‫‪ ‬محاورالعرض‬

‫تقديم‪-‬‬

‫تعريف النظرية ومؤسسها‪.‬‬

‫الجهاز المفاهيمي للنظرية‬

‫‪.‬مبادئ النظرية ‪-‬‬

‫مفهوم التعلم من خالل النظرية‬

‫التنزيل اإلجرائي للنظرية من خالل الممارسة الصفية‬

 ‫‪‬تقديم ‪:‬‬
‫الذكاء هبة من هللا يمنحها لعباده بنسب متفاوتة كالرزق والجمال وغيرهما من‬
‫الصفات‪ .‬وكثير من الناس يمتلكون قدرات بشرية هائلة وطاقات كامنة‪ ،‬لكن‬
‫المشكلة أن غالبيتهم ال يستغلون ذكاءهم وقدراتهم الذهنية التي أعطاهم هللا إياها‪.‬‬
‫تشير نظرية الذكاء المتعدد بمعناها الواسع إلى الطريقة الجامعة لفهم الذكاء‪ ،‬حيث‬
‫األعصاب إلى إن‬ ‫أشار التقدم الحديث في علم المعرفة وعلم النفس التطوري وعلمتقديم‬
‫كل مستوى ذكاء للفرد يتكون فعليًا من عدة قدرات مستقلة يمكنها أن تعمل بشكل‬
‫فردي أو تعمل مع بعضها بانسجام‪ .‬أما عالقة بالمجال التربوي فيمكننا قول أن كل‬
‫األطفال يولدون ولديهم كفاءات ذهنية متعددة منها ما هو ضعيف ومنها ما هو‬
‫قوي ومن شأن التربية الفعالة أن تنمي ما لدى المتعلم من كفاءات ضعيفة وتعمل‬
‫في الوقت نفسه على زيادة تنمية ما هو قوي لديه‪.‬‬
 ‫• هوارد جاردينر ‪HOWARD‬‬
‫‪ GARDENER‬عالم نفس أمريكي‬
‫ولد سنة ‪ 1943‬وهو أستاذ اإلدراك و‬
‫التعليم في جامعة هارفارد في كلية‬
‫الدراسات العليا‪.‬قدم نظريته ألول مرة‬
‫عام ‪ 1983‬في كتاب بعنوان "أطر‬
‫العقل"‬
‫•ما معنى الذكاء في‬
‫نظر هوارد جاردينر‬
 ‫الذكاء حسب هوارد جاردينر ‪:‬‬
‫هو القدرة على حل المشكالت أو تحقيق‬
‫بعض اإلنجازات أو إنتاج معرفة أو أشياء‬
‫لها قيمة داخل نسقها الثقافي‪ ،‬أو ضمن‬
‫أنساق ثقافية متعدد‬
 ‫بمعنى هذه الذكاءات هي ملكات وقدرات متنوعة‬
‫ومستقلة ويمكن تطويرها وصقلها وتطويرها وتعديلها‬
‫بطريقة إيجابية‪ .‬وتتمثل هذه النظرية في قول ليس هناك‬
‫تلميذ غبي ابله كسول في مقابل تلميذ ذكي عبقري وإنما‬
‫كل تلميذ له ذكاءه الخاص يجب فقط تطويره وصقله‪ .‬فإذا‬
‫كان تلميذ ضعيف في مادة من المواد فهو حتما متفوق‬
‫في مادة أخرى أو تخصص آخر أو مجال آخر إذن‬
‫فالذكاء حسب هذه النظرية يختلف من شخص الخر‬