‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫طرائق تدريس‬
‫الرياضيات‬
‫مهارات ألتدريس الواجب توفرها لدى‬
‫األستاذ الجامعي‬
‫إعداد‬
‫أ‪.‬د‪.‬عباس ناجي عبد األمير‬
‫اهم المهارات التدريسية التي يجب ان يمتلكها التدريسي ‪:‬‬
‫‪ -1‬مهارات التخطيط‪.‬‬
‫‪ -2‬مهارة صياغة االهداف التدريسية‪.‬‬
‫‪ -3‬مهارة اثارة الدافعية لدى المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -4‬مهارة التمهيد للدرس‪.‬‬
‫‪ -5‬مهارة العرض (االلقاء)‪.‬‬
‫‪ -6‬مهارة التفاعل بين المعلم والتالميذ في الصف‪.‬‬
‫‪ -7‬مهارة المرونة وسعة االطالع وحيوية المعلم‪.‬‬
‫‪ -8‬مهارة انهاء الدرس والغلق‪.‬‬
‫‪ -9‬مهارة تقويم الدرس‪.‬‬
‫‪ -10‬مهارة صياغة وتوجيه االسئلة اثناء التدريس‪.‬‬
‫‪ -11‬مهارة تعزيز استجابات التالميذ‪.‬‬
‫‪ -12‬مهارة استخدام التقنيات التربوية‪.‬‬
‫‪ -13‬مهارة ادارة المناقشة‪.‬‬
‫‪ -14‬مهارة ادارة دروس المختبر‪.‬‬
‫‪ -15‬مهارة خلق جو سيكولوجي في الصف ‪.‬‬
 ‫‪ -1‬مهارة التخطيط‪:‬‬
‫‪ -‬التخطيط رسم بياني او خريطة توضيحية للدرس‬
‫يستعين بها المعلم قبل التنفيذ والتقويم توضح مسار‬
‫عمله واتجاهاته وطرائق تدريسه واستراتيجياته في‬
‫عرض المواضيع ‪،‬والمشكالت التي تواجهه وكيفية‬
‫التغلب عليها ‪.‬‬
‫‪-‬لهذا ال بد من اتقان المعلم مهارة التخطيط لكي‬
‫يتمكن من توفير افضل بيئة تعليمية تعمل على خلق‬
‫المناخ الذي يشجع على حدوث اكبر قدر من التفاعل‬
‫وبالتالي قدر من التعلم‪.‬‬
 ‫‪ -2‬مهارة صياغة االهداف التدريسية‬

‫ان صياغة االهداف التدريسية صياغة سليمة يعد من‬

‫اهم المهارات الالزم توافرها في كل معلم بحيث‬
‫يختارانواع االنشطة التي توائم االهداف المحددة‬
‫للدرس و ضرورة تنويعها سواء في الدرس الواحد او‬
‫من درس الخر الن ذلك يؤدي لتعلم افضل ويبعد الملل‬
‫عند المعلم والطالب على حد السواء‪.‬‬
 ‫فالمعلم من خالل تحديده لتلك االهداف يحدد نوعية التغيير‬
‫المعرفي والمهاري الذي يصبو الى احداثه على سلوك المتعلم‬
‫مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا ينتظر من المتعلم انجازه في نهاية الدرس؟‬
‫‪ -‬او ما الذي ينبغي ان يكون المتعلم قادرا على فعله في نهاية‬
‫هذا النشاط؟‬
‫اذ ان وضوح االهداف ودقتها يمكنان المعلم من السيطرة على‬
‫الموقف التعليمي التعلمي والذي يسهل بالنتيجة تحديد الوسائل‬
‫المناسبة لتحقيق هذه االهداف‪.‬‬
 ‫‪ -3‬مهارة اثارة الدافعية لدى‬
‫المتعلمين‬
‫من المهم توافر قدر كبير من الدافعية لدى المتعلمين‬
‫واثارة االنتباه والرغبة للتعلم من خالل طرح بعض االسئلة‬
‫عليهم اوعرضه لموضوع جديد شرط ان يكون ذلك في‬
‫بداية الدرس‪،‬ويكون المتعلمين‬
‫حينئذ اكثر قابلية ونشاط للمشاركة في الموقف التعليمي مما‬
‫يؤدي ذلك الى االستعداد والتركيز واالهتمام بموضوع‬
‫الدراسة‪.‬‬
 ‫‪ -‬مهارة التمهيد للدرس‪:‬‬

‫من العوامل التي تضمن حسن متابعة الطلبة للدرس ورغبتهم في‬
‫التعلم هي الدقائق الخمس االولى في الدرس‪ ،‬ففيها يستطيع‬
‫التدريسي لفت انتباه طلبته واثارة رغبتهم ودافعيتهم للتعلم فالبد‬
‫من تقديم شيق يثير دافعية الطلبة اذ يربط الدرس من خالل‬
‫الدقائق االولى‪ ،‬بالدروس السابقة وبفروع المادة االخرى ويمكن‬
‫ان يربط تدريس المادة مع بيئة الطلبة الخارجية ومستجدات‬
‫الظروف والمناسبات واالحداث بما يتناسب مع تسلسل الدرس‬
‫وعدم االخالل بالدرس والخروج عن لب الموضوع‪.‬‬
‫فتتنوع طرائق التمهيد للدرس تتم حسب طبيعة الموضوع‬
‫وعمر المتعلمين ‪ ،‬كما يتم ربط الدرس الجديد بالدرس‬
‫السابق او بالمعارف السابقة للتعرف على مستوى التالميذ‬
‫واالنطالق منه الستكمال بنيتهم المعرفية عن الموضوع‬
‫ويمكن للمعلم االستعانة بأسئلة واستفسارات عن‬
‫الموضوع في ذلك‪.‬‬
 ‫‪ - 5‬مهارة العرض (االلقاء)‪:‬‬
‫يعد االلقاء اوالعرض قلب الدرس ‪ ،‬وهو تتابع معين من‬
‫الخطوات التي تستهدف تحقيق الهدف المحدد من الدرس في‬
‫فترة زمنية محددة وبأقل جهد ووقت ووسيلة ممكنة‪ ،‬اي تصميم‬
‫استراتيجية تحقيق اهداف التعلم باختصار وتحليل مادة الدرس‬
‫ليسهل فهمها‪.‬‬
‫وان عملية التدريس ال تجري على النحو المطلوب اال بأستخدام‬
‫طريقة االلقاء‬
‫لذلك يجب على المعلم ان يعرف كيف يتحدث ومتى يسكت‬
‫وكيف يرفع صوته‪ ،‬ومتى يخفضه‪ ،‬وكيف يكون حديثه معبرا‬
‫عما في نفسه ويعكس احساسه ‪.‬‬
 ‫كون االلقاء وسيلة لنقل المعارف والمعلومات الى عقول‬
‫التالميذ‬
‫لذلك على المعلم اختيار طريقة التدريس المثلى والمناسبة‬
‫من بين طرائق كثيرة يمكن استخدامها في عرض الدرس‬
‫والتنويع بها حسب متطلبات البيئة الصفية وطبيعة المتعلمين‬
‫والمادة الدراسية ‪ ،‬على ان تكون مشوقة وتبعث على نشاط‬
‫طلبته ويجب التركيز في الشرح الجيد على االختصار ‪،‬‬
‫التسلسل المنطقي والترتيب و توضيح عالقة االفكار‬
‫والمفاهيم‪.‬‬
 ‫‪ -6‬مهارة التفاعل بين المعلم والتالميذ في الصف‪:‬‬

‫وتظهر من خالل التفاعل اللفظي والتفاعل الاللفظي (االيماءات) الذي‬

‫يركز على الكالم الذي يجري داخل الموقف التعليمي بين المعلم و‬
‫الطالب ‪.‬‬
‫وقد وجد انه كلما زاد دور الطالب االيجابي في الموقف التعليمي زاد‬
‫التعلم وزادت كفاءة العملية التعليمية‪.‬‬
 ‫وحيوية المعلم‪:‬‬
‫ومرونته‬ ‫االطالع‬
‫اداء حصته‬ ‫وسعة عند‬
‫المرونة المعلم‬ ‫‪ -7‬مهارة‬
‫وتتمثل بمهارة‬
‫بتغير اوضاعه وتغير طبقات صوته حسب اهمية‬
‫المعلومة‪ ،‬واستخدام الفواصل التنشيطية مثل (اسئلة‬
‫تربوية‪ ،‬انشطة فكرية‪ )...،‬وغيرها بما يراه مناسبا‬

‫فالمعلم الجيد يأخذ بزمام االمور متوقعا للمستجدات‬

‫ولسلوكيات الطالب ‪ ،‬متغلبا على الصعوبات ‪ ،‬حسن‬
‫التصرف ‪ ،‬وترتبط حيوية المعلم بمواصفاته‬
‫الشخصية ‪ ،‬وهي ليست موهبة ولكنها مهارة‬
‫تدريس قابلة للتعلم من خالل الممارسة والتدريب‪.‬‬
 ‫‪ -8‬مهارة الغلق (انهاء الدرس )‪:‬‬

‫قد تكون نهاية الدرس اكاديمية اي تركز على تلخيص النقاط العلمية‬
‫والجوهرية التي تناولها الدرس ويتم ذلك عن طريق طرح اسئلة توجه‬
‫للتالميذ ‪.‬‬
‫وفي هذه المرحلة تستخلص التعميمات االساسية في الدرس وتكتب على‬
‫السبورة‬
‫وقد يهتم المعلم عند انهاء الدرس ببعض الجوانب الوجدانية والسلوكية كأن‬
‫يشكرهم على تجاوبهم ومتابعتهم للدرس (وقد يكون فرديا او جماعيا) و يقد‬
‫يعاتب البعض على سلوكياتهم السلبية‪.‬‬
‫وفي االخير يأتي الى فن كيفية انهاء الدرس (الغلق) بطريقة جيدة وذلك بعمل‬
‫ملخص شفوي يتم فيه التركيز على المفاهيم والنقاط والمهارات المهمة‬
‫وتكملة ماقد نقص من الدرس‪.‬‬
 ‫‪ -9‬مهارة تقويم الدرس‪:‬‬

‫هو التأكد من المعلومات والمهرات المعطاة ومن اتقانها‬

‫وتطبيق بعض النظريات ذهنيا وايضا اختيار تصميم اساليب‬
‫تقويم نتائج التعلم (مثل االختبارات بأنواعها) فكل هدف من‬
‫االهداف السلوكية البد من تتبعه وسيلة للمالحظة والتقويم‬
‫والعالج ويكون االختبار اما بورقة او ببطاقات او اسئلة شفوية‬
‫او غيرها‪.‬‬
 ‫‪ -10‬مهارة صياغة وتوجيه االسئلة اثناء التدريس‪:‬‬

‫يستخدم المعلم االسئلة من آن الخر في المحاضرة وفي‬

‫الحوار والمناقشة وفي مرحلة تقييم التالميذ والتأكد من فهمهم‬
‫للدرس ومن المهم ان يتقن المعلم مهارة صياغة وتوجيه‬
‫االسئلة وان يميز بين انواعها ومستوياتها ويمكن تصنيف‬
‫االسئلة الى قسمين‪:‬‬
‫‪ -1‬اسئلة تختبر وتؤكد المعلومات وتسمى اسئلة الحقائق‪.‬‬
‫‪ -2‬اسئلة تدفع التالميذ الى التفكير وخلق الحقائق او التوصل‬
‫اليها وتسمى احيانا اسئلة التفكير‪.‬‬
 ‫‪ -11‬مهارة تعزيز استجابات التالميذ‪:‬‬
‫التعزيز سلوك لفظي يأتي عقب سلوك اخر سواء كان لفظيا او‬
‫غير لفظي بهدف التعبير عن مدى الموافقة او الرفض للسلوك‬
‫وهناك تعزيز لفظي كأن يقول االلمعلم للمتعلم احسنت‪،‬جيد اكمل‪،‬او‬
‫غير صحيح ‪،‬اجابتك ناقصة او تعزيز غيرلفظي يكون في صورة‬
‫ابتسامة او تصفيق من الزمالء‪.‬‬
‫كما ان هناك تعزيز فوري يكون مباشرة بعد اداء السلوك دون‬
‫تأجيل وتعزيز سلبي وفيه يكون هناك رد فعل لسلوك التلميذ بل‬
‫تجاهل واهمال كامل‪.‬‬
‫‪ -12‬مهارة استخدام التقنيات التربوية‪:‬‬

‫تتطلب المهارة ان يكون المعلم ملما بانواع‬

‫التقنيات التربوية المختلفة والمواقف التي‬
‫تصلح فيها وسيلة ما واستعمال اكثر من‬
‫وسيلة اذا استدعى االمر ذلك مع التأكد من‬
‫انها تعمل بكفاءة قبل موعد الدرس‪.‬‬
‫ويحدد المعلم الوسيلة المناسبة لدرسه بما‬
‫يتناسب وطبيعة الدرس واهدافه ومحتواه في‬
‫مرحلة تخطيط الدرس واعداده من اجل‬
 ‫‪ -13‬مهارة ادارة المناقشة‪:‬‬

‫المناقشة تزيد من فاعلية الطالب ومشاركتهم االيجابية في‬

‫الموقف التعليمي وهناك عدة انواع للمناقشة ولكل منها‬
‫اهدافها الخاصة ‪ .‬فمثال في مناقشة المجموعات الكبيرة يجد‬
‫المعلم طريقة ونظام ترتيب المقاعد في الصف على شكل‬
‫دائرة ويجلس المعلم في مقعد في المنتصف ويعين احد‬
‫الطالب ليصبح مقررا للجلسة لتدوين الطلبة المشاركين‬
‫واالراء المختلفة‪.‬‬
‫يشرح المعلم اهداف المناقشة وموضوعها ويوضح قواعد‬
‫النقاش وعلى المعلم كمدير للمناقشة ضبط الوقت والتأكد من‬
‫ان كل جوانب المناقشة قد نوقشت‪.‬‬
‫‪ -14‬مهارة ادارة الدروس العملية(المعمل)‪:‬‬

‫يتطلب من المعلم مهارة عالية في التخطيط واالعداد‬

‫المسبق لزمن الدرس باالخص في االعداد للمهارات ‪،‬‬
‫والتطبيقات العملية في المعمل حيث يجب ان تكون لديه‬
‫القدرة على المالحظة لما يدور في غرفة الدرس (او‬
‫المعمل) مع مالحظة اداء التالميذ واساليب تعاملهم مع‬
‫بعضهم البعض والتأكد من حسن استخدام االجهزة‬
‫واألدوات‪.‬‬
 ‫‪ -15‬مهارة خلق جو سيكولوجي في الصف‪:‬‬

‫في العملية التعليمية التقليدية يكون المعلم هو محور‬

‫العملية التعليمية وهو النتحكم في المعرفة والعالقة التي‬
‫تربطه بالتالميذ (عالقة سلطة )‬
‫فالطالب ينظم نفسه بنفسه حتى يتعلم في حين ان‬
‫االتجاهات الحديثة في التدريس تركز على البناء النشط‬
‫لمعرفة المتعلم وجعلت محور اهتمام المعلم هو كيف‬
‫يتعلم الطلبة وكيف نسهل عملية التعلم؟‬
 ‫ان دور المعلم هو مساعدة الطلبه ألحصول على المعرفة‬
‫بأنفسهم‪ ،‬فالمعلم قبل ان يكون مختصا في وظيفته يكون مهندسا‬
‫في التربية وتقنيا في التعلم ‪ .‬صحيح ان المعلومات التي يحملها‬
‫ليست دون جدوى لكن بما انه يعمل على ان يكسب الطالب‬
‫استقالليتهم‬
‫وعليه ان يكون ذا دارية بديناميكيات الجماعة ومتحكما في‬
‫ردود افعاله وان يتنازل عن الدور المسيطر في الصف واال‬
‫يفرض المعرفة ‪،‬بل ان يعمل على النمو الشخصي للطالب‬
‫وتقديم لهم يد المساعدة كراشدين دون اغفال نقل المعرفة‪.‬‬
 ‫انتهى الموضوع‬

‫شكرا الصغائكم‬

‫نشاط فردي‬
‫ي من المهارات السابقة يمكن التركيز عليها في تدريس‬
‫موضوع في الهندسة؟ ولماذا؟‬