Didaktika

Tervezési szintek és tantervi

követelmények
„UTÓLAG MÁR MINDENKI NAGYON
OKOS!”

Előre okosnak lenni = gondolkodás + tervezés

2021/2022. őszi félév 2

A TANÓRA TERVEZÉSE

2021/2022. őszi félév 3

 Tervezési szintek
(NAT) KERETTANTERV
• Meg kell nevezni, melyik kerettantervet használja az iskola

HELYI TANTERV  tanmenetek

• Tantárgyanként témakörök szerint

TÉMAKÖRÖK  tematikus tervezés

• Tartalmilag jól körül-határolható egységek, amelyeket egy
évfolyamon belül a többi tantárggyal és az adott tárgy több
évfolyamát egységnek tekintve tervezzük

TEMATIKAI EGYSÉGEK (Altémák)

• Az adott témakör alegységei, egy szűkebb téma 3-5 tanórára
tervezett didaktikai eleme

ÓRATERVEK
• 45 perces egységekre tervezett, a teljes pedagógiai folyamatot
leíró terv : célok, tartalmak, tanulói, tanári tevékenységek,
tanulásszervezési munkaformák, módszerek, eszközök, értékelés
2021/2022. őszi félév 4
Tanmenet (a legújabb Útmutató alapján)
http://www.oktatas.hu/pub_bin/dload/unios_projektek/kiadvanyok/kiegeszitett_utmutato_pedagogusok_minositesi_rendszerehez.pdf

„kerettantervre és az intézmény -
pedagógiai programjára épülő - -
egész éves tanmenet,
- egy adott csoporthoz,
- tantárgyhoz kapcsolódva.
A tanórák felosztása
témakörönként, főbb didaktikai
feladatok, a fejlesztendő
készségek és képességek,
kapcsolódó ismeretek
megjelölésével” (Útmutató, 69.
o.)

- az egyes témaköröket a
tematikus tervekben kell
részletesen megtervezni

2021/2022. őszi félév 5

 Témakörök
 Adott tantárgy nagyobb pedagógiai-
diszciplináris elemei, amelyek
◦ tartalmi,
◦ szervezési és
◦ értékelési pedagógiai egységet alkotnak
 A kerettantervek meghatározzák, de a nevelőtestület szakmai
döntésére van bízva (el lehet térni) (Jelenleg központilag
meghatározott 2-féle könyv van/lesz egy kerettantervhez)
 A tankönyvek többnyire
◦ nem témaköri bontásúak, csak
◦ a leckék tárgyalási sorrendje igazodik a témakörökhöz
 A kerettanterv
Optimális méretük nehezen határozható meg: megadja a
◦ az óraszámtól, témaköri
◦ a tartalom jellegétől is függ óraszámokat!
 A témazárás külön időkeretet igényel (a javítás is)!
2021/2022. őszi félév 6
Tematikai egységek – tematikus tervezés
 A jelenlegirendszerben a kerettanterv témaköreit tekintik
tematikus egységnek (10-12 óra)
 Nem egymástól elszigetelt tanórákat tervezünk, hanem
 a tananyag logikájához igazodó kisebb tematikai
egységeket (cca. 2-5 óra) a hivatalosa témakörön belül
 Előnye:
◦ rugalmasan alkalmazkodhatunk
a váratlan körülményekhez,
◦ nincs tempókényszer,
◦ az egyes órák egyenetlenségei
megszüntethetők
◦ a belső és külső összefüggések jobban
megjeleníthetők, tudatosíthatók

2021/2022. őszi félév 7

A tematikus terv sablonja
(a legújabb Útmutató alapján)
http://www.oktatas.hu/pub_bin/dload/unios_projektek/kiadvanyok/kiegeszitett_utmutato_pedagogusok_minositesi_rendszerehez.pdf

2021/2022. őszi félév 8

A tanóra – óratípusok
A legfontosabb kérdés: szükség van-e még
fizikailag létező iskolára és tanárra?
 Az idő:
 Valós idejű (egyszerre vagyunk ugyanabban a valós/virtuális térben) /
Nem valós idejű tanulás: egyéni időbeosztás és ütem
 A tér:
 Valós topológiai pont („brick-and-mortar”) / Virtuális tér

Tanóra: egyelőre a valós idejű iskolai egységeket tekintjük

tanórának
– a tanítási-tanulási folyamat pedagógus által tervezett,
– a gyerekekkel közösen kivitelezett szakasza,
– amely intézményi keretek között zajlik
– intézményi vagy iskolán kívüli helyszíneken
2021/2022. őszi félév 9
 A tanóra – óratípusok
Tanóratípusok: régebben az uralkodó didaktikai feladat
alapján történt a csoportosítás.

– bevezető óra (témakör elején)

– új ismeretet közlő (feldolgozó)

– gyakorló

– munkáltató

– ismétlő, összefoglaló

– ellenőrző

– vegyes típusú óra (több didaktikai funkció is jelen van)

2021/2022. őszi félév 10
 A tanóra – óramodellek
Ma már inkább óramodellekről beszélünk:
– a fentebb sorolt didaktikai feladatok egyszerre vannak
jelen,
– és a tanórai történésekhez igazodva változtathatunk is
rajta.
Időtartam:
– iskolában 45 perc,
– előnyös lehet a 90, 120 perces is (projekt, tanulókísérleti
óra, forráselemző óra)
– a mennyiség önmagában nem értékelhető:
– ha túl sok a tananyag, akkor a tanítási-tanulási
folyamat nagy része:
• tanórán kívülre tolódik,
• a tanuló egyedül marad

Ez a legsúlyosabb tanári hiba!!

2021/2022. őszi félév 11

 A tanóra – óratervek készítése
 A tanítási-tanulási folyamat végső célja a tanulók képességfejlesztése,
 A képességek pedig csakis tevékenységek révén fejlődnek

A tervezés fő elvei:
 A TANULÓI TEVÉKENYSÉG AZ ELSŐ, a tanári tevékenység
csak ebből következik!

 Lehetőleg minél kevesebbszer kényszerítsük (és ne is engedjük) a

tanulót passzív szerepbe

 A tananyag jellegétől függetlenül a tanulót tevékenykedtessük (a

figyelés, gondolkodás, jegyzetelés is tevékenység!)

 Az óra a tanulók fejlődéséért van, NEM azért hogy a tanárnak

legyen mivel eltölteni a munkaidejét!

2021/2022. őszi félév 12

 A tanóra – óratervek készítése
Nincs egyértelmű, általános szabály sem a tartalmára, sem a formájára

 Amit nem érdemes kihagyni belőle:

◦ A didaktikai célok és feladatok felsorolása (pl.
óra eleji ismétlés, gyakorlás, új anyag
feldolgozás stb.)
◦ A tartalmi elemek vázlatos leírása
◦ Tanulói tevékenységek (konkrét feladat-
megjelöléssel, és a megfelelő tanári
instrukciókkal, követelményekkel)
◦ Tanári tevékenységek (mikor, mit kell tennem,
mik az óra menetét előrelendítő dramaturgiai
pontok; kérdések és a jó, valamint a tipikus
rossz válaszok felsorolása)

2021/2022. őszi félév 13

 A tanóra – óratervek készítése
◦ Időbeosztás (ez különösen eleinte fontos)
◦ Az alkalmazott tanulásszervezési
munkaformák felsorolása
tevékenységmozzanatonként
◦ Felhasznált taneszközök (a pontos felsorolás
forrásmegjelöléssel együtt nagyon fontos)
◦ Értékelési módok (mikor, mire milyen
értékelést alkalmazok)
◦ Táblavázlat (ha ppt, akkor érdemes az egyes
diákat odarakni, vagy pontosan hivatkozni rá,
ahol ténylegesen alkalmazom őket, nemcsak
egyben a végére illeszteni)
 A későbbi reflexiók számára helyet kell
hagyni
2021/2022. őszi félév 14
 Óraterv-sablon
 Nincs egységes szabály
 Minél részletesebb kell, hogy
legyen
 A tervezéstől az értékelésig
minden pedagógiai
mozzanatot tartalmazzon
 Még mindig gyakori az ún.
3-hasábos forma (időbeosztás /
óra menete / megjegyzések)
 meglehetősen korszerűtlen
óratervezéshez,
 megfelelő lehet hospitálásokhoz

2021/2022. őszi félév 15

 Óraterv-sablon, amit mi használunk
A tervezés a kezdő tanárok (és hallgatók) számára nagy kihívás, de
elengedhetetlen megtanulni

• Nincs sikeres óra a tanítási-tanulási folyamat alapvető elemeinek a

tudatos végiggondolása, azaz tervezés nélkül (ez nem a 100%-os
részletezést jelenti, mert az órai történésekhez alkalmazkodnunk kell, ami
gyors döntéseket jelent)

A tanári improvizáció nem azonos a készületlenséggel!

Alapfeltételei:
• az alapos szakmai tudás,
• a módszertani felkészültség és
• az óra megtervezettsége

2021/2022. őszi félév 16

Ez a pedagógusok számára a portfolióhoz ajánlott verzió!
http://www.oktatas.hu/pub_bin/dload/unios_projektek/kiadvanyok/utmutato_pedagogusok_minositesi_rendszerehez_v3.pdf

2021/2022. őszi félév 17

KÖVETELMÉNYEK

2021/2022. őszi félév 18

 A követelmények meghatározása
Követelmény:
◦ a tanulótól elvárt tudás: információk, készségek,
képességek, cselekvések, magatartások, attitűdök,
érdeklődések, szokások, világkép
◦ Biztosítják a célok megvalósulását
◦ A követelmények alapján következtethetünk az
aktuális tanulásszervezési feladatokra: mikor, mit
kell tennünk az adott követelmény eléréséhez

2021/2022. őszi félév 19

 A követelmények meghatározása
A követelmények követelményei:
 Előre meghatározott: ne menet közben / utólag találjunk
ki követelményeket (se a könnyítés, se a nehezítés miatt)
 Egyértelmű és konkrét (pontosan írja le a tanuló által
végzett tevékenységeket)
 Nyilvános (minden érintett számára hozzáférhető)
 Reprezentatív : azt követeljük, amivel foglalkoztunk

követelménytaxonómia

2021/2022. őszi félév 20

 A követelmények meghatározása
B. Bloom (1956) Követelménytaxonómia
Területei:
Kognitív
Vezérelv: tartalmi komplexitás (egyszerű → bonyolult)
absztrakciós szint (konkrét → absztrakt)
Affektív :
vezérelv : az értékek interiorizációja
Pszichomotoros:
vezérelv: a mozgások komplexebbé válása

2021/2022. őszi félév 21

 Az általános taxonómia rendszere
Személyiségterület A területen belüli vezérelv Területen belüli műveleti szintek
emlékezés
1. tartalmi komplexitás: az értelmezés
egyszerűbbtől a bonyolultabbig alkalmazás
Kognitív
2. műveleti absztrakció: konkréttól elemzés
az absztrakt gondolkodásig értékelés
alkotás
a jelenségek befogadása
érzelmi reagálás
az értékek interiorizációja: külső érzelmek, attitűdök értékelése
Affektív
hatásoktól a belső értékké válásig érzelmek, attitűdök rendszerré
szerveződése
belsővé vált értékrend
utánzás
manipuláció
a mozgások komplexebbé válása:
pontosság
Pszichomotoros utánzástól a rutinizált koordinált
artikuláció
mozgásig
automatizáció
alkotás

2021/2022. őszi félév 22

A követelmények meghatározása
Tudáselemek
procedurális metakognitív
tények fogalmak
Műveleti szintek tudás tudás

emlékezés
értelmezés
alkalmazás
elemzés
értékelés
alkotás

 Emlékezetfejlesztő – gondolkodásfejlesztő stratégia

 A megtanított és számonkért tananyag viszonya
(követelményreprezentáció)
 Tantervi mátrix (a korrekt mérőeszköz-készítés
alapja)
2021/2022. őszi félév 23