‫محتويات مساق مبادئ البحث‬

‫العلمي‬
‫‪1‬‬
 ‫األمور التي استفدتها من‬
‫مساق مبادئ البحث العلمي‬
‫‪2‬‬
 ‫الفوائد المستفادة‬

‫أثرى المساق‬ ‫استكشفُت معلومات‬ ‫فهم طريقة التعامل مع‬

‫المعلومات التي أملكها‬ ‫جديدة حول البحث‬ ‫البحث العلمي‬
‫حول البحث العلمي‬ ‫العلمي‬
 ‫امتالك المعرفة حول طبيعة أدوات‬
‫‪8‬‬ ‫الدراسة‬

‫فهم طبيعة العينات والتفريق‬

‫بينها‬ ‫‪7‬‬
‫‪6‬‬ ‫القدرة على تحديد المتغّير‬
‫ومعرفة نوعه‬

‫‪5‬‬
‫القدرة على التمييز بين‬
‫أنواع الفرضيات‬

‫‪4‬‬ ‫تعّلمت الطريقة المثلى‬

‫لصياغة مشكلة الدراسة‬
 ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬

‫القدرة على اختيار المنهج المناسب‬

‫اكتساب مهارة تبويب وتنظيم مكونات‬ ‫القدرة على التفريق بين المنهج‬
‫للدراسة‬
‫مخطط البحث‬ ‫التجريبي وشبه التجريبي‪.‬‬
 ‫إيجابيات المساق‬

‫‪ -1‬يحتوي المساق على ثروة علمية قّيمة يغفل عنها الكثير من الباحثين‪.‬‬

‫‪ -2‬يعزز مهارات الكتابة العلمية لدى الباحث‪.‬‬

‫‪ -3‬يثري القدرات العقلية لدى الباحث‪ ،‬ويوّس ع فهمه ألجزاء البحث‪.‬‬

‫‪ -4‬يقّدم المساق خطوات متسلسلة لكيفية إجراء بحوث علمية‪.‬‬

‫‪ -5‬يجيب المساق على الكثير من األسئلة التي تدور في عقول الباحثين حول البحث العلمي‪.‬‬
 ‫سلبيات المساق‬

‫‪ -1‬الج>>انب النظ>>ري ك>>ان طاغًي ا على الج>>انب العملي؛ إذ لم يتم تق>>ديم أمثل>>ة تطبيقي>>ة توض>>يحية كافي>>ة في بعض فص>>ول المس>>اق‪ ،‬كالفص>>ل‬
‫الخامس؛ فلم يطرح فيه أمثلة توضيحية تبين كيفية تحديد األداة‪ ،‬إو عدادها‪ ،‬وتوظيفها في الدراسات‪.‬‬

‫‪ -2‬لم يتم التطّر ق للتحليل اإلحصائي‪ ،‬مع أنه يشكل جانًبا مهًّم ا من البحث العلمي‪ ،‬فكان من الالزم التطرق له‪ ،‬إو عطائه أهمية كبيرة‪.‬‬

‫‪ -3‬لم يتم التطّر ق إلى موضوع النتائج‪ ،‬وكيفية عرضها‪ ،‬وصوغها‪ ،‬والتعليق عليها‪ ،‬ومناقشتها‪.‬‬

‫‪ -4‬لم يتم التوسع في تفاصيل كيفية إعداد مخطط البحث‪ ،‬وتم االكتفاء باإلشارة لذلك‪ ،‬وذكر مكّو نات المخطط فقط‪..‬‬

‫‪ -5‬االختبارات التقييمية غير كافية لقياس التمّك ن الفعلي من المساق؛ ألنها تقيس الجانب المعرفي فقط‪.‬‬
‫تجربة التعّلم اإللكتروني عبر‬
‫منصة إدراك)‪(MOOCS‬‬
‫‪3‬‬
 ‫سلبيات التجربة‬

‫‪ -1‬عدم المقدرة على التفاعل مع‬

‫المحتوى‪ ،‬والتعليق عليه كمنصة‬
‫بيروسل‪.‬‬

‫عدم التنوع باألساليب التعليمية ‪2-‬‬

‫‪.‬واالكتفاء باألسلوب التلقيني المباشر‬
 ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬

‫عدم المقدرة على التحاور مع‬

‫أسلوب المحاضر كان ممال في بعض‬ ‫عدم مراعاة أنماط التعلم‪.‬‬
‫المحاضرين‪ ،‬أو طرح أسئلة عليهم‪.‬‬
‫األحيان‬