‫‪:‬المحاور األساسية‬

‫مفهوم العقد الديداكتيكي‬

‫العقد البيداغوجي و الفرق بينه‬

‫و بين العقد الديداكتيكي‬

‫انزالقات العقد الديداكتيكي‬

‫مفهوم العقد‬
‫الديداكتيكي‬
‫تمثيل الخط الزمني لمسار استعمال مصطلح العقد‬

‫العقد الديدكتيكي‪ :‬كاي‬ ‫العقد االجتماعي‪ :‬جون‬

‫بروسو ‪2003‬‬ ‫جاك روسو ‪1762‬‬ ‫العقد القانوني ‪1370‬‬

‫العقد البيداغوجي‪:‬‬ ‫العقد في المتداول‬

‫أعمال هيلين‬ ‫الشعبي إلى حدود‬
‫بارخوست ‪1923‬‬ ‫القرن ‪ 16‬م‬
 ‫تعريف العقد‬
‫‪ ‬العقد هو اتفاق بين طرفين أو أكثر يتعهد فيه كل من الطرفين بأشياء أو‬

‫وعود متبادلة بحيث ينفذها القانون‪.‬‬

 ‫تعريف الديداكتيك‬

‫‪ ‬يقصد بالديداكتيك ‪ :‬علم التدريس أو الدراسة العلمية لمحتويات وطرق‬

‫التدريس وتقنياته‪ ،‬وكذا لنشاط كل من األستاذ و المتعلمين و تفاعلهم‬
‫قصد بلوغ األهداف المسطرة‪.‬‬
 ‫مفهوم العقد الديداكتيكي‬
‫‪« ‬مجموع العالقات التي تحدد بصفة ضمنية لما هو مطلوب من كل طرف‬
‫( المدرس و المتعلم) أن يحققه خالل حصة تعليمية معينة »‪،‬و نظام‬
‫اإللزام هذا هو بمثابة عقد بينهما‪ ،‬وهنا يدخل الطرفان معا في استراتيجية‬
‫محكمة تفرزها طبيعية المادة المعدة للتدريس‪ ،‬وتتقلص حرية المدرس هنا‬
‫لتخضع لوتيرة التعلم بمعنى أن كل خروج عن هذه الوتيرة هو في حد ذاته‬
‫نقض لهذا العقد ‪ ».‬بروسو‬
 ‫أطراف العقد الديدكتيكي‬
‫اطراف غير‬
‫مباشرة‬ ‫اطراف مباشرة‬
‫مفتش المادة‬

‫االسرة‬
‫المدرس‬
‫اإلدارة‬
‫التربوية‬ ‫المتعلم‬
‫مراحل العقد الديداكتيكي‬
‫االلتزام‬ ‫االخبار‬

‫التقويم‬ ‫الضبط‬
 ‫أهمية العقد الديداكتيكي‬
‫التربية على الجدية و االلتزام و تحمل المسؤولية في العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يشكل العقد الديداكتيكي اطارا مرجعيا يمكن الرجوع اليه خاصة في حالة االخالل بأحد بنوده‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التربية على قيم الديمقراطية و حرية االقتراح و ابداء الراي مع تحمل نتيجة القرارات المتخذة من قبل‬ ‫‪‬‬

‫جماعة القسم ‪.‬‬

‫الصعوبات التي تواجه العقد الديداكتيكي‬

‫‪ ‬انعدام اإلحساس بمكانة العقد الديداكتيكي و أهميته لدى المدرس ‪.‬‬

‫‪ ‬كثرة الحصص الدراسية و الدروس التعليمية المقررة ‪.‬‬

‫‪ ‬ضعف المستوى الدراسي للتلميذ‪.‬‬

‫‪ ‬عدم اهتمام االسرة بابنائها و بتحصيلهم الدراسي فيلقون كل اللوم على المدرس و المدرسة‪.‬‬
‫العقد البيداغوجي و الفرق‬
‫بينه وبين العقد‬
‫الديداكتيكي‬
 ‫تعريف العقد البيداغوجي‬
‫يعرف العقد البيداغوجي بأنه عقد صريح بين األستاذ و التالميذ منذ بداية السنة‪ ،‬و بموجب هذا االتفاق‬ ‫‪‬‬

‫يتم تحديد واجبات و حقوق كل من األستاذ و التلميذ‪ .‬ويروم هذا النوع من التعاقد الى اكساب الفئة‬

‫المستهدفة مهارة أو قدرة أو كفاية معينة‪ ،‬أوتجاوز صعوبة معينة‪ ،‬أو لتجاوز عوائق نفسية أو معرفية ال‬

‫تسمح بنجاح العملية التعليمية في تحقيق أهدافها‪ .‬بمعنى ان المدرس و المتعلم يتحدان معا إلنجاح العملية‬

‫التعليمية التعلمية‪.‬‬
‫الفرق بين العقد الديداكتيكي و العقد البيداغوجي‬
‫العقد الديداكتيكي‬ ‫العقد البيداغوجي‬

‫ضمني اكثر‬ ‫صريح وواضح‬

‫يهتم بالمادة المدرسة‬ ‫يهتم بالسلوكيات‬

‫يعنى بالقواعد التي تخص المادة المدرسة‬ ‫يضم القواعد االساس داخل الفصل‬

‫على التالميذ احترام المدرس ●‬

‫على التلميذ اإلجابة على التمرين ●‬
‫احترام الوقت ●‬
‫انطالقا من المعطيات‬
‫الوزرة ●‬
‫االنزالقات الديداكتيكية‬
‫االنزالقات الديداكتيكية‬
‫اثر طوباز ‪Effet topaze‬‬

‫اثر جوردان ‪Effet jourdain‬‬

‫االنزالق الميتامعرفي‬

‫شيخوخة الوضعيات التعليمية‬

‫تأثير بيجماليون‬

‫االستعمال المفرط للمماثلة‬

 ‫اثر جوردان ‪Effet jourdain‬‬

‫‪ ‬نوع اخرمن االنزالقات الديالكتيكية يحدث عندما يتفادى المدرس النقاش‬

‫مع المتعلمين حول معلومة او مفهوم معين ويكتفي بمؤشرات واجابات‬
‫ساذجة صادرة عن المتعلم معتبرا إياها دليال على فهمه واستيعابه لما قدم‬
‫له حتى لو كانت ال تعبر عن المطلوب من المتعلم‪.‬‬
 ‫اثر طوباز ‪Effet topaze‬‬

‫هو انزالق ديداكتيكي يتجلى في الحالة التي يصادف فيها المتعلم صعوبة تعترض‬ ‫‪‬‬

‫مواصلته لحل مشكلة ما‪ ،‬فعوض ان يواجه تلك الصعوبة باالعتماد على مجهوداته فانه‬
‫يتلقى مساعدة حاسمة من طرف المدرس االمر الذي يفوت عليه بناء تعلماته وفرصة‬
‫بلوغ مستوى اعلى من التعلم فبالتالي ال يتحقق الهدف‪.‬‬
 ‫االنزالق الميتامعرفي‬

‫‪ ‬يحدث هذا االنزالق عندما يفشل المدرس في إكساب ما يريد إكسابه‬

‫للمتعلمين بالتالي يعجز عن دفعهم نحو تحقيق الهدف المتوخى فيلجأ‬
‫كتعويض عن ذلك الى موضوعات اخرى مستبدال الموضوع الذي يشكل‬
‫المحور الفعلي لنشاطه‪ ،‬ويكون المتعلمين في هذه الحالة في صراع داخلي‬
‫لعدم اكتسابهم الكامل للمعرفة‪.‬‬
 ‫شيخوخة الوضعيات التعليمية‬

‫إّن مرور الزمن والتغيرات المستمرة للبرامج والمناهج‪ ،‬قد يقود إلى نوع من التقادم في‬ ‫‪‬‬

‫الدروس إلى حد قد يصبح معه المدرس غير قادر على إعادة إنتاج نفس الدرس بنفس‬
‫الطريقة‪ .‬وهذا اإلحساس بالتقادم أو ربما حتى التقادم الفعلي‪ ،‬يطرح إشكالية ديداكتيكية‬
‫أساسية خاصة إذا انتبهنا إلى أن بعض التغييرات التي تطرأ على المناهج قد ال تمليها‬
‫ضرورات تربوية بقدر ما تترجم نوعا من اتباع الموضة‬
 ‫تأثير بيجماليون‬

‫هو األثر الذي تحدثه اآلراء المسبقة واألحكام القبلية للمدرسين على تحصيل المتعلمين‬ ‫‪‬‬

‫فعندما يتبرمج ذهن المدرس على أن التلميذ الفالني جيد‪ ،‬فغالبا ما تكون نتائج تقويمه‬
‫لهذا التلميذ جيدة‪ ،‬وعندما يتبرمج ذهنه على خالف ذلك‪ ،‬تكون نتائج التقويم سلبية‬
‫والنتيجة إًذ أنه كلما‬
‫كان رأي المدرس إيجابًّيا َع ِمَل على تعزيز موقف التالميذ‪ ،‬من خالل حركاته‬
‫ومالمحه‪ ،‬وكالمه وتوُّقعاته‪ ،‬وأسلوب تعاُم له معه‬
 ‫االستعمال المفرط للمماثلة‬

‫ال شك على أن المماثلة تعتبر من التقنيات الجديدة في الشرح والتفسير إال أن اإلفراط‬ ‫‪‬‬

‫في استعمالها قد يؤدي إلى نتيجة عكسية أو غير متوقعة‪ .‬وقد الحظ الديداكتيكيون أن‬
‫هذا االستعمال المفرط للمماثلة على مستوى التعاقد الديداكتيكي‪ ،‬أمر غير مفيد‪ ،‬بل‬
‫بالعكس يمكن أن يؤدي إلى تباطؤ في الفهم وتأخر في اكتساب المعلومات لدى‬
‫المتعلمين‬
‫شكرا على حسن االنتباه‬