‫عناصر المنهج‬

‫االهداف‬

‫التقويم‬ ‫المحتوي‬

‫الوسائل‬ ‫طرق‬
‫التعليميه‬ ‫التدريس‬
‫عناصر المنهج‬

‫‪.1‬األهداف‪.‬‬
‫‪.2‬المحتوى‪.‬‬
‫‪.3‬طرق التدريس‪.‬‬
‫‪.4‬الوسائل التعليمية‪.‬‬
‫‪.5‬التقويم‪.‬‬
 ‫]‪[1‬‬ ‫األهداف‬

‫•(‪ )1‬تعريفاته‪:‬‬
‫‪ ‬الهدف هو غاية يرجو المرء تحقيقها‪.‬‬

‫‪ ‬تعريف آخر هو السلوك أو األداء النهائي الذي يجب أن يبلغه‬

‫المتعلم في نهاية خبرات التعلم‪.‬‬

‫‪ ‬هو التغير المتوقع ظهوره في شخصية المتعلم نتيجة لمروره‬

‫بخبرة تعليمية أو موقف تعليمي ما‪.‬‬
 ‫‪:‬مستويات األهداف‬
‫اهداف‬
‫اهداف تعليميه‬ ‫اهداف تربويه‬
‫تدريسيه‬
‫ترتبط بالمعارف‬ ‫بمقرر دراسي أو‬ ‫تشترك فيها جميع‬
‫المراد تعلمها‬ ‫وحدة دراسية‪.‬‬ ‫المواد‬
‫أهداف سلوكية‬
‫إجرائية تتسم‬ ‫أقل عموميةً ‬ ‫بعيدة المدى‪ ،‬عامة‬
‫بالتفصيل والدقة‬ ‫وقصيرة المدى‬ ‫الصياغة‬

‫تصف سلوك‬ ‫خاصة بمرحلة‬

‫المتعلم وال تصف‬ ‫أكثر تحديدًا‬
‫تعليمه‬
‫سلوك المعلم‬
 ‫] أهمية األهداف‬
‫تساعد‬
‫في‬
‫التخطيط‬

‫اختيار‬ ‫اهميه‬ ‫تقييم‬

‫طرق‬
‫التدريس‬ ‫االهداف‬ ‫االداء‬

‫تقويم‬
‫المنهج‬
 ‫مداخل صياغة األهداف‬

‫المدخل‬
‫الكالسيكي‬

‫مدخل‬
‫صياغه‬
‫االهداف‬
‫المدخل‬ ‫المدخل‬
‫الحديث‬ ‫االنساني‬
 ‫مداخل صياغة األهداف‬
‫• ‪ -1‬المدخل الكالسيكي‪:‬‬
‫المتعلم‬ ‫• يركز على الموضوعات والمادة الدراسية‬
‫قابل للتأثر والمعلم يدفع المتعلم ويتحكم في سلوكه‪.‬‬
‫تحليل‬
‫المنهج‬
‫تقييم نجاح‬ ‫الي اجزاء‬ ‫االجزاء الي‬
‫المتعلمين‬ ‫موضوعات‬

‫تحديد‬
‫تتنفيذ‬
‫االهداف‬
‫البرنامج‬
‫السلوكيه‬

‫تحديد طرق‬ ‫ترتيب‬

‫التدريس‬ ‫الموضوعات‬
 ‫مداخل صياغة األهداف‬
‫• ‪ -2‬المدخل اإلنساني‪:‬‬
‫• يعتبر هذا المدخل في اتجاه مضاد للمدخل الكالسيكي حيث‬
‫ركز على المتعلم وأهمل المادة العلمية أي جعل المنهج مناسب‬
‫للمتعلم ونشاطه وقدراته أي أن مصدر المنهج هو المتعلم‬
‫وهدفه هو المتعلم‪.‬‬
‫•‬ ‫من التربويين الذين تبنوا هذا المدخل "جون لوك"‬
‫‪".‬و"جان جاك روسو‬
 ‫مداخل صياغة األهداف‬

‫•‪ -‬المدخل الحديث‪:‬‬

‫•اهتم هذا المدخل بكل من المادة العلمية والمتعلم أي أنه ربط‬
‫بين المدخلين فاهتم بالمتعلم باعتباره صانع القرار ويمكنه حل‬
‫المشكالت واهتم بالمادة العلمية والمحتوى بشرط أن يتمشى مع‬
‫احتياجات هذا المتعلم وميوله وقدراته‪.‬‬
‫•واهتم بالطفل واألنشطة واألهداف كما اهتم بالتدريس الجماعي‬
‫حيث تحقيق أعلى مستوى من التعلم‪ ،‬ومن رواد هذا المدخل‬
‫"جون ديوي"‪.‬‬
 ‫مصادر اشتقاق األهداف‬
‫النضج •‬ ‫فلسفته •‬
‫الميول‬ ‫اهدافه‬
‫االحتياجا‬ ‫احتياجات‬
‫ت‬
‫التالميذ‬ ‫المجتمع‬ ‫ه‬

‫الماده‬
‫العصر‬
‫العلميه‬
‫خصائصها •‬ ‫طبيعته •‬
‫طبيعتها‬ ‫ظروفه‬
 ‫ما هو الهدف السلوكي االجرائي‬
‫• تعريف الهدف ‪:‬‬
‫• هو السلوك أو األداء النهائي الذي يصل إليه المتعلم في نهاية‬
‫عملية التعلم‬

‫•تعريف الهدف السلوكي اإلجرائي‪:‬‬

‫•‬ ‫هو وصف لما ينبغي أن يفعله المتعلم بعد إتمامه‬
‫عملية التعلم وهو محدد قابل للمالحظة‬
 ‫ما هو الهدف السلوكي اإلجرائي؟‬
‫الهدف‬
‫السلوك أو األداء النهائي الذي يصل إليه المتعلم في نهاية التعلم‬

‫الهدف السلوكي‬
‫االجرائي‬
‫وصف لما ينبغي أن يفعله المتعلم بعد إتمامه عملية التعلم وهو محدد‬
‫‪.‬قابل للمالحظة والقياس والتقويم‬
 ‫‪:‬أهمية تحديد األهداف السلوكية اإلجرائية‬

‫‪ .1‬توضيح ماذا يتوقع من المتعلم مما يساعد على توجيه في‬

‫االتجاه المطلوب‪.‬‬
‫‪ .2‬التخطيط للتدريس بسهولة ووضوح‬
‫‪ .3‬انتقاء األنشطة التعليمية وطريقة التدريس والوسائل‬
‫التعليمية المناسبة مما يساعد على نجاح العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ .4‬اختيار أساليب التقويم المالئمة‪.‬‬
‫تؤكد على تحقيق نتائج التعلم اإليجابي المرغوب‪5-‬‬
 ‫صياغة األهداف السلوكية اإلجرائية‬
‫•‬ ‫ان ‪ +‬فعل سلوكه ظاهر ‪ +‬المتعلم ‪ +‬مصطلح مادة‬
‫‪ +‬الحد األدني لالداء‬
‫أن ينطق التلميذ الحروف المتحركة والساكنة بدقة وإجادة‬ ‫•‬
‫أن يصرف المتعلم الفعل في زمن الماضي تصريفًا صحيحًا‪.‬‬ ‫•‬
‫الفعل السلوكي ‪ ‬مضارع قابل للمالحظة والقياس‪.‬‬ ‫•‬
‫فاعل الفعل ‪ ‬المتعلم‪.‬‬ ‫•‬
‫المحتوى المرجعي ‪ ‬مجال ممارسة السلوك‪.‬‬ ‫•‬
‫المعيار ‪ ‬زمني ‪ -‬كمي ‪ -‬نوعي‪.‬‬ ‫•‬
‫معايير صياغة الهدف السلوكي الجيد‬
‫متدرج من‬
‫البسيط الي‬
‫المركب‬ ‫يبدأ بفعل‬
‫بسيط غير‬ ‫مبني‬
‫مركب‬ ‫‪.‬للمعلوم‬
‫معايير‬
‫مستوي‬ ‫صياغه‬
‫مناسب من‬ ‫الهدف‬ ‫قابل للمالحظة‬
‫العموميات‬ ‫السلوكي‬

‫واقعي ويمكن‬ ‫يصف‬

‫قياسه‬ ‫سلوك‬
‫المتعلم‬
‫معايير صياغة الهدف السلوكي الجيد‬
‫أفعال ال يفضل استخدامها •‬

‫يتذوق ‪ -‬يفهم ‪ -‬يعي‬

‫‪ -‬يتحسن‬

‫أفعال يستحسن استخدامها * •‬

‫يقارن ‪ -‬يذكر ‪ -‬يصف ‪ -‬يلخص ‪ -‬يعطي ‪ -‬يحل ‪-‬‬

‫يختار ‪ -‬يوازن ‪ -‬يصنف ‪ -‬يعلل‪.‬‬
 ‫‪:‬األهداف السلوكية‬
‫• مواصفات األهداف السلوكية‪:‬‬

‫واقعية‬
‫متنوعة‬ ‫وقابلة‬ ‫محدد بوضوح‬
‫تتضمن‬ ‫للتحقيق‬ ‫وبعيد عن‬
‫جوانب النمو‬ ‫الغموض‬

‫ان يكون‬ ‫منسقة مع‬

‫متدرجة‬ ‫الهدف‬ ‫األهداف‬
‫متسلسلة‬ ‫التربويه‬
‫العامه‬
‫صياغة‬
‫تصنيف‬
‫سلوكية‬
‫األهداف‪:‬‬
‫جيدة‪.‬‬
 ‫تنظيم االهداف‬

‫رأسي ‪ ‬التتابع والتكامل بين مستويات األهداف‪.‬‬ ‫•‬

‫أفقي ‪ ‬الترابط أو التزامن بين المستويات المتوازية في‬ ‫•‬
‫المجاالت المختلفة‪.‬‬
‫الخطو الذاتي ‪ ‬تبعًا لسرعة التعلم البد أن تصاغ‬ ‫•‬
‫األهداف في كل المستويات الدنيا والعليا‪.‬‬
 ‫تصنيف األهداف‬
‫صنف العالم "بلوم" األهداف إلى ثالث مجاالت‬

‫المجال‬ ‫المجال‬
‫المهاري‬ ‫المعرفي‬

‫المجال‬
‫الوجداني‬
 ‫اوال‪ -:‬المجال المعرفي "الفكري‬

‫التقييم‬
‫التركيب‬
‫التحليل‬
‫التطبيق‬
‫الفهم‬
‫المعرفه‬
 ‫• المعرفة‪ ،‬وهي عملية تذكر استرجاع المعلومات وأدنى مستويات‬
‫األهداف المعرفية (يعرف‪ ،‬يصف‪ ،‬يلخص‪.)،‬‬
‫• الفهم‪ ،‬وهو القدرة على فهم معاني األشياء أي تحويلها من هيئة إلى‬
‫أخرى‪( :‬يميز‪ ،‬يفهم‪ ،‬يشرح‪ ،‬يفسر)‪.‬‬
‫• التطبيق‪ ،‬هي القدرة على تطبيق استخدام ما تعلمه في مواقف جديدة‬
‫(يغير‪ ،‬يطبق‪ ،‬يجرب‪ ،‬يعدل)‪.‬‬
‫• التحليل هي القدرة على تفكيك المادة وتحليلها إلى أجزاءها‬
‫المختلفة بغرض فهم تركيبها ومعرفة العالقة بين مكوناتها ( يحلل‬
‫– يخلص – يميز – يفكك) ‪.‬‬
‫)‪.‬‬ ‫•‬
 ‫• التركيب هي القدرة على دمج أجزاءه مختلفه مع بعضها‬
‫البعض لتكوين مركب أو مادة جديدة ( يركب – يرتب – يدمج‬
‫– يجمع – ينظم – يكون) ‪.‬‬
‫• التقييم هو القدرة على إعطاء حكم على قيمة مادة معينة وفق‬
‫معايير محددة ( يقييم – يحكم على – يدعم – يستخلص)‪.‬‬
 ‫‪:‬ثانيا ‪ :‬المجال المهاري‬

‫•هي سلسلة األداءات التي يقوم الفرد بها وتتطلب نشاطًا حركيًا‬
‫وعقليًا لمعالجة موضوع ما بخطوات علمية منتظمة تتسم بالدقة‬
‫والسرعة واإلتقان‪.‬‬
‫•للمهارة ثالث مكونات‪ [ :‬العمل أو األداء ‪ -‬المؤشر أو السلوك‬
‫المالحظ ‪ -‬مدى الدقة والسهولة في أداء العمل]‪.‬‬
‫• تشتمل األهداف التي تركز على مهارات الحركة كالكتابة والسباحة‪.‬‬
‫‪ .1‬المالحظة‪ ،‬يالحظ التلميذ ما حوله بحواسه المختلفة حتى يتعرف‬
‫على خطوات أداء العمل ليتبعها (يراقب‪ ،‬يالحظ‪ ،‬يستكشف‪،‬‬
‫يشاهد)‪.‬‬
‫‪ .1‬التقليد‪ ،‬يقوم التلميذ بأداء عمل ما أو جزء منه مقدمًا نفس‬
‫الخطوات التي شاهدها أمامه وال يتوقع اإلتقان ولكن التكرار‬
‫(يكرر‪ ،‬يطبق‪ ،‬يقلد‪ ،‬يعيد)‪.‬‬
‫‪ .2‬التجريب‪ ،‬يحاول التلميذ أن يقوم بعمل األشياء بشيء من‬
‫الحرية والثقة ويرفع عنه اإلشراف تدريجيًا (يؤدي‪ ،‬يجرب‪،‬‬
‫يحاول‪ ،‬ينفذ)‪.‬‬
‫‪ .3‬الممارسة‪ ،‬يبدأ التلميذ تكوين المهارة فعًال واألداء تلقائي‬
‫ميكانيكي وتزداد السرعة وتقل األخطاء ويقل المجهود ويزيد‬
‫اإلنتاج (يعمل بثقة‪ ،‬يصنع‪ ،‬يتدرب‪ ،‬ينتج)‪.‬‬
 ‫‪ .1‬الممارسة‪ ،‬يبدأ التلميذ تكوين المهارة فعًال واألداء تلقائي‬
‫ميكانيكي وتزداد السرعة وتقل األخطاء ويقل المجهود ويزيد‬
‫اإلنتاج (يعمل بثقة‪ ،‬يصنع‪ ،‬يتدرب‪ ،‬ينتج)‪.‬‬
‫‪ .2‬اإلتقان‪ ،‬هو داللة على تكوين المهارة حيث يكون األداء مصحوبًا‬
‫بالسهولة والسرعة واآللية والجودة واإلتقان واالقتصاد في‬
‫الخامات والزمن والمجهود واألخطاء (يجيد‪ ،‬يتقن‪ ،‬ينتج‬
‫بسرعة)‪.‬‬
‫‪ .3‬اإلبداع‪ ،‬هو قدرة التلميذ على تطوير وإبداع نماذج حركية جديدة‬
‫نتيجة لإلتقان الكامل والثقة (يؤلف‪ ،‬يصمم‪ ،‬يبتكر‪ ،‬يبدع‪ ،‬يطور)‪.‬‬
 ‫ثالثًا‪ -:‬المجال الوجداني‬
‫• يشتمل األهداف المتعلقة بالعواطف واالنفعاالت كالرغبات والمواقف‪.‬‬
‫‪ .1‬االنتباه‪ ،‬يتم جذب انتباه المتعلم إلى المثيرات بطريقة حسية أي عن‬
‫طريق الحواس ويحاول االحتفاظ بانتباه الطالب (يستمع بيقظة‪،‬‬
‫ينتبه‪ ،‬يركز‪ ،‬يصغى)‪.‬‬
‫‪ .2‬التقبل‪ ،‬يتطلب قيام التلميذ باستجابة تلقائية للمثير ويتفاعل ويبدي‬
‫ميل نحو الموضوع والتي‪:‬‬
‫‪ ‬تحقق إشباعًا لالستجابة (قراءة المادة لتحضيرها)‪.‬‬
‫‪ ‬الرغبة في االستجابة (قراءة طويلة ألكثر مما يتطلب تحضيره)‪.‬‬
‫‪ ‬االرتياح في االستجابة (القراءة لغرض التسلية‪ ،‬يناقش‪ ،‬يعارض‪ ،‬يوافق‪،‬‬
‫يبدي رأيه)‪.‬‬
 ‫‪ .1‬االهتمام‪ ،‬أي االهتمام الشديد بالمثير ويتميز هذا المستوى بالفعالية‬
‫واإليجابية (يطيع‪ ،‬يبدي‪ ،‬يعتني‪ ،‬يهتم)‪.‬‬
‫‪ .2‬تكوين االتجاه‪ ،‬في هذا المستوى يهتم التلميذ بإدراكه وتقديره للموضوع‬
‫تقديرًا ذاتيًا من القبول وينعكس في سلوكه البسيط (يظهر اتجاهًا‪ ،‬يتبنى‬
‫فكرة‪ ،‬يقدر‪ ،‬يبادر‪ ،‬يدافع)‪.‬‬
‫‪ .3‬تكوين النظام القيمي‪ ،‬أي تكون اتجاه وقيمة لعمل معين قد تتوافق أو‬
‫تتعارض مع القيم الداخلية للفرد لبناء نظام قيمي متماسك داخليًا وتركز‬
‫على قيم المقارنة والربط والتركيب (يفاضل‪ ،‬يطور خطة‪ ،‬يبرز‪ ،‬يرتب)‪.‬‬
‫تكوين السلوك القيمي‪ ،‬وهنا يتضح أن للمتعلم نظامًا قيميًا معينًا يحكم •‬
‫سلوكه لفترة كافية يكون سلوكه أقرب إلى الثبات والتعميم (يستعمل‬
‫‪.‬منهجًا‪ ،‬يحافظ‪ ،‬يواظب‪ ،‬يمارس)‬
 ‫‪:‬مالحظة تعلم األهداف‬

‫‪ .1‬األهداف متداخلة ال يمكن تقسيمها ولكن يمكن تبسيط‬

‫األهداف‪.‬‬
‫‪ .2‬ال يمكن فصل مجاالت األهداف الثالثة‪.‬‬
‫‪ .3‬البد من التكامل بين المجاالت الثالثة لتحقيق النمو الشامل‪.‬‬
‫‪ .4‬األفعال المدرجة قبله وليست شاملة‪.‬‬
‫‪ .5‬الجانب الوجداني يحتاج لفترات زمنية طويلة للظهور‪.‬‬