ШУМЕНСКИ УНИВЕРСИТЕТ

„ЕПИСКОП КОНСТАНТИН ПРЕСЛАВСКИ“

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ФАКУЛТЕТ

Играта на децата от предучилищна възраст

Разработил: доц. д-р И. Стоянова

• Според Е. Петрова: Осъществяване на целите на образованието
и възпитанието на децата в детската градина изисква да се
постави на първо място проблемът на играта като основна и
водеща дейност в детското развитие. В тази връзка може да се
каже, че според Наредба №5 от 2016г.чл. 3: Предучилищното
образование се осъществява при осигурена среда за учене чрез
игра, съобразена с възрастовите особености и гарантираща
цялостното развитие на детето, както и възможности за
опазване на физическото и психическото му здраве
• Играта е основен вид човешка дейност, която се извършва в
определена ситуация и е насочена към пресъздаването и
усвояването на обществен опит, в който се формира и
усъвършенства самоуправлението на поведението.
Основната форма на педагогическо взаимодействие е педагогическата
ситуация, която протича предимно под формата на игра.
Компоненти на играта:
игров замисъл - областта на човешката дейност, която децата искат да
пресъздават. Игровият замисъл определя и темата. Обхватът му зависи от
опита и игровата култура на децата.
съдържание на играта - то се определя от игровия замисъл и се обогатява в
процеса на игра и на разширяване на детски опит.
игрово действие (ход на играта) - то е в зависимост от игровия замисъл и
определя последователността на неговото осъществяване. То се разширява и
обогатява с развитието на игровата култура и опита на децата.
игрова роля - колкото по-богати са впечатленията и познанията на детето за
професиите на възрастните и за професионалните им действия и
взаимодействия, толкова и ролите са по-разгърнати и по-обогатени. При
ролевите и творческите игри ролята е основен компонент, но остава на заден
план при игрите с правила
правила - чрез тях се определят взаимодействията и взаимоотношенията
между участниците в играта по повод на ролята, развитието на игровото
действие и осъществяването на игровия замисъл.
 Е. Петрова отбелязва, че за осъществяване на възпитанието и обучението като основна
и водеща дейност в детското развитие може да се постави играта.
В специализираната литература относно предучилищната педагогика се открояват две
приемливи класификации.
Класификация на играта според Е. Петрова и Й. Факирска.
Условна класификация на играта:
• Игри с правила:
дидактични игри – предметни игри, словесни игри, игри с мултимедия
(компютърни);
подвижни игри – спортно-подвижни, музикални, дидактични подвижни,
сюжетни, безсюжетни
• Сюжетно-ролеви игри: ролеви игри
• Творчески игри: конструктивни игри и игри драматизации
• Интерактивни игри: игри с интерактивни играчки, мултимедийни игри и
др.
Задача: Дайте определение за всеки вид игра и пример за нея.
(Примерите може и да са с линкове за гледане на игри)

Например:
В зависимост от средствата и начина на реализиране игрите с правила се
разделят на: дидактични и подвижни.
Дидактичните се разделят на предметни, предметно-словесни,
компютърни, словесни и музикални.
Дидиктичната игра развива логическото мислене, като дава възможност за
последователно изпълнение на логическите операции анализ, синтез, сравняване,
абстракция, обобщаване, конкретизация и класификация в процеса на игровото
действие. Това са и познавателни операции и владеенето им води до развитие на
познавателната дейност на детето.
Значението на дидaктичните игри се състои в това, че те подпомагат умствената,
практическата и художествената дейност и се изгражда активна жизнена позиция
на детето. Дидактическите игри позволяват да се отличат индивидуалните
особености на всяко дете. С разнообразните задачи, които се решават, с действията,
които се изпълняват в тях, с богатството от правила и взаимоотношения се
създават условия за развитието и себе опознаването на детето.
Пример за дидактична игра „Плажни принадлежности“
Учителят представя дете, например Мила, което живее край морето и нейното
любимо занимание е да играе на морския бряг и да плува в морето. Въпросът
към групата е кои от изобразените предмети са необходими на Мила, когато
отива на плаж. Задачата се изпълнява фронтално с групата, като се включват
различни деца. Използва се инструментът Молив или Маркер (от
интерактивната дъска), с който ограждат предметите, характерни за лятото.
Едно дете изпълнява задачата, а цялата група следи правилно ли работи. При
необходимост се прави корекция. Коментира се защо предметите, които
децата не са избрали, не са необходими на Мила.
Определете вида на играта „Нашият мечо“ .
Децата възприемат музикалното произведение „Нашият мечо“
като задачата им е да слушат за кого се пее и какво се случва. На
следващото възприемане играят като учителката ги разпределя
на „мечо“ – дете, което застава в центъра на кръг образуван от
останалите деца „мечета“.
Учителката поставя условие и правила: Деца, докато играем,
условието е да сме тихи, докато спи мечо в гората, а когато
захърка да хъркаме като него. След това се въртим хванати за
ръце в кръг и мечо си избира друго дете за приятел, с който
играят, танцуват. След това отново заспиват и т.н.

песен
https://www.youtube.com/watch?v=xtMxKBWM-jg

Малкото мече, къща има вече

https://www.youtube.com/watch?v=nukGP72f4fo
В 3 и 4 възрастова група се използват дидактични игри с по-голямо откъсване
от нагледния образ и пълно словесно описание. За откриване на прилики и
разлики между предметите и явленията се дават следните дидактични
игри: ,,По какво си приличат и по какво се различават?” Чрез различни
дидактични игри се уточняват и усвояват представите за време, сезон, родови
и видови понятия.
Игра: ,, Как да наречем?”- подходяща за 4 група Дидактична задача: Да се
уточнят представите на децата за сезоните и техните особености. Да се
възпитава наблюдателност към природните обекти и явления и към думите и
изразите за тяхното назоваване. Материали: къси разказчета- описание на
сезоните, на природни явления и обекти. Игрови действия: слушане на
разказчета, отгатване на годишното време(на обекта);назоваване; пляскане с
ръце. Правила на играта:
• 1. Разказът да бъде за един сезон;
• 2. Посоченото дете с една дума да нарече описаното годишно време;
• 3. При допускане на повторение всички деца да пляскат с ръце.
Ръководство. Водач е учителят. Той създава ситуацията с подходящи малки по обем
разказчета. С тях активизира знанията и опита на децата за един или друг сезон и ги насочва
към търсене на думи за характеризирането им. След всяко разказче водачът пише: ,,Как да
наречем такава пролет; есен; зима……” и чрез посочване определя кой трябва да отговаря.
Например: ,, Слънцето припича. Лек ветрец полюшва натежалите от плод дървета. Гората е
пъстра и тиха. Жълти листенца се отронват и безшумно падат. По небето летят птици на
юг.”
- слънчева; златна; плодоносна; богата
- тиха ;-пъстра; топла; плодовита
• Интерактивната игра „Интервю” (игра по двойки)
Цел на играта: Разбира потребностите на растенията през различните сезони и съставя
устно кратък описателен текст.
Тя е за затвърждаване на наименованията на пролетните плодове и зеленчуци. В плик са
поставени разрязани на две части изображения на плодове и зеленчуци. Учителят раздава
всички части и обяснява, че всяко дете трябва да открие в кого е неговата половинка от
картинката и след откриването ѝ се провежда интервю между тях (задават си въпроси за
плода и ли зеленчука, който е в тях). След играта всяко дете разказва пред всички деца
каква информация са получили от интервюто. Учителят пита децата за поне едно условие за
живот, необходимо за развитието на растенията.
• https://www.youtube.com/watch?v=LPT-3MLDXMM
• ПРЕДСТАВЯНЕ НА МЕТОДЪТ MIND-MAP ИЛИ „МИСЛОВНА КАРТА“,
СЪЗДАДЕН ОТ ТОНИ БЮЗАН ПРЕЗ 60-ТЕ ГОДИНИ НА ХХ-ТИ ВЕК.
“МИСЛОВНИТЕ КАРТИ, ИЗВЕСТНИ ОЩЕ КАТО КАРТИ НА
ЗНАНИЕТО, СА НАЧИН ЗА ВИЗУАЛИЗИРАНЕ НА КОМПЛЕКСНИ
ИДЕИ ЧРЕЗ ДИАГРАМИ, ТЕКСТОВЕ И ИЗОБРАЖЕНИЯ“.
• BUZAN, T., & BUZAN, B. (1993). THE MIND MAP BOOK: HOW TO USE
RADIANT THINKING TO MAXIMIZE YOUR BRAIN'S UNTAPPED
POTENTIAL. NEW YORK: PLUME.
HTTPS://TRETO-GD.COM/PORTFOLIO/LESSON/MISLOVNI-KARTI.PDF
• ПРЕДЛОЖЕТЕ ЧРЕЗ ПРИЛАГАНЕ НА ТЕХНИКАТА „МИСЛОВНА
КАРТА“ ИДЕИ И ЗНАНИЯ НА ТЕМА „ИГАРАТА НА ДЕЦАТА ОТ
ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ“
• Подвъпроси
1. Същност на понятието игра.
2. Коя е първата дейност в предучилищна възраст, която детето започва да извършва от най-
ранна възраст?
3. Как протича педагогическата ситуация?
4. Кои са компонентите на играта?
5. Посочете видове игри
6. Посочете примерни видове игри
• Основни насоки
• Да се използва бял лист хартия минимум А4, разположен хоризонтално. Колкото по-голям е листът,
толкова по-добре.
• В центъра му разположете образ на проблема/задачата/централната идея.
• От центъра излизат дебели разклонения с асоциации към централната идея (определени думи,
изображения, символи) – те означават главните раздели на картата.
• Централните клони винаги да са по-плътни от останалите.
• Желателно е да се използват печатни букви за разклоненията или съответстващи им графични елементи.
• Основните разклонения имат подразклонения, свързани с ключови думи. Те са с по-тънки линии и с по-
малка големина на ключовите думи.
• Дължината на линията да съответства на дължината на думите.
• Да се използват линии, наподобяващи клони (органични линии). Кривите линии добавят разнообразие в
картата, намаляват монотонността и са по-лесни за запомняне.
• Да се използва различен цвят за всяко отделно разклонение и да се оставя достатъчноразстояние между
тях. Да се използват поне три различни цвята.
• По възможност се вмъква разнообразна визуална декорация – форми, цветове, обем,
шрифт, стрелки, изображения.
• Добре е да се използват колкото се може повече изображения – вместо думи или като
добавка към тях.
• Добре е да се изработи индивидуален стил.
• Пример: В центъра на мисловната карта се поставя основната идея, по която се работи и от която се
разклоняват семантично свързани с нея идеи и категории. Например
„Играта на децата от ПУВ“. След това се разклоняват свързаните с нея идеи и категории,
визуализирани чрез различни фигури, цветове, емотикони и др. според автора или екипа, който работи.
Въпроси и задачи за самостоятелна работа:
1. 1.Каква е разликата между творческите игри и игрите с правила? Посочете основната форма на
игрова дейност в предучилищна възраст:
а) сюжетно-ролевата игра;
б) конструктивната игра;
в) игра-драматизация.
2. Как се реализира ученето в детската градина
а) игра;
б) труд;
в) обучение.
3. Коя е основната дейност за постигането на компетентностите (знания, умения и отношения),
която използват учителите при провеждането на педагогическото взаимодействие в детската
градина: наредба 5, чл. 21(2)
а) игрова дейност
б) трудова дейност
в) физическа дейност
Задача: Потърсете примери за различни видове игри с под формата на линкове, клипчета, снимки
и ги опишете, посочете източника (литературата).
Например:
https://drive.google.com/file/d/1X86MnUibNsfGjVVhKtNAt5ThVf6JSIQs/view

Игра драматизация, народни игри, подвижни игри

ДГ Космонавт Шумен
• Например
Видове театрализирани игри:
• Спектакъл - децата са артисти;
• Режисьорска игра- разиграване на литературни произведения с
помощта на играчки;
• Театър на сенките - със специално осветление;
• Куклен театър - с кукли тип “марионетки”.
https://drive.google.com/file/d/1ka9eNOkaWM7D0mkGCkFKMcOjE
VPjq6VU/view
ДГ. Космонавт“ Шумен
Запознаване родителите с мини проекта на групата“Вълшебствата
на българската народна приказка”
и група Многознайко «Приказна съкровищница»
https://drive.google.com/file/d/1M6sISJtB_ZO7zL6EwkWzRcP1IVr5u
4t3/view