‫الوحدة الثالثة‬

‫املفاهيم املنتمية‬

‫النظرية الكالسيكية‬

‫نظرية العالقات‬
‫اإلنسانية‬

‫التفاعل الصفي‬

‫املحتويات‬
‫نسيبة الصوا‬
‫منهج العالقات اإلنسانية‬
‫اإلجتماعية في إدارة الصف‬
‫مساق اإلدارة الصفية والتفاعل الصفي‬
 ‫المراجع‬
‫حاالت التغير الثقافي‬

‫املواضيع‬
‫املفاهيم املنتمية‬
‫اإلدارة الصفية‬
‫املناخ الصفي‬
‫النظام الصفي‬
‫‪3‬‬
‫النظام الصفي‬
‫‪2‬‬
‫املناخ الصفي‬
‫بعض املفاهيم املنتمية‬

‫‪1‬‬
‫اإلدارة الصفية‬

‫املواضيع الرئيسية‬
‫اإلدارة الصفية‪ ،‬املناخ الصفي‪ ،‬النظام الصفي‬

‫املناخ الصفي‬
‫هو الجو العام أو الحالة‬
‫العامة التي تسود غرفة‬
‫الصف في املوقف‬
‫التعليمي ‪ /‬التعلمي‬
‫اإلدارة الصفية‬
‫مجمل عمليات التوجيه والقيادة‬
‫والجهود التي يبذلها املعلم واملتعلمون‬
‫في غرفة الصف‬

‫النظام الصفي‬

‫انضباط املتعلمين وسلوكهم السوي في‬

‫املوقف التعليمي التعلمي‬
 ‫النظام الصفي‬

‫انضباط املتعلمين و سلوكهم السوي‬

‫بلوغ االهداف‬ ‫في املوقف التعليمي‬

‫وفق قواعد و أنظمة و مشاركة أطرافه‬

 ‫النظرية الكالسيكية في إدارة الصف‬

‫الب‬
‫ة‬

‫النظرية الكالسيكية‬
‫لط‬
‫ط‬
‫ئة ا نم ددة‬
‫ا‬ ‫لعملي وية‬ ‫ة‬
‫عملي صل‬
‫تنش ق ا مح‬ ‫ا ترب‬ ‫توا‬
‫وف كية‬ ‫ال‬ ‫ال‬
‫له‬ ‫سلو‬
‫ب ما ليه‬ ‫فية‬
‫عقا ع‬ ‫اس هج‬
‫ال وما‬ ‫ص‬ ‫س ن‬
‫رة ال الة‬ ‫األ ي للم كي‬
‫إلدا لفع‬ ‫لم سي‬
‫علم‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫الع كال‬
‫م‬ ‫ال‬
‫ف ال فة‬ ‫ظر‬ ‫ن‬
‫ر‬
‫تصر ي غ ف‬ ‫ين‬ ‫ب أ علم‬
‫ف ص‬ ‫ف ة‬ ‫يج الم‬
‫ال‬ ‫معلم ظري كية‬ ‫ما ره‬
‫تذك‬
‫ال الن سي‬ ‫ي‬
‫كال‬
‫ال‬
 ‫األساس العلمي للمنهج الكالسيكي‬

‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫يؤدي في النهاية إلى هبوط في مستوى‬ ‫تدهور في النظام الالزم‬ ‫التراخي في عملية الضبط‬ ‫الواقع املاثل في املدارس‬
‫التحصيل الدراسي‬ ‫لسير العملية التعليمية‬
 ‫كيف يتصرف املعلم في غرفة الصف؟‬

‫‪:‬يدعو كونين إلى‬

‫األخذ ببعض االستراتيجيات األساسية في إدارة‬
‫الصف‬
‫‪.‬حرص املعلم على التعامل مع أكثر من أمر واحد في آن واحد‬

‫ضمان أن تسير األمور بتتابع ال انقطاع فيه‬

‫إشغال جميع الطالب دون استثناء بالعمل واملسؤولية‬
‫توفير التنويع في املحتوى والتقديم واألنشطة‬

‫تحقق هذه الفاعلية املتمثلة في انغماس الطالب‬

‫بالعمل وانعدام الفوضى والشغب‬
 ‫كيف يدير املعلم صفه وينظمه؟‬
‫‪START‬‬

‫‪01‬‬ ‫اإلنطباع املبكر‬

‫يتوقف في نظر النظرية الكالسيكية‬
‫على ما يتركه املعلم من انطباع لدى‬
‫الطلبة‬

‫المواضيع الرئيسية‬
‫النظرية الكالسيكية‬

‫الحزم أو التصميم‬
‫إدارة الصف‬

‫‪02‬‬

‫الوعي والحذر‬
‫االنطباع المبكر‬
‫‪:‬اتصاف املعلم بصفتين‬

‫الوعي أو الحذر(االنتباه الدائم)‬

‫الحزم أو التصميم‬

‫إدارة صفية‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫النظرية الكالسيكية‬

 ‫مفهوم اإلدارة الصفية في النظرية الكالسيكية‬

‫ضبط املتعلمين باستخدام كل الوسائل املتاحة‪ ،‬بما فيها من إجراءات تأديبية تتضمن العقاب‪،‬‬
‫ويبرر استخدامهم للعقاب‪ :‬إن الطالب يعرف السبب الذي يعاقب من أجله‪ ،‬أو أن الطالب‬
‫نشأوا على العقاب وليس باإلمكان إيقاف العقاب دفعة واحدة‪.‬‬
 ‫كيف يتعلم الطالب في النظرية الكالسيكية؟‬

‫تش•ترط النظرية الكالس•يكية أن يجلس الطالب ط•وال الوقع‪ ،‬ألن املهم ه•و اإلص•غاء والتلقي‬
‫من املعلم‪ .‬والغاية من النظام‪ ،‬عند التقليديين (الكالسيكيين) في غرفة الصف تتمثل في‪:‬‬
‫‪ -‬تدريب الطلبة على النظام حتى يصبح عادة عندهم‪.‬‬
‫‪ -‬إعدادهم للتنظيم في املستقبل‪.‬‬
‫‪ -‬تعويدهم ضبط النفس وكبح جماحها‪.‬‬
 ‫كيف يتم التعليم في غرفة الصف حسب‬
‫النظرية الكالسيكية؟‬

‫ال يتكلم الطالب إال بعد االستئذان‪.‬‬ ‫•‬

‫ًا‬
‫االنتباه جيد ملوضوع الدرس وعدم مقاطعة املعلم أو أحد الطالب إال عند الضرورة‪.‬‬ ‫•‬
‫احترام املعلم‪ ،‬واحترام اآلخرين‪.‬‬ ‫•‬
‫عدم تغيير املكان في غرفة الصف دون إذن املعلم‪.‬‬ ‫•‬
‫عدم التأخير في الدخول إلى غرفة الصف‪ ،‬وعدم الخروج منه دون إذن املعلم‪.‬‬ ‫•‬
 ‫بماذا يوصى املعلم لكي يحفظ النظام‬
‫في صفه وفق النظرية الكالسيكية؟‬

‫اجعل نظرك يجول بين‬

‫أشعر كل طالب بأنه‬ ‫الطالب ليشعروا أنهم‬
‫اسكن يسكن من‬ ‫معرض للسؤال في كل‬ ‫موضع اهتمامك‬
‫حولك‬ ‫لحظة‬
‫ًال‬ ‫عّو د الطالب على‬ ‫‪6‬‬
‫ال تبدأ عم قبل أن‬ ‫أشغل الطالب طوال‬ ‫‪4‬‬ ‫التكلم بعد االستئذان‬
‫يسود النظام تماما‬ ‫‪2‬‬ ‫الوقت‬

‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
 ‫بماذا يوصى املعلم لكي يحفظ النظام‬
‫في صفه وفق النظرية الكالسيكية؟‬

‫ًا‬ ‫سيطر على نفسك‬ ‫ّف‬

‫اتخذ موقع تشرف منه‬ ‫و ر بيئة مادية مناسبة‬
‫وأعصابك تسيطر‬ ‫في غرفة الصف‬
‫على الطالب جميعا‬ ‫ًا‬
‫كن حازما وبشوش في‬ ‫على اآلخريين‬

‫‪7‬‬ ‫الوقت نفسه‬ ‫‪9‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬
 ‫العقاب ‪ :‬ما له وما عليه‬

‫ًال‬
‫العقاب البدني يحقق شك من أشكال االنضباط ولكنه انضباط قد ال يؤدي‬
‫ّل‬
‫إلى تع م مثمر‪ ،‬وينصح بعدم اللجوء للعقاب البدني ملا يترتب عليه من آثار‬
‫جانبية ضارة‪.‬‬
 ‫العقاب البدني‪ :‬ما له وما عليه‬

‫نصيحة‪:‬‬
‫ًال‬ ‫ًال‬
‫استخدم أشكا أخرى من العقاب غير البدني‪ ،‬كوقف التعزيز مث ‪.‬‬
 ‫النظرية الكالسيكية‬
‫املعلم مصدر لالسئلة‬

‫املواضيع األساسية‬

‫‪02‬‬
‫مصدر لألسئلة‬
‫‪01‬‬

‫منه الطالب‬
‫املعلم في نظر النظرية الكالسيكية‬

‫نموذج يتعلم‬

‫النظرية الكالسيكية‬
‫املعلم نموذج‬
‫املواضيع الرئيسية‬
 ‫املعلم نموذج يتعلم منه الطالب‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫تحقيق أهداف‬ ‫اكساب الطالب القيم‬ ‫نقل املعارف إلى‬
‫املجتمع‬ ‫التي يقبلها املجتمع‬ ‫الطالب‬
 ‫املعلم مصدر لألسئلة‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫ممارسة العمليات‬
‫األسئلة املثيرة للتفكير‬ ‫كم األسئلة ونوعها‬
‫املعرفية‬
 ‫النظرية الكالسيكية وعملية التواصل في غرفة الصف‬

‫ألول‬
‫طا‬
‫النم‬
‫املعلم‬

‫الطالب‬ ‫الطالب‬
‫الطالب‬

‫االتصال في اتجاه واحد‬

 ‫النظرية الكالسيكية وعملية التواصل في غرفة الصف‬
‫ثاني‬
‫ط ال‬
‫النم‬
‫املعلم‬

‫الطالب‬ ‫الطالب‬
‫الطالب‬

‫االتصال في اتجاهين‬
 ‫العملية التربوية في النظرية الكالسيكية‬

‫يتلقى املعلومات ويحفظها عن ظهر قلب‬

‫معرض للعقاب البدني‬

‫‪05‬‬

‫‪01‬‬
‫عند الوقوع في الخطأ‬

‫الطالب‬

‫‪02‬‬
‫يطيع املعلم ويلتزم بالقوانين‬

‫‪04‬‬
‫‪03‬‬
‫ال يسمح له باملناقشة أو‬
‫ينفذ األوامر الصادرة عن املعلم وإدارة‬ ‫االعتراض أو النقد‬
‫املدرسة‬
 ‫العملية التربوية في النظرية الكالسيكية‬
‫قائد تسلطي مركزي‪ ،‬يميل إلى الديكتاتورية أو األوتوقراطية‬

‫ينصب همه على التحصيل‬

‫‪05‬‬

‫‪01‬‬
‫من خالل حفظ المعلومات‬
‫واستذكارها‬

‫المعّلم‬

‫‪02‬‬
‫ال يهتم بالنواحي اإلنسانية في شخصية‬

‫‪04‬‬
‫الطالب‪ ،‬وال يراعي الفروق الفردية‬

‫‪03‬‬
‫ال يسمح بالكالم أو الحركة في الصف أو‬
‫ال يسمح بإشراك الطلبة في تعيين األنشطة او‬ ‫تقديم االعتراضات أو المقترحات‬
‫اختيارها‬
 ‫العملية التربوية في النظرية الكالسيكية‬

‫يحتوي على املعلومات النظرية الواسعة املفصلة‬

‫معيار التحصيل من‬

‫‪05‬‬

‫‪01‬‬
‫خالل حفظ املعلومات‬
‫واستذكارها‬

‫املنهاج‬

‫‪02‬‬
‫كما يحتوي على المعلومات المجردة‬

‫‪04‬‬
‫‪03‬‬
‫ًا‬ ‫معلومات ال صلة لها بحياة الطالب‬
‫معلومات غير ذات معنى للطالب أحيان‬ ‫اليومية‬
 ‫نظرية العالقات اإلنسانية في إدارة الصف وتنظيمه‬

‫جان جاك روسو‪:‬‬

‫"إن الطبيعة تضمن نماء الطفل بطريقتها‪ .‬وذلك أمر ال ينبغي أن يعيقه عائق"‪.‬‬
‫فرويل وبستالوتزي‪ :‬تشبيه األطفال باألشجار واألغصان والبذور واألزهار ‪.‬‬
‫مس•ؤولية املعلم تنحص•ر في توفير الظ•روف والش•روط لنم•اء األطف•ال‪ .‬علي•ه أال يق•دم على م•ا من ش•أنه تش•ويه‬
‫املسار الطبيعي لهذا النماء‪.‬‬
 ‫أهداف نظرية العالقات اإلنسانية‬
‫ّال‬
‫تق• ••ريب املعلم من دني• ••ا ط ب• ••ه وواقعهم واالرتق• ••اء‬
‫بمس ••تواه من حاف ••ظ ملعلومات مح ••دودة إلى معلم‬
‫تشجيع األنشطة املساهمة في إنماء قدرات املتعلم‬
‫ذو حصيلة معرفية في حقل تخصصه‬
‫االبتكارية‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬

‫جع • ••ل املتعلم مس • ••ؤوال ومش • ••اركا في‬ ‫جعل املتعلم أكثر استقالال وقدرة على التوجيه‬
‫تحدي•د م•ا يتعلم•ه تخطيط•ا وتنفي•ذا‬ ‫الذاتي‬
‫ًا‬
‫وتقويم‬
 ‫التفاعل اإلجتماعي الصفي‬
‫تقدير حريات ‪03‬‬
‫الرفقاء في التعبير عن الذات‪،‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪06‬‬
‫واالختالف‪ ،‬والنقد واالقتراح دون خوف‬ ‫الحرص على‬
‫الشعور باالنتماء‬
‫للصف وتقبل الدور‬ ‫تحقيق أهداف‬
‫‪ 07‬جماعة الصف‬

‫شروط و مصاعب اإلدارة الشامله‬

‫‪01‬‬ ‫التعاون البناء‬

‫شروط و مصاعب اإلدارة الشامله‬

‫املودة والثقة‬
‫املتبادلة‬

‫‪05‬‬
‫‪02‬‬ ‫املبادرة دون‬ ‫‪08‬‬
‫املشاركة في‬ ‫خوف من‬ ‫اإلصغاء املتبادل بين‬
‫التخطيط‬ ‫الوقوع في الخطأ‬ ‫أطراف املعادلة الصفية‬
‫والتنفيذ‬ ‫بوعي وانتباه‬
‫والتقويم‬
 ‫كيف تنظر نظرية العالقات اإلنسانية إلى دور املعلم؟‬

‫دور املعلم‬

‫المعلم وانضباط الصف‬

‫النظام‬

‫المواضيع الرئيسية‬
‫النظرية‬
‫نظرية العالقات‬

‫دور المعلم‬
‫في غرفة‬
‫اإلنسانية‬

‫ودور الصف‬
‫فهم أنماط‬

‫المعلم‬
‫معرفة الطلبة‬
‫توفير مستوى مالئم‬
‫تحصيل‬
‫من األعمال‬ ‫وكيفية التعامل‬ ‫الطلبة‬
‫لتحقيق األهداف‬ ‫معهم‬ ‫وانجازهم‬
 ‫نظرية العالقات اإلنسانية والنظام في غرفة الصف‬

‫يش""ير مفه""وم النظ""ام في غرفة الص""ف وفق ه""ذه النظرية إلى انض""باط س""لوك املتعلمين وفق‬
‫القواع" ""د واألنظم" ""ة املرعي" ""ة وبم" ""ا ييس" ""ر عملي" ""ة التفاع" ""ل الص" ""في باتج" ""اه تحقي" ""ق األه" ""داف‬
‫املخطط " " ""ة املنش " " ""ودة‪ ،‬وبمش " " ""اركة جمي " " ""ع عناص " " ""ر املوقف التعليمي كل بحس " " ""ب املهم " " ""ات‬
‫املخططة له‪.‬‬
‫املعلم يخط" ""ط ويش" ""رك املتعلمين في تحدي" ""د واختي" ""ار أه" ""داف التعلم ومهمات ""ه وهذا النظ" ""ام‬
‫يعزز الديمقراطية ويبعد التسلط والتسيب‪.‬‬
 ‫‪:‬للنظام التربوي هدفان‬

‫‪START‬‬

‫‪01‬‬ ‫يتعلق بالطالب‬

‫املتعلم‬

‫هدفا النظام التربوي‬

‫المواضيع الرئيسية‬
‫النظرية اإلنسانية‬
‫إدارة الصف‬

‫‪02‬‬ ‫موقف الطالب من قيم‬

‫قيم الجماعة‬

‫الطالب‬
‫الجماعة‬

‫هدفا النظام‬ ‫‪02‬‬ ‫تنمية ثقة الطالب بنفسه وبمن‬

‫يعيش معهم‬ ‫‪01‬‬ ‫تدرب الطالب على‬
‫التربوي‬ ‫االنضباط الذاتي‬
 ‫مفهوم اإلدارة الصفية في إطار نظرية العالقات‬
‫اإلنسانية‬

‫ّال‬
‫يقص""د ب""اإلدارة الص""فية وفق نظرية العالق""ات اإلنس""انية توجي""ه الجه""ود ال""تي يب""ذلها املعلم وط ب""ه‬
‫ّب‬ ‫ّل‬
‫في املوقف التعليمي ‪ /‬التع مي‪ ،‬لتحقي ""ق األه ""داف التربوية له ""ذا املوقف‪ .‬وهذا يع ""ني ت ""د ر األح ""وال‬
‫ًا‬ ‫ًا‬
‫والظ" " ""روف املخلتف" " ""ة‪ ،‬ال" " ""تي تس" " ""هم في جع" " ""ل التعليم ممكن " " " في غرفة الص" " ""ف‪ ،‬وموجه " " " لخدم" " ""ة‬
‫املتعلمين أنفسهم‪ ،‬من أجل بلوغ األهداف التربوية املرسومة‪.‬‬
 ‫مفهوم اإلدارة الصفية في إطار نظرية العالقات‬
‫اإلنسانية‬

‫املعلم‬ ‫املعلم‬ ‫املعلم‬ ‫املعلم‬ ‫املعلم عامل‬

‫يتيح لطالبه‬ ‫تغيير في الصف‬
‫فرص املشاركة‬ ‫يشرك طالبه‬
‫والتعبير الحر‬ ‫يوفر املناخ‬ ‫يعرف‬ ‫*أهدافه واضحة‬
‫في تخطيط‬
‫والتفكير السليم‬ ‫اإلجتماعي‬ ‫خصائص طالبه‬ ‫*خططه شاملة‬
‫ًا‬ ‫األنشطة‬
‫املتمثل في النقد‬ ‫والنفسي داخل‬ ‫جيد‬ ‫ومرنة‬
‫وتنفيذها‬
‫واالعتراض‬ ‫الصف‪.‬‬ ‫*معرفته بمادته‬
‫واالقتراح‬ ‫كافية‬
‫دور المعّلم‬
 ‫مقارنة بين النظرية الكالسيكية والنظرية‬
‫اإلنسانية‬
‫الكالسيكية ‪ :‬تكسب املتعلم املعارف وتركز على حفظها‬
‫اإلنسانية‪ :‬تكسب املتعلم فهم الحقائق وتبني شخصيته‬

‫الكالسيكية‪ :‬املعلم سيد املوقف واملصدر الوحيد للمعرفة‬

‫اإلنسانية‪ :‬املعلم ميسر ومنظم للعملية التعليمية‬
‫ًا‬
‫الكالسيكية‪ :‬مستوى تحصيل الطالب غالب عال‬
‫اإلنسانية‪ :‬تربية شخصية املتعلم قد تكون على حساب تحقيق‬
‫‪.‬املنهاج‬
‫الكالس • ••يكية‪ :‬الدافعي • ••ة للتعليم مص • ••درها الث • ••واب أو العق • ••اب (خارجي • ••ة) وال‬
‫تحدث تغيرات سلوكية ثابتة‬
‫اإلنسانية‪ :‬الدافعية للتعلم ميول وحاجات املتعلمين(داخلية) وتحدث تغيرات‬
‫‪.‬سلوكية‬
 ‫عمليات التواصل في التفاعل اإلنساني اإلجتماعي في غرفة‬
‫الصف‬

‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬

‫المفهوم اإلجتماعي‬

‫المواضيع الرئيسية‬
‫النظرية االنسانية‬
‫المواضيع األساسية‬
‫النظرية اإلنسانية‬

‫أنماط التواصل‬

‫للتواصل‬
‫أنماط التواصل‬
‫املفهوم اإلجتماعي‬
‫في نظرية العالقات‬
‫للتواصل‬
‫اإلنسانية‬
 ‫املفهوم اإلجتماعي للتواصل‬

‫هو العملية التي يتم بها تكوين العالقات بين أعضاء املجتمع‪ ،‬وتبادل املعلومات واآلراء واألفكار والتجارب‬
‫فيما بينهم‪.‬‬
‫و لكي تتم عملية التواصل يجب توافر‪ :‬األهداف‪ ،‬وتبادل األدوار بين املرسل واملستقبل واملحتوى وقناة‬
‫اإلتصال واللغة املفهومة بين املتواصلين والتأثير املتبادل‪.‬‬
 ‫التواصل في غرفة الصف‬

‫• يق ••وم على ركائز لفظي ••ة وغير لفظي ••ة‪ ،‬ويش ••مل الس ••لوك اللفظي وغير اللفظي في العملي ••ة التعليمي ••ة‪ :‬كل م ••ا‬
‫يق• ••ال ويكتب ويق • •رأ وكل م• ••ا يح• ••دث من حركات وأفع• ••ال وإيم• ••اءات وأعم• ••ال تع• ••زز التع• ••اون والتفاع• ••ل بين‬
‫الطلبة واملعلم‪.‬‬
‫• تع•د اللغ•ة بم•ا فيه•ا الص•امتة (الحركات واإلش•ارات‪ ،‬واإليم•اءات) أداة التواص•ل الرئيس•ة في املج•ال اإلنس•اني‬
‫واإلجتماعي التربوي‪.‬‬
 ‫أنماط التواصل في إطار العالقات اإلنسانية اإلجتماعية‬

‫ّل‬
‫املع ـ ـ ـ ــم‬

‫الطالب‬ ‫الطالب‬ ‫الطالب‬ ‫الطالب‬

‫املعلم ليس املصدر الوحيد للمعرفة‬

 ‫أنماط التواصل في إطار العالقات اإلنسانية اإلجتماعية‬

‫ا‬ ‫ط‬ ‫م‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬ ‫ّل‬

‫ي‬ ‫ن‬‫ا‬ ‫ث‬‫ل‬ ‫املع ـ ــم‬

‫الطالب‬ ‫الطالب‬

‫الطالب‬ ‫الطالب‬

‫فتح قنوات اإلتصال جميعا‬