫لجمع أو طرح كسرين عشريين ‪ ،‬ضع الفاصلتين العشريتين‬
‫فوق بعضهما البعض ‪ ،‬ثم أجمع أو اطرح االرقام في المنازل‬
‫نفسها‬
‫‪١٢,٢ + ٤٥‬‬
‫اجمع‪2,٤٥,2‬‬

‫‪٢‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬

‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪٦ ٥‬‬
‫الفاصلة العشرية‬
 ‫يتبع ‪...‬‬
‫مثال ‪ :‬أوجد ناتج ‪٢,٠٧١ - ٥,٧٧٤ :‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٤‬‬

‫‪٢‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٠ ٣‬‬
‫الفاصلة العشرية‬
 ‫يتبع ‪...‬‬
‫مثال ‪:‬أوجد ناتج ‪٤,٧٨ - ٦ :‬‬

‫‪٦‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬

‫‪٤‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬
‫الفاصلة العشرية‬
 ‫نشاط‬
‫إذا كانت أ = ‪ ، ١٢٨,٩‬ب = ‪٢٢,٠٣٥‬‬

‫اوجد كال من ‪:‬‬

‫‪ .1‬ب ‪ +‬أ‬
‫‪ .2‬أ – ب‬
‫نشاط‬
‫أوجد ناتج كال مما يلي ‪:‬‬
‫‪١٦,٤ + ٣,٢٥ )1‬‬
‫‪١,٨٩ + ٢٢,٧٤ )2‬‬
‫‪٢,٢٣ – ١٤,٧٦ )3‬‬
‫‪٣,٥ – ٨,٢٣ )4‬‬
‫عالج األخطاء الشائعة لدى الطلبة‬
‫ما هي األخطاء الشائعة لدى الطلبة في جمع وطرح الكسور‬
‫العشرية ؟‬
‫بعض االخطاء المفاهيمية الشائعة في تعلم الكسور العشرية‬

‫‪‬يعتقد بعض الطلبة ان العدد ‪ 3,4 > 3,175‬حيث ان العدد ‪ 175‬على‬

‫يمين الفاصلة أكبر من العدد ‪ 4‬وبالتالي كلما كان الكسر العشري‬
‫أطول كان العدد أكبر (‪.)Griffin, 2016‬‬

‫‪‬هناك اعتقاد خاطئ آخر لدى الطالب حول إضافة أو طرح الكسور‬
‫العشرية وهو أن األرقام إلى ال يمكن إعادة تجميع يمين العالمة‬
‫العشرية إلى أعداد صحيحة‪.‬‬
‫مثال ‪( 7,12 = 2,8 + 5,4 :‬يحدث هذا عندما يرى الطالب أن الجزء‬
‫العشري من الرقم منفصًال عن الرقم الصحيح)‪.‬‬
‫بعض االخطاء المفاهيمية الشائعة في تعلم الكسور العشرية‬

‫‪‬غالًبا ما يكون لدى الطالب فهم غير كامل للقيمة المكانية‬

‫(‪)Bell Swan & Taylor, 1981‬‬
‫مثال ‪ :‬القيمة المكانية للرقم ‪ 9‬في العدد ‪721,093‬‬
‫بعض الطلبة يجيب على انه عشرات او مئات بدال من (اجزاء من المئة )‬

‫‪ ‬يجمع أو يطرح دون مراعاة القيمة المكانية‪ ،‬أو البدء من اليمين مع‬
‫األعداد الصحيحة‪.‬‬
‫مثال ‪4,16 = 0,1 + 4,15 )1 :‬‬
‫‪11 = 0,1 – 12 )2‬‬
 ‫نشاط‬
‫كيف يمكن عالج األخطاء السابقة؟؟‬