‫مسار إصالح منظومة التربية والتعليم‬

‫بالمغرب إلى غاية ‪ ،2012‬مرتكزات‬

‫ومبادئ وغايات وهيكلة نظام التربية‬
‫والتعليم بالمغرب‬
‫‪:‬تحت اشراف‬ ‫‪ :‬من اعداد األساتذة المتدربين‬
‫‪ ‬ذ‪ .‬عبد اللطيف‬ ‫سكينة الحنفي‬ ‫‪‬‬
‫الفحصي‬
‫صفاء خروب‬ ‫‪‬‬

‫سهيلة االحمدي‬ ‫‪‬‬

‫السنة التكوينية ‪2024-2023‬‬

 ‫المحاور‬
‫‪ ‬مقدمة‪.‬‬
‫‪ ‬مسار اصالح المنظومة التربوية إلى غاية‪2012.‬‬

‫‪ ‬مرتكزات ومبادئ وغايات نظام التربية والتعليم بالمغرب‪.‬‬

‫‪ ‬هيكلة نظام التربية والتعليم بالمغرب‪.‬‬

 ‫مقدمة‪:‬‬
‫مرت منظومة التعليم المغربي من عدة محطات من أجل اإلصالح التي باءت أغلبها بالفشل رغم مبادرة‬
‫المسؤولين بعد كل محطة إلى تدارك مكامن الخلل ‪.‬بتنوع الطرق واألساليب…هذا ونقف عبر تاريخ إصالح‬
‫التعليم في بالدنا عند مجموعة من المحاوالت التي تنصب في السير إلى األمام منذ االستقالل حتى اآلن‪.‬‬

‫وتاريخ التعليم بالمغرب هو تاريخ اإلصالحات والتجارب المنهجية والبيداغوجية‪,‬حيث سخرت الدولة في‬
‫هذا السياق ثلة من اللجن التي أوكلت لها مهمة تطوير منظومة التربية والتكوين ‪.‬‬

‫كما مرت المدرسة المغربية بمراحل تاريخية طبعتها بطابع اإلصالحات المتكررة تراوحت بين االستدراك‬
‫واالستعجال بل ارتقت الى مستوى الرؤية االستراتيجية في منظومة التربية والتكوين‪.‬‬
 ‫مسار اصالح المنظومة‬
‫المرحلة الثانية‬ ‫المرحلة االولى‬

‫في فترة الحماية‬ ‫ما قبل االستعمار‬

‫المرحلة الرابعة‬ ‫المرحلة الثالثة‬

‫ما بعد صدور الميثاق‬ ‫من االستقالل الى صدور‬

‫الوطني‬ ‫الميثاق الوطني‬
 ‫مسار اصالح المنظومة‬

‫المرحلة الثانية‬ ‫المرحلة االولى‬

‫في فترة الحماية‬ ‫ما قبل االستعمار‬

‫تعليم نظامي‬ ‫تعليم تقليدي‬

‫سياسة اجنبية‬ ‫مناهج تقليدية‬

‫الدراسة في الكتاتيب‬
‫لغة و اطر اجنبية‬
‫القرآنية والزوايا‬
 ‫المرحلة الثالثة‬

‫بعد حصول المغرب على االستقالل احدث مجموعة من االصالحات عبارة عن‬
‫لجن او مشاريع او مخططات‪:‬‬
‫‪:1956‬انشاء وزارة التربية الوطنية والشبيبة والرياضة والفنون الجميلة‬
‫‪:1957‬اول لجنة إلصالح التعليم‬
‫مبادئها ‪:‬‬
‫التعريب ‪ :‬يعني التدريس باللغة اللعربية عوض اللغة الفرنسية‬
‫المغربة‪ :‬تكوين اساتذة واطر تربوية مغربية تعوض االطر االجنبية التي كانت في‬
‫فترة االستعمار‬
‫التوحيد ‪ :‬يعني ان كل المؤسسات التعليمية تكون تحت وزارة التربية الوطنية‬
‫وكذلك توحيد البرامج والمناهج‬
‫التعميم‪ :‬تعميم تعليم جيد لجميع المغاربة‬
‫‪‬‬
 ‫‪ :1994‬دعى الملك الى تشكيل اللجنة الوطنية بقضايا التعليم‬

‫‪ :1995‬انهت اللجنة اشغالها حيث تم رفض النتائج التي توصلت اليها‬

‫‪:1999‬احداث لجنة خاصة لصياغة الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬

 ‫المرحلة الرابعة‬

‫‪ :2000‬مرحلة اصدارالميثاق الوطني للتربية والتكوين‬

‫‪ :2000-2010‬تسمى بعشرية االصالح «عشرية اصالح الميثاق الوطني‬

‫‪ :2002‬صدور الكتاب االبيض بغرض اصالح المناهج التربوية‬

‫‪ :2008‬اصدار تقرير من طرف المجلس االعلى للتعليم يبين فيه فشل الميثاق‬
‫الوطني ويرصد الصعوبات التي اعاقت االصالح‬

‫‪:2009-2012‬صدور المخطط االستعجالي والذي غرضه انقاذ ما يمكن انقاذه‬

‫من اجل نفس جديد لالصالح‬
 ‫الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬
‫تعريفه‪:‬‬

‫منظومة اصالحية تضم مجموعة من المكونات واألليات لتغيير نظامنا‬

‫التعليمي التربوي وتجديده قصد خلق مؤسسة تعليمية مؤهلة قادرة على‬
‫المنافسة واالنفتاح على المحيط السوسيو اقتصادي‬

‫شعاره‪:‬‬

‫من اجل مدرسة جديدة مفعمة بالحياة منفتحة على محيطها‬

 ‫‪:‬يتكون من‬

‫‪ :‬المبادئ االساسية‬
‫‪ ‬المرتكزات الثابتة‬
‫مجاالت التجديد و دعامات‬
‫‪ ‬الغايات الكبرى‬
‫‪:‬التغيير‬
‫‪ ‬حقوق وواجبات االفراد‬
‫‪ 6 ‬مجاالت التجديد‬
‫والجماعة‬
‫‪ 19 ‬دعامة للتغيير‬
‫‪ ‬التعبئة الوطنية لتجديد‬
‫المدرسة‬
 ‫الكتاب االبيض‬

‫تعريفه‪:‬‬
‫وثيقة رسمية أصدرته وزارة التربية الوطنية سنة ‪ 2002‬و صاغته عدة لجن‪:‬‬

‫‪-‬اللجنة الخاصة بالتربية الوطنية‬

‫‪-‬لجنة االختيارات و التوجيهات التربوية‬

‫‪-‬اللجنة البيسلكية‬

‫هدفه‪:‬‬
‫اعادة النظر في المناهج الدراسية في أفق اختيارات و توصيات الميثاق الوطني للتربية‬
‫و التكوين‬
 ‫‪:‬يتكون من ‪ 8‬أجزاء‬

‫االختيارات و التوجيهات التربوية (الوثيقة االطار) ‪1-‬‬

‫المناهج التربوية للسلك االبتدائي ‪2-‬‬

‫المناهج التربوية للسلك االعدادي ‪3-‬‬

‫المناهج التربوية لقطب التعليم االصيل ‪4-‬‬

‫المناهج التربوية لقطب االداب و االنسانيات ‪5-‬‬

‫قطب الفنون التطبيقية ‪6-‬‬

‫قطب العلوم ‪7-‬‬

‫قطب التكنولوجيا ‪8-‬‬

 ‫المخطط االستعجالي‬
‫‪:‬تعريفه‬
‫هو عبارة عن خطة انقاذ للنسق التربوي التعليمي المغربي من األزمات العديدة‬
‫التي يتخبط فيها بدا تطبيقه مبدئيا مع الدخول المدرسي لسنة ‪ 2009‬و حتى‬
‫نهاية الموسم الدراسي لسنة ‪2012‬‬

‫‪:‬شعاره‬
‫من أجل نفس جديد لالصالح‬
‫يتكون من ‪ 4‬مجاالت لالصالح (تضم ‪ 23‬مشروع )‪:‬‬

‫‪ -1‬التحقيق الفعلي اللزامية التعليم الى غاية ‪ 15‬سنة‬

‫‪ -2‬حفز روح المبادرة و التميز‬

‫‪ -3‬مواجهة االشكاالت األفقية للمنظومة التربوية‬

‫‪ -4‬وسائل النجاح‬
 ‫مرتكزات وغايات نظام التربية والتعليم‬

‫المرتكزات‪:‬‬

‫‪ ‬االهتداء بمبادئ العقيدة اإلسالمية وقيمها الرامية لتكوين مواطن صالح‬

‫ثوابت ومقدسات يجليها االيمان باهلل وحب الوطن والتمسك بالملكية الدستورية‬

‫‪ ‬تأصيل النظام التربوي في التراث الحضاري والثقافي للبالد بتنوع روافده‬

‫الجهوية المتفاعلة والمتكاملة‬
 ‫نهضة البالد الشاملة القائمة على التوفيق اإليجابي بين الوفاء لألصالة‬ ‫‪‬‬

‫والتطلع الدائم للمعاصرة‪ ,‬وجعل المجتمع المغربي يتفاعل مع مقومات هويته‬

‫في انسجام و تكامل‪ ,‬وفي تفتح على معطيات الحضارة اإلنسانية العصرية‬
‫وما فيها من آليات وأنظمة تكرس حقوق اإلنسان وتدعم كرامته‪.‬‬

‫الرقي بالبالد إلى مستوى امتالك ناصية العلوم والتكنولوجيا المتقدمة‪,‬‬ ‫‪‬‬

‫واإلسهام في تطويرها‪ ,‬بما يعزز قدرة المغرب التنافسية‪ ,‬ونموه االقتصادي‬

‫واالجتماعي واإلنساني في عهد يطبعه االنفتاح على العالم‬
 ‫الغايات الكبرى ‪:‬‬

‫‪ ‬تكوين المواطن المغربي المتصف باالستقامة والنزاهة والمتسم باالعتدال والتسامح الشغوف‬
‫بطلب العلم والمعرفة في ارحب افاقهما ‪ ,‬والمتوقد لالطالع واالبداع ‪ ,‬والمطبوع بروح‬
‫المسؤولية والمبادرة اإليجابية واإلنتاج النافع‬

‫‪ ‬تنشئة المتعلمات والمتعلمين على الثوابت الوطنية المتمثلة في الدين اإلسالمي السمح ‪,‬والوحدة‬
‫الوطني المتعددة الروافد والملكية الدستورية واالختيار الديموقراطي وعلى الرغبة في المشاركة‬
‫اإليجابية في الراي العام‬

‫‪ ‬المحافظة على اصالة النظام التربوي الوطني المتجذر في التراث الحضاري والثقافي للبالد‪,‬‬
‫بتنوع روافده المتفاعلة والمتكاملة ‪ ,‬والعمل على تجديده ‪ ,‬وضمان اشعاعه المتواصل بالنظر‬
‫لما يزخر بهم من قيم خلقية وثقافية‬
‫‪ ‬االسهام في حيوية نهضة البالد الشاملة ‪ ,‬القائمة على التوفيق اإليجابي بين الوفاء ألصالة‬
‫الموروث والتطلع الدائم للمعاصرة ‪,‬وجعل المجتمع المغربي يتفاعل مع مقومات هويته في‬
‫انسجام وتكامل ‪ ,‬وفي تفتح على معطيات الحضارة اإلنسانية العصرية وما فيها من اليات‬
‫وأنظمة تكرس حقوق االنسان وتدعم كرامته‬

‫‪ ‬االرتقاء بالبالد في مجال العلوم والتكنولوجيا المتقدمة‪ ,‬واالسهام في تطويرها‪ ,‬بما يعزز‬
‫قدرة المغرب التنافسية‪ ,‬ونموه االقتصادي واالجتماعي واالنساني في عهد يطبعه االنفتاح‬
‫على العالم‬
 ‫هيكلة نظام التربية والتعليم بالمغرب‬

‫التعليم العالي‬ ‫التعليم الثانوي‬ ‫التعليم االعدادي‬ ‫التعليم االبتدائي‬ ‫التعليم االولي‬
‫مدته ثالث سنوات‬ ‫مدته ثالث سنوات‬ ‫مدته ست سنوات‬ ‫مدته سنتان‬

‫ستعمل المدرسة على دمج التعليم االولي والتعليم االبتدائي لتشكيل سيرورة تربوية متناسقة تسمى‬
‫االبتدائي مدتها ثمان سنوات وتتكون من سلكين‪:‬‬
‫‪ ‬السلك األساسي الذي يشمل التعليم االولي ومدته سنتان‬
‫‪ ‬السلك األول ابتدائي ومدته سنتان من جهة‬
‫‪ ‬السلك المتوسط والذي يتكون من السلك الثاني ابتدائي ومدته اربع سنوات من جهة ثانية‬
‫‪ ‬دمج التعليم اإلعدادي والتعليم الثانوي‪ ،‬لتشكيل سيرورة تربوية متناسقة تسمى "الثانوي"‪،‬‬
‫التأهيلي‪.‬‬ ‫ومدتها ست سنوات‪ ،‬ويتكون من سلك الثانوي اإلعدادي وسلك الثانوي‬
‫شكرا على انتباهكم‬
 ‫الرؤية اإلستراتيجية‬
‫‪ ،2015/2030‬التدابير‬
‫ذات األولوية‪ ،‬خارطة‬
‫الطريق ‪،2022/2026‬‬
‫القانون اإلطار ‪،51,17‬‬
‫حافظة المشاريع‬
‫الرؤية االستراتيجية ‪ - 2015/2030‬التدابير ذات األولوية‬
‫‪ -‬خارطة الطريق ‪ - 2022/2026‬القانون االطار ‪- 51.17‬‬
‫حافظة المشاريع‬
‫‪ :‬من اعداد األساتذة المتدربين‬
‫نزهة اعليوة ) ف‪(1‬‬
‫سلمى بشري‬
‫تحت اشراف ‪ :‬األستاذ عبد اللطيف الفحصي ) ف ‪(3‬‬ ‫كوثر البوهالي‬
‫الدورة التكوينية ‪2023/2024‬‬
 ‫المحور ‪ : 9‬التكوين‬
‫المهني ‪ :‬تتمين‬ ‫المحور‪:1‬‬
‫الرأسمال البشري و‬ ‫التمكن من‬
‫المحور ‪: 8‬‬ ‫تنافسية المقاولة‬ ‫التعلمات‬
‫تخليق المدرسة‬ ‫األساس‬

‫المحور‬
‫المحور ‪: 7‬‬
‫‪: 2‬التمكن من‬
‫الحكامة‬ ‫التدابير ذات األولوية‬ ‫اللغات الجنبية‬

‫المحور‪ : 3‬دمج‬
‫المحور‪: 6‬‬ ‫التعليم العام‬
‫التأطير التربوي‬ ‫والتكوين المهني‬
‫وتثمين‬
‫المحور ‪:5‬‬ ‫المحور ‪: 4‬‬ ‫التكوين المهني‬
‫تحسين جودة‬ ‫الكفاءة‬
‫العرض‬ ‫العرضانية‬
‫المدرسي‬ ‫والتفتح الذاتي‬
‫‪ .‬شرع في تنزيل هذه التدابير ابتداءا من ‪ 2015‬وانتهي منها سنة ‪⬅2018‬‬
‫‪ .‬تميزت بطابعها اإلجرائي اإلستعجالي⬅‬
‫‪ .‬تم تنزيلها بالموازاة مع مشاريع الرؤية االستراتيجية لالصالح⬅‬

‫‪ :‬من بين ماجاءت به التدابير‬

‫منهاج السنوات األربع األولى لالبتدائي ‪-‬‬
‫التعليم األولي ‪-‬‬
‫تأهيل المؤسسات التعليمية ‪-‬‬
‫البكالوريا المهنية والدولية ‪-‬‬
‫المصاحبة والتكوين عبر الممارسة ‪-‬‬
‫الالمركزية الفعلية ‪-‬‬
 ‫الرؤية االستراتيجية‬

‫خطة أو خارطة استراتيجية إلصالح التعليم أصدرها المجلس األعلى‬

‫للتربية والتكوين والبحث العلمي ‪ .‬وقد دخلت حيز التنفيذ سنة ‪2015‬‬
‫وتمتد إلى غاية ‪2030‬‬
‫‪ :‬األطر المرجعية للرؤية اإلستراتيجية‬

‫دستور المملكة ‪- 2011‬‬

‫الخطابات الملكية السامية ‪- 2012/2013/2014‬‬
‫توصيات الميثاق الوطني للتربية والتكوين ‪-‬‬
‫االتفاقيات الدولية المصادق عليها ذات الصلة بالطفولة ‪-‬‬
‫‪ .‬والتربية والتكوين‬
 ‫مكونات الرؤية االستراتيجية‬

‫من اجل مدرسة‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫من اجل مدرسة‬

‫االنصاف و تكافؤ‬
‫الجودة للجميع‬ ‫الثاني‬ ‫األول‬ ‫الفرص‬

‫من اجل مدرسة‬ ‫من اجل ريادة‬

‫االرتقاء الفردي‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫ناجعة و تدبير جديد‬
‫و المجتمعي‬ ‫الثالث‬ ‫الرابع‬ ‫للتغيير‬
‫‪ :‬تجمع هذه الفصول مجموعة من المستجدات التي جاءت بها الرؤية ومن بينها‬

‫تعميم التعليم األولي⬅‬

‫تنمية اإل بد اع واإل بتك ار في المناه جالتربوية تعلم⬅‬
‫اللغات والتد ريس ب اه‬
‫حقوق ذوي االحتياجات الخاصة⬅‬
‫التعميم والتمييز االيجابي للمناطق القروية⬅‬
‫اإلنصاف ‪,‬الجودة ‪ ,‬الحكامة الجيدة ⬅‬
 ‫قانون االطار‪51. 17‬‬

‫قانون االطار‪ ) 51. 17‬كرونولوجيا(‬

‫تقديم الوثيقة للملك‬ ‫ماي ‪20 2015‬‬
‫مصادقة المجلس الحكومي على المشروع‬ ‫يناير ‪04 2018‬‬
‫مصادقة المجلس الوزاري‬ ‫غشت ‪20 2018‬‬
‫مصادقة المجلس النواب‬ ‫يوليوز ‪22 2019‬‬

‫إصداره في ظهير بتاريخ ‪ 9‬غشت ‪-2019‬‬

‫نشر بالجريدة الرسمية بتاريخ ‪ 19‬غشت ‪- 2019‬‬
 ‫أبواب قانون االطار‪51. 17‬‬

‫أبواب ‪10‬‬

‫احكام مجانية التعليم‬

‫الولوج إلى منظومة‬ ‫مبادئ منظومة‬
‫أحكامة انتقالية‬ ‫وتنويع مصادر تمويل‬ ‫الموارد‬ ‫التربية والتكوين‬
‫منظومة التربية‬ ‫التربية والتكوين‬ ‫احكام عامة‬
‫وختامية‬ ‫البشرية‬ ‫والبحث العلمي‬
‫والتكوين والبحث العلم‬
‫وآليات‬ ‫والبحث العلمي و‬
‫ي عامة‬ ‫أهدافها و وظائفها‬
‫االستفادة من خدماتها‬
‫تقييم منظومة التربية‬
‫مبادئ وقواعد حكامة‬
‫والتكوين والبحث العلمي‬ ‫منظومة التربية‬
‫المناهج‬ ‫مكونات منظومة التربية‬
‫و االجراءات‬ ‫والتكوين‬ ‫والبرامج‬ ‫والتكوين والبحث‬
‫المواكبة لضمان الجودة‬ ‫والبحث العلمي‬ ‫والتكوينات‬ ‫العلمي وهيكلتها‬
‫حافظة المشاريع‬

‫تتوزع هذه المشاريع على ثالث مجاالت لإلصالح وهي كاالتي ‪:‬‬
 ‫خارطة الطريق ‪2022/2026‬‬

‫تنبني خارطة الطريق الصالح المدرسة العمومية على ‪ 4‬مكونات أساسية‬

‫اهداف استراتيجية ‪3‬‬
‫ثالثة اهداف استراتيجية في افق ‪ 2026‬ترتكز على التعلمات األساس ‪ ,‬و األنشطة الموازية و الحد من الهدر المدرسي‬

‫التزاما ‪12‬‬ ‫محاور التدخل ‪3‬‬

‫‪:‬تركيز التدخل على ثالثية المنظومة التعليمية‬
‫التزاما ملموسا الحداث تغيير ملحوظ على ‪12‬‬ ‫ة( االستاذ)ة( المؤسسة التعليمية))التلميذ(‬
‫التالميذ‪ ،‬األساتذة و المؤسسة التعليمية‬

‫شروط للنجاح ‪3‬‬

‫تحقيق هذه اااللتزامات يتطلب توفير ثالثة شروط للنجاح (الحكامة‪ ،‬التزام الفاعلين والتمويل )‬
‫النموذج البيداغوجي‪ ،‬الكتاب‬
‫األبيض‪ ،‬مرتكزات منهاج‬
‫التعليم االبتدائي‪ ،‬المنهاج‬
‫المنقح‬
‫النموذج البيداغوجي _الكتاب األبيض _مرتكزات‬
‫منهاج التعليم االبتدائي _ المنهاج المنقح‬

‫تحت تاطير‪:‬‬ ‫من انجاز ‪:‬‬

‫‪ ‬امينة المساري الفوج׃‪2‬‬
‫ذ‪ .‬عبد اللطيف الفحصي‬ ‫‪ ‬رشيدة السماللي الفوج׃‪2‬‬
‫‪ ‬اسماء امجار الفوج׃‪3‬‬
 ‫‪‬النموذج البيداغوجي‬
‫‪ ‬الكتاب األبيض‬
‫‪‬مرتكزات منهاج التعليم اإلبتدائي‬
‫‪‬المنهاج المنقح‬

‫‪1‬‬
 ‫النموذج البيداغوجي‬
‫‪-‬مفهــوم النمـوذج البيداغـوجي‬ ‫‪1‬‬

‫•يحي ل مفه وم النم وذج علي مع اني متع ددة ‪ ،‬تتع دد بحس ب مقاص د التوظي ف و المرجعي ات النظري ة‬
‫المعتمدة في تحديد هذا المفهوم‬
‫•هو تمثيل واقعي مبسط لجزء من الواقع‪ ،‬يسمح باالستنتاج كما يسير الى العالقات القائمة بين سلسلة‬
‫من المكونات التي تشكل الواقع المدروس‬
‫•النم وذج البي داغوجي بن اء نظ ري ينطل ق من تص ورات نس قية تح دد العالق ات التربوي ة بين المتعلم‬
‫والمدرس وأدوارهما‪.‬‬

‫ومن خصائص هذا النموذج البيداغوجي‬

‫‪‬االستناد الى فرضيات‬
‫‪‬االقتصار على بعض الخصائص و اختزالها‬
‫‪‬تبسيط الواقع المعقد‬
‫‪‬فرز بعض الوقائع حسب بعض المقاييس المحددة بشكل مسبق‬
‫‪2‬‬
 ‫‪ - 2‬االهمية التربوية للنماذج البيداغوجية‬

‫•كل الممارس ات التربوي ة و عملي ات الت دريس و التعلم تس تند الى نم اذج بيداغوجي ة‬
‫تؤطرها و توجهها ‪ ،‬باعتبارها تصورات ناظمة لمجموع ممارسات التعليم و التعلم‬
‫•النم اذج البيداغوجي ة تص ورات نس قية ترب ط بين التوجيه ات التربوي ة الم ؤطرة‬
‫لل برامج ‪ ،‬و المن اهج الجهوي ة لتدريس ها و وبين ادارة مكون ات الوض عيات التعليمي ة‬
‫التعلمية الحقيقية‬
‫•النم اذج البيداغوجي ة ليس ت وص فات ج اهزة قابل ة للتط بيق دون تحلي ل الس ياق ال ذي‬
‫يتم فيه هذا التطبيق و مدى الحاجة اليه‬
‫•كل نم وذج بي داغوجي قاب ل للتط وير و االغن اء و التجدي د نظ را لتج دد النظري ات‬
‫التربوية و تطور شروطها المؤسساتية و السوسيو‪-‬ثقافية‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ -3‬النماذج البيداغوجية‬

‫‪ 3-1‬بيداغوجيا االهداف‬

‫مقاربة تربوية ‪ ،‬تسعى إلى عقلنة الفعل التربوي للرفع من مردود يته‬
‫وذلك بإخضاع التعلم ألهداف دقيقة تترجم انتظارات المجتمع من‬
‫التربية ‪ ،‬ويعبر عنها التالميذ خالل كل نشاط تعليمي بإنجازات ‪ ،‬تتمثل‬
‫في سلوكات ومهارات قابلة للمالحظة والقياس‬
‫كما أنها نتيجة لجملة من العوامل والشروط المرتبطة بضرورة تطوير‬
‫وتنظيم وعقلنة الفعل التعليمي‬
‫‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪2-3‬بيداغوجيا الكفايات‬

‫ارتب ط ظه ور بيداغوجي ة الكفاي ات ب التطور ال ذي ش اهدته المدرس ة البنائي ة‬

‫والسوسيو‪-‬بنائية الى جانب تطور علم النفس المعرفي في البلدان المتقدمة )‬
‫االعمال النظرية والتجريبية لجان بياجي وتالمذته(‬
‫‪-‬الكفاي ة ‪ :‬مجموع ة من المع ارف المندمج ة و الوظيفي ة والمع ارف‬
‫والمه ارات وحس ن التواج د وال تي تس مح وتمكن أم ام ص نف من الوض عيات‬
‫بالتكيف والتأقلم وحل المشكالت وانجاز المشاريع‬
‫‪3-3‬بيداغوجيا الإدماج‬

‫مقاربة منهجية ‪ /‬تقنية بيداغوجيبة ألجراء بيداغوجية الكفايات األساسية في‬

‫وض عيات ادماجي ة مركب ة ‪ ،‬وذل ك ع بر تمكين المتعلم من الق درة على تعبئ ة‬
‫عدد من الموارد واستثمارها لمواجهة وضعية مشكلة‬
‫‪5‬‬
 ‫الكتاب األبيض‬
‫‪- 1‬تعريفه‬
‫هو وثيقة رسمية منهاجية أصدرتها وزارة التربية الوطنىة سنة ‪‚ 2002‬وهو ثمرة جهود‬
‫لجان مراجعة المناهج بغرض إعادة النظر في المناهج الدراسية و تجديدها في اطار‬
‫اجراء اختيارات وتوصيات الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬
‫‪2-‬السياق التاريخي للكتاب األبيض ‪2002‬‬
‫بع د ص دور الميث اق الوط ني واعتم اده بش كل رس مي س نة ‪ 2000‬وبع د م دة خصص تها‬
‫وزارة التربية الوطنية لتشخيص القضايا المختلفة وتدقيق مختلف‬
‫التشخيص ات ووض ع الع دة الالزم ة لإلص الحات التربوي ة ال تي يس توجبها التص حيح‬
‫واالس تدراك انطلقت رس ميا ي وم ‪ 06‬ف براير س نة ‪ 2001‬ع دة مش اريع لإلص الح‬
‫التربوي لمراجعة المناهج وبرامج تكوين األطر‪.‬‬
‫وعلى اثر هذه الوثيقة وتأكيدا لرغبة الوزارة في تنزيل اختيارات وتوصيات الميثاق‬
‫الوطني نم اصدار الكتاب األبيض في شهر يونيو ‪2002‬‬
‫‪6‬‬
 ‫‪-3‬مكونات الكتاب االبيض׃‬

‫يتك ون الكت اب األبيض من ثماني ة أج زاء (‪ 2000‬ص فحة) ش ملها‬

‫االصالح يمكن اجمالها قي ما يلي׃‬

‫• الج زء ‪1‬׃االختي ارات والتوجيه ات التربوي ة العام ة المعتم دة في‬

‫مراجعة المناهج‬
‫•الجزء ‪2‬׃المناهج التربوية لسلك التعليم االبتدائي‬
‫•الجزء ‪3‬׃المناهج التربوية لسلك التعليم االعدادي‬
‫•الجزء ‪4‬׃المناهج التربوية لقطب التعليم االصيل‬
‫•الجزء ‪5‬׃المناهج التربوية لقطب االداب واالنسانيات‬
‫•الجزء ‪6‬׃المناهج التربوية لقطب الفنون‬
‫•الجزء ‪7‬׃المناهج التربوية لقطب العلوم‬
‫•الجزء ‪ 8‬׃المناهج التربوية لقطب التكنولوجيا‬

‫‪7‬‬
 ‫‪4-‬مستجدات الكتاب األبيض‬

‫جاء الكتاب األبيض بمجموعة من المستجدات نذكر منها مايلي׃‬

‫‪‬توزيع جديد للمنظومة التربوية يتجلى في تعليم ابتدائي في سلكين اولي و متوسط‬
‫(‪4‬سنوات في كل سلك) وتعليم ثانوي بسلكين اعدادي وتاهيلي‪.‬‬
‫‪‬عصرنة المضامين بحيث تم احداث مادة االعالميات‬
‫‪‬االنتقال من السنة الدراسية بثالت دورات الى سنة دراسية بدورتين‬
‫‪‬احدات مواد جديدة ثم احدات مادة التربية على المواطنة في السنواث األربع األولى‬
‫‚احدات اللغة االمازيغية في السنوات األربع األولى ومواد جديدة خاصة بقطب الفنون‪.‬‬
‫‪‬تنظيم الدراسة في السلك التاهيلي في خمسة اقطاب واالنتقال من البرنامج السنوي الى‬
‫تنظيم المجزوءة‬
‫‪‬توسيع تدريس اللغة األجنبية األولى الى السنة الثانية من التعليم االبتدائي عوض الثالثة‬
‫وتدريس اللغة األجنبية الثانية في االعدادي وفي السنتين األخيرتين من‬
‫التعليم االبتدائي‬
‫‪8‬‬
 ‫مرتكزات منهاج التعليم اإلبتدائي‬
‫نجد من أهم المرتكزات في مجال اإلختيارات اإلستراتيجية مايلي‪:‬‬

‫‪ ‬الثوابت الدستورية للبالد المتمثلة في الدين اإلسالمي الحنيف‪،‬والوحدة الوطنية متعددة الروافد‪،‬والملكية‬
‫الدستورية واإلختيار الديمقراطي‬
‫‪ ‬الهوية الوطنية الموحدة بانصهار مكوناتها المتعددة( العربية ‪،‬االمازيغية‪)..‬والمبنية على تعزيز االنتماء إلى‬
‫الوطن‪،‬وعلى قيم االنفتاح والتسامح والتفاهم المتبادل بين الثقافات والحضارات اإلنسانية‬
‫‪ ‬قيم ومبادئ حقوق اإلنسان كما هو منصوص عليها في الدستور واإلتفاقيات الدولية التي صادقت عليها‬
‫المملكة أو انضمت إليها‪،‬السيما منها االتفاقيات ذات الصلة بالتربية والتعليم والتكوين والبحث العلمي‬
‫‪ ‬االتفاقيات الدولية المصادق عليها ‪،‬والمواثيق الدولية وحقوق الطفل والمرأة واإلنسان والمساواة بين الجنسين‬
‫‪،‬وحقوق ذوي االعاقة وحظر ومكافحة كافة أشكال التمييز بسبب الجنس أو اللون أو المعتقد أو الثقافةأو اللغة أو‬
‫أي وضع شخصي مهما كان‬
‫‪9 ‬تمتيع المواطنات والمواطنين على قدم المساواة بالحقوق والحريات المدنية والسياسية واإلجتماعية والثقافية‪.‬‬
‫‪ ‬توسيع وتنويع عالقات الصداقة ‪،‬والمبادالت اإلنسانية واإلقتصادية والعلمية والتقنية والثقافية مع كل بلدان‬
‫العالم‪.‬‬
 ‫‪:‬أما في مجال التربية والتكوين فنجد‬

‫‪ ‬ترسيخ الثوابت الوطنية المنصوص عليها في الدستور وفي القانون اإلطار واعتبارها مرجعا أساسيا في‬
‫النموذج البيداغوجي ‪.‬‬
‫‪‬اإلسهام في تحقيق التنمية الشاملة المستدامة‪.‬‬
‫‪‬تعميم تعليم ذي جودة‪ ،‬دامج ومنصف ويسر الولوج وفرض إلزاميته بالنسبة لجميع األطفال من سن ‪4‬‬
‫إلى ‪ 16‬سنة ‪،‬باعتباره حقا للطفل وواجبا على الدولة وملزما لألسر‬
‫‪ ‬تزويد المجتمع بالكفاءات والعلماء والمثقفين واألطر والعاملين المؤهلين لإلسهام في بناء الوطن‬
‫‪ ‬تأمين فرص التعلم والتكوين مدى الحياة وتيسير شروطه‪،‬لكسب رهان مجتمع المعرفة وتمنية الرأسمال‬
‫البشري‬
‫‪‬احترام حرية اإلبداع والفكر والعمل على نشر المعرفة والعلوم‬
‫‪ ‬اعتماد هندسة لغوية منسجمة في مختلف مستويات منظومة التربية والتكوين والبحث العلمي‬
‫‪ ‬اعتماد اللغة العربية لغة أساسية التدريس ‪،‬وتطوير األمازيغية باعتبارها لغة رسمية للدولة‬
‫‪‬إرساء تعددية لغوية بكيفية تدريجية ومتوازنة‪.‬‬
‫‪‬إعمال مبدأ التناوب اللغوي من خالل تدريس بعض المواد خاصة العلمية والتقنية منها‬
‫‪ ‬العمل على تهيئة المتعلمين من أجل تمكينهم من إتقان اللغات األجنبية في سن مبكرة وتوظيفها‪.‬‬
‫‪ 12‬تحسين جودة التعلمات والتكوينات وتطوير الوسائل الالزمة‬

‫‪10‬‬
 ‫المنهاج المنقح‬

‫تعريف المنهاج المنقح‪1-‬‬

‫هو منهاج تعليمي يحمل هندسة جديدة تركبها مجموعة من المرجعيات والدعامات‬
‫والمواصفات منها ما هو بيداغوجي ومنها ما هو تربوي ومنها ما هو مؤسساتي‪.‬وهو‬
‫‪.‬منهاج مؤسس على األقطاب والدعامات بدل المواد والمكونات‬

‫‪11‬‬
‫‪2-‬‬ ‫اهم مستجدات مشروع المنهاج المنقح‬
‫‪‬ادراج مادة اللغة الفرنسیة ابتداء من المستوى األول بغالف زمني قدره ‪ 2‬ساعات‬
‫‪ ‬تقلیص الغالف الزمني األسبوعي إلى ‪ 27‬ساعة لكل من األستاذ والتلمیذ‬
‫‪‬اعتماد حصص من ‪ 60‬دقیقة‪ ،‬یمكن تقسیمھا في بعض المواد إلى حصتین‪ 55،‬د ألنشطة التعلم ‪ 5 +‬د‬
‫الستراحة داخل الفصل أو لنشاط ترفیھي بین حصتین‬
‫‪‬تقلیص عدد الوحدات من ‪ 8‬إلى ‪ 6‬في اللغة العربیة‪ ،‬ومن ‪ 12‬إلى ‪ 6‬في اللغة الفرنسیة‪.‬‬
‫‪ ‬كل وحدة دراسیة تمتد على مدى خمسة أسابیع‪.‬‬
‫‪‬حذف أسبوعي الدعم العام والخاص واالكتفاء بأسبوع واحد لتقویم ودعم الوحدة‪.‬‬
‫‪‬تقدیم القواعد اللغویة بكیفیة مستضمرة خالل المستویات األول والثاني والثالث‪ ،‬وبكیفیة صریحة خالل‬
‫المستویات الرابع والخامس والسادس‪.‬‬
‫‪‬تسمیة مكون التعبیر والتواصل الشفوي في اللغة العربیة من المستوى األوإللى الثالث‪ ،‬وإضافة مكون‬
‫التواصل الشفوي بالمستوى الرابع‬
‫‪‬توحید المجاالت في اللغتین العربیة والفرنسیة من حیث الموضوع‪.‬‬
‫‪‬بالنسبة لمادة األمازیغیة یتم االحتفاظ بالبرنامج السنوي الحالي مع إمكانیةالتخفیف من بعض مضامینھ‬
‫بتنسیق مع السیدات والسادة المفتشین التربویین المكلفین بتأطیر تدریسھا بالتعلیم االبتدائي‪ ،‬في انتظار‬
‫إعداد برنامج جدید للمادة‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫أقطاب المنهاج المنقح – ‪3‬‬
‫إن هذه األقطاب التي جاء بها المنهاج المنقح الجديد تتحدد في ثالثة أقطاب وهي‬
‫‪:‬‬
‫‪ 1‬قطب اللغات‬

‫اللغة العربية‬
‫اللغة االمازيغية‬ ‫المستوى األول ‪10‬ساعات‬
‫المستوى الثاني ‪9‬ساعات‬
‫‪3‬ساعات بكل مستوى‬
‫المستوى الثالت ‪7‬ساعات‬
‫المستوى الرابع ‪5‬ساعات‬

‫اللغة الفرنسية‬
‫المستوى األول‪ 2‬ساعتان‬
‫المستوى الثاني ‪3‬ساعات‬
‫المستوى الثالت ‪5‬ساعات‬
‫المستوى الرابع ‪5‬ساعات‬
 ‫‪ 2‬قطب الرىاضيات والعلوم‬

‫النشاط العلمي‬ ‫الرياضيات‬

‫من األول الى الرابع ‪2‬ساعتان‬ ‫‪5‬ساعات بكل مستوى‬
 ‫قطب التنشئة االجتماعية ومواد التفتح‪3.‬‬

‫االجتماعيات‬
‫من األول الى الرابع ابتدائي ‪3‬‬ ‫التربية اإلسالمية‬
‫ساعات بكل مستوى‬
‫من األول الى الرابع‬
‫ساعتان لمادة االجتماعيات‬
‫بمعدل ‪30‬دقيقة لكل مكون‬ ‫ابتدائي ‪ 3‬ساعات بكل‬
‫تاريخ جغرافيا تربية على‬ ‫مستوى‬
‫المواطنة‬

‫التربية الفنية والتربية‬

‫البدنية‬
‫جميع المستويات ‪2‬‬
‫ساعتان‬
‫المدرسة الرائدة‪ ،‬التدريس‬
‫‪ TARL،‬الصريح‪ ،‬مقاربة‬
‫التدريس التخصصي‪،‬‬
‫األنشطة االعتيادية‪ ،‬التعليم‬
‫عن بعد‬
 ‫المدرسة الرائدة‪ ،‬التدريس الصريح‪ ،‬مقاربة‪،TARL‬‬
‫التدريس التخصصي‪ ،‬األنشطة االعتيادية‪ ،‬التعليم عن بعد ‪.‬‬
‫‪ :‬تحت إشراف‬ ‫‪ :‬من إعداد‬
‫األستاذ عبد اللطيف الفحصي‬
‫انتصار أخريف‬
‫نبيلة الزمراني‬
‫كوثر الوهابي‬
‫‪2023 / 2024‬‬
 ‫المدرسة الرائدة‬
‫مشروع المدرسة العمومية الرائدة أ و ما يطلق عليها بمدرسة الريادة هو مشروع تعليمي‬
‫يهدف إلى تحقيق جودة التعليم في المدارس العمومية‪ .‬وذلك عن طريق تمكين المتعلمين والمتعلمات‬
‫من الكفايات األساس في كل من مواد اللغة العربية و اللغة الفرنسية و الرياضيات عبر تجويد‬
‫الممارسات الصفية و كذا أنشطة الدعم التربوي بالمؤسسات التعليمية باستعمال وسائل و أدوات و‬
‫أنشطة متنوعة يتم اعتمادها بعد تشخيص قبلي و دقيق للوضعية التعليمية بالمؤسسة‪ ،‬و كذا الرفع‬
‫من القدرات المهنية األطر التربوية عن طريق تكوين مستمر ذي جودة يجمع بين ما هو نظري و ما‬
‫هو تطبيقي ‪ ،‬إضافة الى تأهيل المؤسسات التعليمية و تجهيزها و تحفيز طواقم االشتغال بها و توفير‬
‫‪.‬الظروف و المستلزمات الكفيلة بتحقيق األهداف المسطرة‬
 ‫محاور التطوير الخاصة بالمشروع‬

‫دعم تربوي لتجاوز‬ ‫التلميذ‬ ‫ممارسات صفية ناجعة لتفادي‬

‫التعثرات المتراكمة‬ ‫التعثرات المحتملة‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬
‫‪6‬‬ ‫تكوين مستمر ناجع وذو فعالية‬
‫تحفيز الفريق‬
‫مؤسسة‬

‫‪3‬‬
‫التربوي‬
‫الريادة‬ ‫األستاذ‬
‫المؤسسة‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬

‫حقيبة بيداغوجية‬
‫مؤسسة مجهزة لتوفير‬ ‫متكاملة‬
‫الظروف المالئمة لالشتغال‬
 ‫البطاقة التقنية الخاصة بعينة التجريب‬

‫‪ :‬يتم إرساء هذ ا المشروع في مرحلة تجريبية أولى ب‬

‫• ‪ 628‬مؤسسة تعليمية ابتدائية عمومية ‪ 368،‬مؤسسة في الوسط الحضري و‪7‬‬
‫مؤسسات شبه حضرية و‪ 252‬مؤسسة في الوسط القروي‪،‬‬
‫• يستفيد من هذا المشروع ‪ 322‬ألف تلميذة وتلميذ خالل هذه المرحلة األولى‪،‬‬
‫• بتعبئة ومشاركة طوعية لما مجموعه ‪ 10700‬أستاذة وأستاذ عاملين بهذه المؤسسات‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫• تأطير ومواكبة من فرق مكونة من ‪ 158‬مفتشا تربويا‪ ،‬وذلك في أفق التعميم التدريجي‬
‫على جميع المؤسسات التعليمية العمومية االبتدائية بمعدل ‪ 2000‬مؤسسة تعليمية سنويا‬
‫في إطار تنزيل خارطة الطريق‪2026-2022‬‬
 ‫التدريس الصريح‬

‫يعتبر التدريس الصريح بمثابة مقاربة فعالة للتدريس‪ ،‬و بناء األنشطة الصفية‬
‫داخل الفصل كما يهدف الى تكوين األساتذة من الكفايات الالزمة لتنزيل مقاربة‬
‫التدريس الصريح كمقاربة وقائية‪ ،‬مع التركيز المهارات العلمية‪.‬‬

‫ويندرج هذا المشروع في إطار تفعيل رزنامة مشاريع تنزيل خارطة الطريق‬
‫‪ ،2026-2022‬التي تعمل على رسم معالم المدرسة العمومية المنشودة وفق‬
‫مقاربة تشاركية تستجيب النتظارات التلميذات والتالميذ وأسرهم واألطر‬
‫التربوية‪.‬‬
 ‫مقاربة‪TARL‬‬
‫تندرج مقاربة التدريس القائم على المستوى المناسب‪ ،‬المسماة اختصارا » ‪، « TARL‬‬
‫ضمن المقاربات التي تستهدف تجاوز صعوبات التعلم‪ ،‬وقد تم تبنيها من طرف المنظمة‬
‫الهندية غير الحكومية ‪ ،Pratham‬والتي تهتم باألساس بتجاوز صعوبات القراءة‬
‫والحساب لدى تالميذ المرحلة االبتدائية ‪ ،‬حيث يتم في إطارها التركيز على ‪:‬‬

‫• تفييء المتعلمين بناء على مستوى تحكمهم في التعلمات‪.‬‬

‫• التركيز على المهارات األساسية في القراءة والحساب‪.‬‬
‫• التقويم المنتظم لداء المتعلمين بهدف تحقيق مستوى التحكم المناسب لمستواهم الدراسي‬
 ‫الوضعية الراهنة‪ :‬بناء على نتائج روائز –‪ TaRL‬شتنبر ‪ -2023‬المستوى ‪5‬‬

‫يتسطيع قراءة فقرة بسيطة‬ ‫يستطيع قراءة نص‬

‫يستطيع إنجاز عملية‬
‫باللغة الفرنسية من ‪16‬‬ ‫باللغة العربية من ‪80‬‬
‫‪13%‬بسيطة‬
‫قسمة‬
‫‪30%‬كلمة‬ ‫‪23%‬كلمة‬
‫‪70%‬‬ ‫‪77%‬‬
‫‪87%‬‬

‫الوضعية المنشودة ‪ :‬تحقيق نسب تحكم تفوق ‪ %70‬من المتعلمين المتحكمين في التعلمات األساس‬
 ‫المالحظة‬
‫المستمرة‬

‫التحدث‬ ‫االستماع‬

‫استراتيجيات التعلم‬
‫وفق مقاربة‬
‫‪TARL‬‬

‫الكتابة‬ ‫القراءة‬
 ‫المزايا وااليجابيات‬

‫التجهيزات والموارد الرقمية حيث سهلت هذه التجهيزات الحديثة العمل على األستاذ إذ أصبح من السهل إيصال الفكرة‬
‫باالستعانة بالصور و مقاطع الفيديو و المقاطع الصوتية أما بالنسبة للتلميذ فقد جعلته مركزا أكثر مع الدرس و قادرا على‬
‫‪.‬استيعاب معظم الكلمات و الجمل دون الحاجة لترجمتها‬

‫تميز برنامج طارل بحصة يومية‬

‫خاصة باأللعاب التربوية الرامية إلى‬ ‫تقديم دعامات صوتية‬
‫تقديم مسارات خاصة‬ ‫دعم المكتسبات بطريقة سلسلة وفي جو‬ ‫عبارة عن أناشيد تربوية‬
‫بكل فوج حسب مستواه‪،‬‬ ‫مرح وجذاب بالنسبة للتالميذ مما‬ ‫تفتح بها الحصة مما يجعل‬
‫متباينة الصعوبة وتتميز‬ ‫انعكس إيجابيا على تقدمهم وتمكنهم من‬ ‫التالميذ يتحمسون ويرتفع‬
‫بإيقاعات مختلفة حسب‬ ‫المحتوى الممرر إذ أن التعلم عبر‬ ‫مستوى تركيزهم طوال‬
‫‪.‬الفوج الموجة له‬ ‫اللعب أداة أبانت عن نجاعتها في‬ ‫الحصة‬
‫مختلف المجاالت‬
 ‫التدريس التخصصي‬
‫التدريس التخصصي هو أسلوب تدريس يركز على تقديم المعرفة والمهارات في‬
‫مجال معين أو تخصص محدد‪ .‬يستخدم غالًبا في التعليم العالي والمهني‪ ،‬حيث يتم‬
‫تطوير برامج دراسية مصممة خصيًص ا لتلبية احتياجات الطالب في مجال‬
‫معرفي محدد‪.‬‬

‫من فوائد التدريس التخصصي أنه يساعد الطالب على اكتساب المهارات‬
‫والمعرفة العملية التي يحتاجونها في مجاالتهم المستقبلية‪ .‬كما يمكن أن يساعد‬
‫الطالب في توجيه اهتماماتهم واختيار مسار حياة مهني يتناسب مع قدراتهم‬
‫واهتماماتهم‪.‬‬
 ‫األنشطة االعتيادية‬

‫يقصد ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮع اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ الموﺟﻬﺔ ﻟجماﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراسي‪،‬‬
‫في ﺷﻜﻞ ﻣﻬﺎم ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬في ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻻ ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﻋشر (‪ )10‬دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﺑﻬﺪف ﺗﻌﺰﻳﺰﺗﻌﻠمات‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺔ أوﻣﻬﺎرات ضرورﻳﺔ‪ ،‬إﻋﺪادا ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺟﺪﻳﺪ في ﺑﻴﺌﺔ آﻣﻨﺔ ﻣﻤﺘﻌﺔ وﻣﺤﻔﺰةُ‪ ،‬ﺗﺬكي روح‬
‫اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ واﻟﺘﺤﺪي واﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬وﺗﻀﻤﻦ اﻻﻧﺨﺮاط اﻹﻳﺠﺎبي وﻣﺒﺎدرة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاتي‪ .‬وﺗﺘﺴﻢ ﻫﺎﺗﻪ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻜﺮارواﻟﺘﻨﻮﻳﻊ واﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ‪ .‬وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻳﺘﻤﻴﺰاﻟﻨﺸﺎط اﻻﻋﺘﻴﺎدي بمجموﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬

‫ﻧﺸﺎط لمدة ﻗﺼيرة‪ ،‬ﻣﻨﺘﻈﻢ وﻣﺘﻜﺮر؛‬ ‫•‬

‫ﻧﺸﺎط ﻳﺮاﻫﻦﻋلى اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ(ة)؛‬ ‫•‬
‫ﻧﺸﺎط دﻳﻨﺎﻣﻲ وﺗﻔﺎﻋلي؛‬ ‫•‬
‫ﻧﺸﺎط ﻣﻤﺘﻊ وﻣﺤﻔﺰ؛‬ ‫•‬
‫ﻧﺸﺎط ﻳﺮﻛﺰﻋلى اﻟﺘﻌﻠمات اﻷﺳﺎس؛‬ ‫•‬
 ‫مفهوم التعليم عن بعد‪:‬‬

‫ھو عملّیة نقل المعرفة إلى المتعلم في موقع إﻗﺎﻣﺘﮫ أو ﻋﻤﻠﮫ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ‬
‫اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻤﺘﻌّﻠﻢ إﻟﻰاﻟﻤﺆّﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤّﯿﺔ‪ ،‬وھﻮ ﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس إﯾﺼﺎل‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﻮاد واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌّﻠﻢ ﻋﺒﺮوﺳﺎﺋﻂ وأﺳﺎﻟﯿﺐ‬
‫ﺗﻘﻨّﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌّﻠﻢ ﺑﻌﯿًﺪ ا أوً ﻣﻨﻔﺼﻼ ﻋﻦ اﻟﻤﻌّﻠﻢ أواﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫ﻋﻠُﻰ اﻟﻌﻤﻠّﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤّﯿﺔ‪ ،‬وُﺗْﺴَﺘْﺨ َﺪ م اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ من أجل ﻣﻞء اﻟﻔﺠﻮة ﺑﯿﻦ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﺮﻓﯿﻦ ﺑﻤﺎ ﯾﺤﺎﻛﻲ اﻻّﺗﺼﺎل اﻟﺬي ﯾﺤﺪث وﺟًﮭﺎ ﻟﻮﺟﮫ إذًا اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﺎ ھﻮ إﻻ ﺗﻔﺎﻋﻼت ﺗﻌﻠﯿﻤّﯿﺔ ﯾﻜﻮن ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﻌّﻠﻢ و اﻟﻤﺘﻌّﻠﻢ‬
‫ﻣﻨﻔِﺼ َﻠْﯿﻦ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﮭﻤﺎ زﻣﺎﻧًّﯿﺎ أو ﻣﻜﺎﻧًّﯿﺎ‪.‬‬
‫أبرز المزايا التي يوفرها التعليم عن بعد‬