ASPERGER

SZINDRÓMANeuropszichológiai gyakorlat
Gyakorlatvezető: Dr Tárnok Zsanett
Készítette: Kszel Zsófia, 3. évfolyam, 1. félév
Definíció
◦ Definíció: Az Asperger-szindróma egy autizmusspektrum-zavar (ASD), és egyike azon számos állapotnak, amelyek
jelenleg a DSM-IV-TR (Amerikai Pszichiátriai Társaság, 2000) szerint pervazív fejlődési rendellenességek (PDD)
kategóriába tartoznak.
◦ A absztrakciók összezavarják őket
◦ S = beszédatipikusság
◦ P = mások perspektívája hiányzik
◦ E szemkontaktus hiányzik
◦ R= merev, szűk érdeklődés
◦ G= a járás jellegzetes lehet
◦ E- Executive diszfunkció
◦ R = hiányzik az érzelmek kölcsönössége
◦ S szociális kapcsolatok nehézsége
ASD és ADHD különbsége
◦ AS-s diákok: szokatlan, strébernek vagy furcsa nevezték.
◦ Sok diák ADHD diagnózis . AS diagnózis
◦ Az AS és ADHD komorbid DE AS ADHD között:
- AS: az érdeklődési körök (pl. térképek, vonatok) korlátozottak, ADHD-s tanulók érdeklődési köre
jellemzőbb.
- Az AS-s tanulók a részletekre koncentrálnak, ADHD-s tanulók hajlamosak elmulasztani a részleteket
- - A rutinok megnyugtatják az AS-ben szenvedő tanulókat, a rutinok általában untatják és irritálják az
ADHD-s tanulókat
ASD Hatásai: 1. Kommunikációs
deficit
- a nyelvi készségek korán megjelennek, szókincsük jól fejlett DE a korai erősségek elfednek néhány
valódi nyelvi problémát.
- (nyelvi ritmusuk) érintett, a kommunikációs stílus-> pedáns vagy "kis professzornak"
- AS-s tanuló szó szerint megismételhet egy filmben vagy a tévében tanult kifejezést az eredeti forrás
pontos akcentusával, hanglejtésével és hangzásával nem mindig illik a beszélgetéshez.
- nyelv társadalmi szabályainak megértését (pragmatika) rontja kortárs kapcsolataikat.
- szó szerint értelmezik a nyelvet.
2. Szűk érdeklődés

- Az AS-ben szenvedő diákok túlzottan koncentrálnak érdeklődési körükre

- Egy adott téma iránti elfoglaltságuk hetekig, hónapokig vagy évekig is eltarthat.
- Vannak, akik hatalmas tudásbázist fejlesztenek
- 7 éves Stewart esete: kígyómánia, kígyószámítás, kígyómondatok: fiú érdeklődése köré szervezni a
tantervet
3. Rigiditás

- AS tanulók mereven ragaszkodnak a rutinhoz.

- Ezek a jellemzők hasonlítanak az OCD-ben észlelt kényszerességhez
- Tanárok számára nehéz lehet különbséget tenni az AS-vel kapcsolatos perszevaráció és az OCD-vel
kapcsolatos kényszeresség között.
- Kívülről azonos viselkedés: ha megpróbálják megszakítani őket, izgatott, feszült lesz
- Fontos az AS-ben szenvedő tanulók OCD-szűrése annak megállapítása érdekében, hogy szükség van-e
rögeszmés-kényszeres tünetek kezelésére.
4. Kognitív hiányosságok
- A neuropszichológia kognitív erősségeinek és hiányosságainak azonosítása

- Leggyakoribb kognitív hiányosság: verbális végrehajtási készségek területén jelentkezik

- Nehézségek az ok-okozati összefüggések tekintetében.

- Ez a hiány nemcsak tanulmányi szempontból rontja a hallgatót teljesítményét hatással van a

társadalmi fejlődésre és a kortárs interakciókra is.

- Lassú feldolgozási sebesség: több időre és ismétlésre van szükség, hogy a tanulók képesek legyenek
megérteni a fogalmat.

- Memória zavarok szűrése, DE kiváló memóriakészség jellemző

5. Motoros készségek
- Az AS-s diákoknak gyakran rossz a koordinációja.

- Gyakran megfigyelhető merev vagy esetlen járás, előreesik járás közben.

- Az AS-ben szenvedő tanulók finommotorikus készségei és kézírása is károsodott

6. Érzelmi nehézségek
- A túlzott stimulációval járó helyzetekben az AS-s tanulók túlzott izgalomba kerülnek.
◦ A szabályozási zavarok egy része a szenzoros védekező képességből adódik más része pedig a
rugalmatlanságból
◦ Sok AS diáknak több időre van szüksége segít nekik szabályozni érzelmeiket és a túlzott izgalomra
adott egyéb neurológiai reakciókat. Egy neurológiai rendellenesség kimerítő lehet. Szünet fontossága !!!
◦ A napi beosztás segíthet megelőzni a szociális-érzelmi nehézségeket vagy „viharokat”
◦ Gyakori érzelmi kihívás: képtelenek felismerni és viszonozni mások érzelmeit

társadalmi problémákat és kapcsolati nehézségeket okozhat

7. Szociális interakció nehézsége
Az AS-s diákok általában jelentős nehézségeket tapasztalnak a szociális interakciókban

- Képtelenek átvenni a másik nézőpontját

- Hiányok a társas interakció szabályainak megértésében
- Képtelenek leolvasni a nonverbális szociális jeleket: a testbeszéd, arckifejezés
Tippek és stratégiák 1.

◦ I. Átmenetek:
- Ragaszkodjon a struktúrált rutinokhoz amennyire lehetséges
- Fogalmazzon meg világos elvárásokat és szabályokat
- Jelezze a lehetséges vátozásokat
- Diszkréten biztosítson direkt instrukciókat középiskolás diákoknak
Tippek és stratégiák 2.
◦ II: Beszéd és nyelv deficitek:
- Szervezzen beszéd- és nyelvi felmérést annak megállapítására, hogy a tanulónak szüksége van beszéd- és nyelvi
korrepetációra a hiányosságok kezelésére
- Hagyjon több időt mielőtt megismételné a kérdést vagy utasítást (fejben számoljon tizenötig).
- Ellenőrizze a megértést.
- Írja le az utasításokat.
- Használjon rövid, közvetlen és konkrét verbális jelzéseket.
- Tanítsa meg a tanulót, hogy verbális készségeiket felhasználva segítsenek elemezni egy társas helyzetet
- Ne használjon szleng vagy idiomatikus beszédet. "Ó, ez nagyszerű volt!" akaratlanul is pozitívan erősíthet egy
nem megfelelő viselkedést
- Ha a tanuló nem megfelelően viselkedik világos, érzelemmentes kijelentésekkel tudatni hogyan viselkedjen
megfelelően.
Tippek és stratégiák 3.
◦ III: Vizuális segítség
- Segítség az írásbeli feladatokban: vizuális jeleket használata
- Használjon vizuális szerkesztősávokat, hogy segítse a tanulókat a műveletek sorozatában.
◦ IV: Érzékszervi túlingerlés
- Normál szemkontaktus nehéz: a beszélő szemei ​között fókuszáljon az orrnyeregre,

kevesebb az érzékszervi inger.

- Mások számára továbbra is normál szemkontaktusnak fog tűnni, de az AS-vel rendelkező tanuló számára
könnyebb lesz.
- Kerülje el azokat a helyzeteket, amelyek „érzékszervi túlterhelést” okozhatnak a tanuló számára.
Tippek és stratégiák 4.

◦ V: Stressz csökkentés
- Világos elvárásokat és szabályokat fogalmazzon meg a viselkedéssel kapcsolatban.
- Biztonságos hely és személy találása
- A tanuló öt perccel korábban hagyja el az osztálytermet

- elkerülje az érzékszervi túlingerlést, ha az órák között a zajos, zsúfolt termekben tartózkodik.

Tippek és stratégiák 5.
◦ VI: Szociális készségek hiányosságai

- Közvetlen oktatással fejleszteni kell a szociális készségeket: modellezéssel, szerepjátékokkal és videós

önmodellek segítségével.
- Legyen érzékeny a társak elutasítására és zaklatására. Felnőtt felügyelet szükséges lehet olyan
helyszíneken, mint a játszótér, a kávézó és az iskolabusz
- Ne várja el, hogy az egyik környezetben elsajátított készségek általánossá váljanak egy másik
környezetben.
- Használjon verbális jelzéseket a helyzetek közötti hasonlóságok hangsúlyozására.
Tippek és stratégiák 5. folyt.

- Dolgozzon együtt a tanulóval, hogy megtervezze, mit mondjon vagy tegyen a következő helyzetekben,
amelyek nehézségekbe ütközhetnek a számára.

- tekintse át, hogyan működött a terv.

- Segítsen az AS-s tanulónak azonosítani és megérteni a rituális viselkedés hatását a társadalmi
interakciókra.
- Tanítsa meg a társadalmi jelek felismerését és a reagálást.
- Szervezzen meg egy mentort, aki tanácsot ad a hallgatónak a közösségi „tegyük” és a „nem” kérdésekkel
kapcsolatban.
Köszönöm a figyelmet! 