Poruchy učenia

dyslexia, dysgrafia, dyskalkúlia...

 Špecifické poruchy učenia:
 dyslexia - porucha čítania
 dysgrafia - porucha grafického prejavu, najmä písania
 dysortografia - porucha pravopisu
 dyskalkúlia - porucha matematických schopností
 dyspraxia - porucha schopnosti vykonávať manuálne zložité činnosti
 dyspinxia - porucha výtvarných schopností
 dysmúzia - porucha hudobných schopností
Dyskalkúlia
 Vývojová dyskalkúlia
Porucha (mentálnej) manipulácie s konkrétnymi
predmetmi alebo ich symbolmi (číslice, operačné
znamienka, apod.). Dieťa nie je schopné vytvoriť
skupinu predmetov s daným počtom prvkov, nechápe
pojem bežného čísla.
 Pedagogické súvislosti
Hodnotenie žiakov s dyskalkúliou

• Preferujeme ústnu formu skúšania pred písomnou

• V písomných prácach kontrolujme nielen výsledky, ale aj správnosť postupov
• Pri hodnotení písomnej práce sa zamerajme len na to, čo žiak skutočne stihol
vypracovať, nehodnoťme zlou známkou to, čo nestihol, hodnoťme kvalitu, nie
kvantitu
• Obmedzme päťminútovky alebo nechajme dieťaťu viac času
• Dajme dostatok času na vypracovanie úloh
• Do celkovej známky z previerok nezapočítavajme úroveň písma

6
 Špecifické vývinové poruchy
učenia a reči
Dyslexia
• Príčiny
príčinou vývinovej poruchy učenia a reči sú poruchy v spracovávaní
informácií na úrovni zmyslového vnímania / percepcie / a pamäti.

• Genetika
genetické výskumy ukazujú na podiel viacerých chromózomov vývoja
dyslexie. Najväčší podiel / pravdepodobne/ je 6. pár, ktorý je spájaný aj s
s imunitnými funkciami (veľké množstvo dyslektikov má alergie a astmu )
ak majú dyslexiu blízki príbuzní jedinca, môžeme predpokladať v 40 – 50 %
prejavy poruchy v čítaní u tohto jedinca

• Hormonálne zmeny
výskumy týkajúce sa zvýšenej hladiny testosterónu ako jednej z príčin
dyslexie (väčšina dyslektikov sú chlapci )
• Dyslexia - je slovo odvodené od gréckej predpony "dys-",
čo znamená nedokonalosť a zo slova "lexis", čo znamená
reč, jazyk.

Definícia dyslexie podľa Langmeiera a Matějčeka:

„Vývinová dyslexia je špecifický defekt čítania, podmienený

nedostatkom niektorých primárnych schopností, ktoré
utvárajú komplexnú schopnosť učiť sa pri danej metóde
výučby. Objavuje sa u detí obvykle od samotných
začiatkov výučby a spôsobuje, že úroveň čítania je trvalo
v nápadnom rozpore so zistenou úrovňou intelektových
schopností dieťaťa.“
 Typy dyslexie
Typy dyslexie podľa príznakov, ktoré môže
pedagóg registrovať:

 deti s pomerne dobrou technikou čítania, ale so

slabým porozumením prečítaného textu,
 deti so slabou technikou čítania a pomerne
dobrým porozumením prečítaného textu,
 deti so slabou technikou a slabým porozumením
prečítaného textu.
 Súvislosti
Typy dyslexie podľa príznakov, ktoré môže
pedagóg registrovať:

 objavia sa v 1. ročníku,
 vzdelávanie je silne orientované na čítanie...
 spolužiaci reagujú na žiaka, ako na menej
chápavú osobu
 práca s rodičmi, ktorí to často ťažko prijímajú či
nerozumejú podstate problému
 Typické prejavy
 nízka rýchlosť čítania
 zamieňanie písmeniek podobného tvaru a
výslovnosti
 hláskovanie a neschopnosť spájania písmeniek
do slov, domýšľanie slov na základe prvých
písmen a pod.
 „dvojité čítanie“ – najprv potichu, potom
nahlas
 neporozumenie textu
Co můžeme dělat?
 Po stanovení diagnózy specifické vývojové poruchy
učení je třeba zvážit, který typ péče bude pro dítě
nejpřijatelnější:
o Individuální přístup v rámci běžné třídy základní školy.
o Reedukace vyškoleným učitelem v kroužku nebo
v doplňovací hodině.
o Reedukace prováděná speciálním pedagogem, který
dochází na školu.
o Ambulantní péče prováděná v pedagogicko-
psychologické poradně.
o Specializovaná třída pro děti s poruchami učení.
 Dysgrafie (nebo agrafie)
je specifická porucha
grafického projevu.
Postihuje celkovou úpravu
písma. Charakteristické je
křečovité a neúhledné
písmo. Podstatné je, že tato
porucha žádným způsobem
neovlivňuje intelekt. Velmi
často je spojená s dyslexií.
 Je znížená schopnosť až neschopnosť
osvojiť si zručnosť písania.
 Porucha postihuje
 grafickú /formálnu stránku / písomného prejavu, t.j. čitateľnosť a
úpravu
 písmo týchto osôb je neusporiadané, ťažkopádne, majú deficity v
hrubej a jemnej motorike, príp. problémy s orientáciou v priestore.
 Prejavy
 dieťa si ťažko pamätá tvary písmen, zle ich napodobňuje
 písmo je príliš veľké, malé, neupravené, má nesprávny sklon a je
ťažko čitateľné, veľmi častý je nesprávny úchop pera
 pomalé vybavovanie tvarov písmen pretrváva aj vo vyšších ročníkoch
 žiak často škrtá, prepisuje písmená, dlho si na ne spomína, s
problémami priraďuje písmeno a hlásku
 neúmerne pomalé tempo písania, to vyžaduje mnoho energie,
vytrvalosti a času.

Dysgrafia
Mnohé prejavy sú podobné •Zámena písmen, ktoré sú si vizuálne podobné (m -
ako pri dyslexii, ale majú n, r - e, u - n, h – b, a - o, m - n, b - d, p - b, z - s,
písomnú podobu: š - ž, h - k - l )

Zrkadlová zámena
písmen v slove (napr.
buch - duch).

Vynechávanie písmen, častí

slov, chyby pri písaní
interpunkčných znamienok -
dĺžňov, mäkčeňov.

Kvalita písomných prejavov

takých žiakov kontrastuje s ich
hovoreným prejavom a s ich
intelektovými predpokladmi.

Prejavy dysgrafie
Príklad dysgrafie
Nedodržiavanie liniatúry
Nedoťahovanie liniek písmen
Nesprávny sklon písma
Ťažkosti s dodržiavaním tvorov
písmen
Roztiahnuté písmo
Silný tlak na podložku počas písania

Symptómy dysgrafie
 Hrubá a jemná motorika,
pohybová koordinácia,
zraková a pohybová
pamäť, pozornosť,
priestorová orientácia
( písanie pod úroveň línie
Deficitmi v riadku), porucha
nasledujúcich systému, ktorý zaisťuje
prevod sluchového, či
oblastiach: zrakového vnemu do
grafickej podoby, t.j.
spojenie foném- grafém
(pri diktáte), spojenie
medzi tlačeným a
písaným písmom

Čím je dysgrafia spôsobená?

Žiakovi s dysgrafiou je potrebné poskytnúť viac času na písomné úlohy,
vrátane písania si poznámok, prepisov textov alebo písomných testov
(písomiek), poskytnutie žiakovi, aby svoje úlohy začal spracovávať včas, aby
ich stihol vypracovať (napr. rozsiahlejšie domáce úlohy by mal žiak dostať v
takom časovom predstihu, aby ich skutočne dokázal písomne spracovať).

Podporovať žiaka (najmä na 2. stupni alebo strednej škole)

v písaní na klávesnici PC, jeho písomný prejav tak môže
byť lepší, hlavne čitateľný a aj rýchlejší než písanie rukou.

Veľmi potrebné a nevyhnutné je zaradenie a praktická

realizácia tzv. preventívnych opatrení a postupov,
ktorých cieľom je pomôcť žiakovi s dysgrafiou.

Zásady potrebné dodržiavať

pri práci s dysgrafikom
Nie každé dieťa rado kreslí, alebo v predškolskom veku ho príprava do školy nezaujíma. K
súčasným preventívnym programom, ktoré slúžia k stimulácii jemnej motoriky dieťaťa a
rozvoj jeho písania patria rôzne publikácie a cvičné zošity. Sú písané pútavou a zábavnou
formou pre deti. Tieto pracovné zošity sú teda motivačne koncipované pre deti menej
grafomotoricky vyspelé a mali by im pomôcť nadobudnúť kladný vzťah k písaniu a
kresleniu. Obtiažnosť cvičení je postupná.

Vhodné je tiež mať doma alebo v triede prehľad abecedy (na

stene, na bočnej tabuli, na viditeľnom mieste), ak si nevie
spomenúť, stačí sa tam pozrieť (predchádzanie pocitom
zlyhania a následnej demotivácie k písaniu).

Postupnosť od slabík, k písaniu slov, potom viet až

neskôr krátkych textov

Prevencia pri dysgrafii

Poruchy učení : Dyslexie - dysgrafie -
dysortografie - dyskalkulie - dyspraxie
- ADHD / Olga Zelinková. - Praha :
Portál, 2003. - ISBN 80-7178-800-7.

Špeciálno-pedagogická diagnostika/
Štefan Vašek.- 5 vyd.- Bratislava:
IRIS, 2007.- ISBN 978-80-89229-05-
5.

Použitá LITERATÚRA
 POUŽITÁ LITERATÚRA

JUCOVIČOVÁ, D., ŽÁČKOVÁ, H.: Reedukace specifických poruch učení

u dětí. Praha: Portál, 2008

KOLEKTÍV AUTOROV: Vzdelávanie detí s poruchami učenia a pozornosti.

Editorky: Labudová, Štihová. Bratislava: RAABE , 2008

POKORNÁ, V.: Teorie a náprava vývinových poruch učení a chování. Praha:

Portál , 2001

ZELINKOVÁ, O.: Poruchy učení. Praha: Portál, 2003