‫اضطرابات التعلم ‪:‬اإلطار المفاهيمي‬

‫إنجاز المفتش المتدرب العباس العكلي‬

‫محاور اللقاء‬

‫تعريف اضطرابات التعلم‬

‫تمييزه عن المفاهيم القريبة‬

‫أعراض اضطرابات التعلم‬

‫أنواع اضطرابات التعلم‬

‫مظاهرها في مرحلة التعليم األولي‬

‫تشخيص اضطرابات التعلم‬

‫أساليب التدخل و العالج‬

 ‫مقدمة‬
‫• تعتبر اضطرابات التعلم من أكثر ظواهر الإعاقات الطفلية حضورا في المدرسة‪ ،‬وفي الغالب دون وعي أو إدراك مؤسساتي‬
‫بمعاناة هؤلاء الأطفال ومشاكل عدم تكيفهم مع المناهج التربوية‪ ،‬وعدم وعي المدرسين بصعوبات التعلم التي تعترضهم خلال‬
‫الأنشطة التربوية الصفية‪.‬‬

‫• إن اضطرابات التعلم بمختلف أنواعها وبمستويات حضورها داخل الفصول الدراسية‪ ،‬تعتبر من أهم أسباب الفشل الدراسي‬
‫عند الأطفال الذين يعانون منها‪ ،‬وبالتالي يمكن تصنيفها كواحد من الأسباب المباشرة للهدر المدرسي‪.‬‬

‫فالأطفال ذوي اضطرابات التعلم إذا لم يتم اكشاف اضطرابهم وتوصيفه والوعي به من طرف الأطر التربوية‪ ،‬فإن هؤلاء الأطفال‬
‫سيظلون عرضة للتهميش والإقصاء والنظرة السلبية‪ ،‬باعتبارهم غير مؤهلين لمتابعة التمدرس بنجاح رغم أنهم يتمتعون‬
‫بكامل القدرات العقلية والمعرفية التي تمكنهم من الارتقاء في مستويات التعليم المدرسي‪.‬‬
 ‫تعريف اضطرابات التعلم‬
‫عرفها كيرك صمويل بكونها‪« :‬مفهوما يشير إلى تأخر أو اضطراب أو‬
‫تخلف في واحدة أو أكثر من عمليات الكالم‪ ،‬واللغة‪ ،‬والقراءة‪،‬‬
‫والكتابة‪ ،‬والتهجي‪ ،‬وإجراء العمليات الحسابية األولية‪ ،‬نتيجة لخلل‬
‫وظيفي في الدماغ أو اضطراب عاطفي أو مشكالت سلوكية؛ وُيستثنى‬
‫من ذلك األطفال الذين يعانون من مشكالت في التعلم نتيجة إعاقة‬
‫سمعية‪ ،‬أو بصرية‪ ،‬أو حركية‪ ،‬أو إعاقات التخلف الذهني‪ ،‬أو‬
‫االضطراب العاطفي أو الحرمان الثقافي أو األسري»‬
‫( ‪),1987Widerholt‬‬
 ‫تعريف اضطرابات التعلم‬

‫اللجنة القومية المشتركة لصعوبات التعلم (‪)NJCLD,1981‬‬

‫‪" National Joint Committee on Learning Disabilities‬مص طلح‬
‫يرتبط بمجموعة غير متجانسة من االضطرابات والتي تعبر عن نفسها من خالل‬
‫صعوبات دالة في اكتساب واستخدام‪" :‬االستماع أو التحدث أوالقراءة أو الكتابة أو‬
‫االس تدالل أو الق درات الرياض ية"‪ .‬وه ذه االض طرابات هي داخ ل الف رد وتك ون‬
‫راجع ة إلى خل ل وظيفي في الجه از العص بي‪ ،‬ويمكن أن تح دث ص عوبات التعلم‬
‫متالزمة مع بعض اإلعاقات مثل‪ :‬قصور حسي أو تأخرذهني أوعوامل نفسية‬
‫‪.))Anderson, Williams, 1987.p.69‬‬
 ‫أقسام اضطرابات التعلم‬
‫اضطرابات‬
‫التعلم‬

‫نمائية ‪ :‬الذاكرة – اإلدراك‬

‫اللغة – التفكير‪ -‬التركيز –‬ ‫أكاديمية ‪ :‬المهارات األساسية‬
‫اإلصغاء – المهارات ‪-‬‬ ‫المتعلقة بالقراءة ‪ -‬الكتابة ‪-‬‬
‫اإلدراكية ‪ -‬الحركية‬ ‫الحساب‬
 ‫اضطرابات التعلم و المفاهيم القريبة‬
‫‪ o‬اإلعاقة الذهنية‪ ،‬أو العقلية‪ ،‬حالة يصعب معها على الفرد أن يمارس أنشطته القائمة على التفكير‬
‫والتواصل مع اآلخرين واألحداث والوقائع بشكل طبيعي‪ ،‬وذلك نتيجة قصور في الوظائف الذهنية‬
‫التي يقوم عليها اإلدراك والتمثل واالستيعاب‪ ،‬وغيرها من العمليات الذهنية التي يحتاجها كل فرد‬
‫في عملية التعلم‪( .‬نسبة الذكاء تقل عن ‪ 70‬أو ‪ 60‬درجة بحسب سلم ومقاييس اختبارات الذكاء)‬
‫‪ o‬صعوبات التعلم عند األطفال هي عادة مشاكل ظرفية يمكن أن يعيشها الطفل في أي وقت وأي سن‬
‫من التمدرس وعديدة هي األسباب المؤدية لصعوبة التعلم(نقص في العناية من طرف األسرة أو‬
‫األطر التربوية ‪ -‬بعض العادات والسلوكيات غير السليمة كالبقاء طويال أمام التلفاز والهاتف‬
‫ومختلف األجهزة اإللكترونية ‪ -‬نقص هام في األنشطة البدنية التي تحسن النشاط الذهني للطفل)‬
‫والتي دائما ما تكون مرحلية وبالتالي كلما كان اكتشافها مبكرا ومحاولة نفي تلك األسباب كلما كان‬
‫التحسن أسرع وأفضل‪.‬‬
‫أعراض اضطرابات التعلم‬
‫صعوبات في القراءةأو الكتابة أو هما معا‬

‫قابلية عامة للتشتت الذهني؛‬

‫نشاط مفرط؛‬

‫اختاالت إدراكية حركية؛‬

‫اضطراب في التوجه الزماني والمكاني واالندفاعية؛‬

‫اضطرابات في الذاكرة أو اإلدراك‬

‫اضطرابات في الكالم استماعا أو تعبيرّا؛‬

‫اضطرابات التعلم(منظمة الصحة العالمية)‬
‫عسر‬
‫اإلنتاج‬
‫عسر‬ ‫عسر‬
‫الكتابة‬ ‫الخطي‬
‫اإلمالئية‬ ‫الحساب‬

‫اضطراب‬
‫الذاكرة‬
‫اضطرابات‬ ‫عسر‬
‫النطق‬
‫التعلم‬
‫اضطراب‬ ‫عسر‬
‫االنتباه‬
‫عسر‬
‫القراءة‬
‫الحركة‬
 ‫اضطرابات التعلم‬

‫عسر القراءة ‪1-‬‬

‫‪Dyslexie‬‬

‫مجموعةمن الصعوبات الدائمة في تعلم اللغةاملقروءة واملكتوبة عند األ طفال ذوي ذ كاء عاد‬
‫بدون أيةأسباب أو اضطرابات حسية أو اختالالت وجدانية حاد ة‪.‬‬
 ‫اضطرابات التعلم‬
‫المظاه‬
‫ر‬
‫كتابة غير مقروءة أو متقطعة‬ ‫بطء شديد في القراءة و التهجي‬

‫أخطاء قرائية وتردد صوتي وأخطاء في التمييز‬

‫صعوبة في االنتباه والتركيز واالنزعاج من األ صوات‬
‫البصري‬
‫صعوبة تحديد االتجاه (القراءة أو الكتابة من اليمين‬
‫قلب بعض الحروف و األ صوات (ف‪-‬ق‪)...‬‬
‫إلى اليسار)‬
‫صعوبة في تذكر أو تحليل التعليمات الشفهية و‬ ‫سلوك عدواني أوانطوائي نتيجة التذمر‬
‫فهمها‬ ‫والشعور بالنقص‬
 ‫اضطرابات التعلم‬

‫‪ -2‬عسر الكتابة‬
‫اإلمالئية‬
‫‪Disorthographie‬‬

‫صعوبة استيعاب قواع‪qq‬د الكتابةالتلقائي‪qq‬ةأو الكتابةاإلمالئي‪qq‬ة اض‪qq‬طر اب‪qq‬ات على املس‪qq‬توى التحويل‬
‫الصرروتي‪-‬الخطي ‪.Phonographique‬‬
 ‫اضطرابات التعلم‬
‫عسر اإلنتاج ‪3-‬‬
‫الخطي‬
‫‪Dysgraphie‬‬

‫هو اطط ‪qq q q‬راب يتمظه ‪qq q q‬ر من خالل بطء ح ‪qq q q‬اد في إنج ‪qq q q‬از اإلنتاج ‪qq q q‬ات الخطي ‪qq q q‬ة أو الكتابي ‪qq q q‬ة أو‬
‫التشكيل املضطرب للحروف‪.‬‬
 ‫اضطرابات التعلم‬
‫المظاه‬
‫ر‬

‫حركات مرتعشة أو غير متحكم يها مع عدم ضبط‬

‫صعوبات حركية ضاغطة عند إنتاج األشكال الخطية‬
‫األبعاد واتجاه الخط‬

‫تشنج عضالت وأصا بع اليد أثناء الكتابة مع خط‬

‫بطء شديد وصعوبات في التمارين الكتابية‬
‫خفيف أو مضغوط بشدة‬
 ‫اضطرابات التعلم‬
‫عسر الحساب ‪-4‬‬
‫‪Dyscalculie‬‬

‫اختالل س‪qq q q q q‬يكومعرفي يرتب‪qq q q q q‬ط بص‪qq q q q q‬عوبات التعلم والتحكم في املع‪qq q q q q‬ارف وامله‪qq q q q q‬ارات املتعلق‪qq q q q q‬ة‬
‫بالرياضيات‬
‫سواء تعل‪q‬ق األ م‪q‬ر بتحص‪q‬يل األ رقام وال‪q‬تر قيم واأل ع‪q‬داد فيم‪q‬ا ي‪q‬ر تب‪q‬ط بالعملي‪q‬ات الحس‪q‬ابية أو‬
‫حل‬
‫املشكالت واملسائل الرياضياتية أو أنشطة الهندسة‪.‬‬
 ‫اضطرابات التعلم‬
‫المظاه‬
‫صعوبات في إد اك و فهم منطوق أو تعليمات‬
‫ر‬
‫ر‬
‫املسائل‬ ‫صعوبات في التخزين والتذكر ومعالجة املعلومات‬
‫الرياضياتية‬
‫صعوبات في رسم رسم األشكال الهندسية‬ ‫بطء في اكتساب العمليات الذهنية مثل االحتفاظ‬

‫صعوبة في تخطيط املهام و التحكم فيها نتيجة‬

‫صعوبة أو عدم القدرة على العد التلقائي باألصابع‬
‫اضطراب الصور الذهنية[‬

‫اضطراب في إدراك مفهوم الزمان واملكان مما يؤثر سلبا على أنشطة العدو العمليات الرياضياتية‬
 ‫اضطرابات التعلم‬

‫‪ -5‬عسر النطق‬
‫‪Dysphasie‬‬

‫اض ‪qq‬طراب يح ‪qq‬دث على مس ‪qq‬توى نم ‪qq‬و الكلم ‪qq‬ة واللغ ‪qq‬ة‪ ،‬مم ‪qq‬ا ي ‪qq‬ؤدي إلى فش ‪qq‬ل في اكتس ‪qq‬اب اللغ ‪qq‬ة على‬
‫مستوى االستقبال والتعبير‪.‬‬
 ‫اضطرابات التعلم‬

‫‪ -6‬عسر الحركة‬
‫‪Dyspraxie‬‬

‫اختالل في الحركة نظ ‪qq q‬را الض ‪qq q‬طراب التنس ‪qq q‬يق البص ‪qq q‬ري الح ‪qq q‬ركي على مس ‪qq q‬توى التح ‪qq q‬رك في املكان‬
‫واختالل في انبناء الصور الذهنية‬
 ‫اضطرابات التعلم‬

‫المظاهر‬
‫نقص في املرونة السلوكية (إنشاء خطوط مغلقة‬
‫ضعف القدرة على الربط بين الحروف أثناء الكتابة‬
‫مثال)‪.‬‬

‫عدم القدرة على النقل الدقيق للنصوص واألشكال‬ ‫عدم تنظيم الدفاتر‬

‫صعوبة استخدام املسطرة واألدوات الهندسية‬ ‫صعوبة في التموقع في املكان‬

 ‫اضطرابات التعلم‬
‫‪ -7‬اضطرابات الذاكرة‬
‫‪Troubles de la mémoire‬‬

‫اضطرابات إدماج املعطيات‬

‫اضطرابات االحتفاظ باملعطيات‬

‫صعوبات في التذكر واستثمار املعطيات‬

‫صعوبات في الربط بين املعطيات املخزنة في الذاكرة‬
 ‫اضطرابات التعلم‬

‫ضعف االنتباه والشرود املستمر (الطفل يعيش في عامله الخاص وال يسمع إال عند املناداة عليه)‬

‫قد يخزن الطفل بعض املفاهيم ولكنه ال يعالجها على مستوى آلية التخزين‬

‫‪ -8‬اضطراب تشتت االنتباه‬

‫‪Déficit attentionnel‬‬
‫كل التعلمات صعبة بالنسبة إليه‪ ،‬كما أنه ال ينجز واجباته‪ ،‬أو ينجزها بطريقة رديئة‬

‫ال يتعلم من أخطائه‪ ،‬كما أنه سريع النسيان‪ ،‬وينسى التعليمات بسرعة‬

‫اندفاعي‪ ،‬ال يحترم قواعد القسم‪ ،‬يقاطع املتكلم أثناء الكالم‪ ،‬وله ميل إلى السلوك العدواني‬

‫لديه فرط في الحركة‪ ،‬وغير قادر على املكوث في مكانه‬

‫مظاهر اضطربات التعلم في مرحلة التعليم األولي‬
 ‫مالحظة‬
‫على الرغم من أن االضطرابات األكاديمية في هذه المرحلة لن تكون واضحة‬
‫لعدم تعلم الطفل لهاته المهارات في مرحلة التعليم األولي‪ ،‬إال أن األبحاث‬
‫تؤكد على أهمية الكشف والتدخل المبكر في هذه المرحلة‪ .‬وهذا انطالقًا من‬
‫كون الطفل يبدأ بتعلم المهارات ما قبل المدرسية‪ ،‬وأن الكشف المبكر يسمح‬
‫بالتدخل المبكر‪.‬‬
 ‫تشخيص اضطرابات التعلم‬
‫فحص االطفال اذا عجزوا عن القراءة أو التعلم في املستوى املتوقع العمارهم‬

‫إخضاع األطفال لسلسلة من اختبارات الذكاء سواء الشفوية او الكتابية‪.‬‬

‫اختبارات دراسية في القراءة والكتابة والرياضيات‬

‫تقييم نفسي لتحديد ما اذا كان الطفل يعاني من مشاكل عاطفية مثل القلق او االكتئاب أو اضطراب‬
‫نمو مثل اضطراب نقص االنتباه وفرط النشاط‬
 ‫مالحظات‬
‫ال يمكن تشخيص الطفل قبل عمر سبع سنوات‬

‫‪ .‬يجب أن تكون الصعوبات موجودة منذ اكثر من سته أشهر‬

‫ال يمكن تشخيص أي طفل باضطراب التعلم قبل تلقيه جلسات منتظمة من قبل‬
‫المعالجين لمدة اقلها ستة أشهر‬
 ‫التدخل المبكر‬
‫تتعدد أساليب التدخل المبكر إلدماج األطفال من‬
‫ذوي صعوبات التعلم عموما و في مرحلة التعليم‬
‫األولي خصوصا وذلك بحسب حاجات الطفل‬
‫ونوع صعوبة التعلم التي يعاني منها‪ .‬ومن أهم‬
‫هذه األساليب‪:‬‬
 ‫أساليب التدخل المبكر‬

‫التدريب القائم على العمليات النفسية‪:‬‬

‫التدريب القائم على تحليل المهمة‪ :‬تدريب‬
‫ويقصد به تحديدالقصور النمائي الذي يعاني‬
‫مباشرعلى مهارات محددة وضرورية ألداء‬
‫منه الطفل ذو الصعوبة في التعلم ثم‬
‫مهمات أعلى من حيث الصعوبة و المستوى‬
‫تصحيحه‬

‫برنامج تدريب عدد من الحواس و يعتمد‬ ‫برنامج تدريب األطفال ذوي النشاط الزائد و‬
‫على تدريب حواس الطفل و ربطها مع‬ ‫يشمل تخفيض المثيرات للتحكم في نشاطهم‬
‫بعضها البعض‬ ‫الزائد‬
 ‫عالج اضطرابات التعلم‬

‫افضل عالج الضطراب التعلم عند الطفل هو تصميم برنامج تعليمي خاص به‪.‬‬

‫المتابعة من طرف مختص أو معالج نفسي ‪.‬‬

‫األدوية المهدئة في حالة فرط الحركة أحيانا‬

‫األدوية النفسية المحفزة في بعض األحيان‬

‫التعامل التربوي مع اضطرابات التعلم‬
‫تنمية نقاط القوة و تقوية نقاط الضعف‬