‫املعه ــد الوطني لتكوين موظفي قطاع التربية الوطنية‬

‫الفضيل الورتالني ـ ورقلة ـ‬

‫مذكرة نهاية التكوين لرتبة مدير مدرسة ابتدائية‬

‫دور مدير املدرسة االبتدائية في تنمية الكفاءة املهنية لألستاذ في ظل مناهج الجيل الثاني‬
‫دراسة ميدانية بالواليات‬
‫ورقلة‪ -‬تقرت‪ -‬عين صالح– غرداية‪ -‬تمنراست‪ -‬جانت‬

‫تحت اشراف األستاذة‪:‬‬ ‫من إعداد‪:‬‬

‫ليلى بن عودة‬ ‫‪ -‬خالد صقر‬

‫‪-‬عبد الحق صبوع‬
‫السنة التكوينية‪2023/2024 :‬م‬ ‫‪-‬إبراهيم تفارت‬
 ‫مقدمة‬
‫تعد املنظومة التربوية الوسيلة األولى لتحقيق غايات وطموحات املجتمع‪ ،‬في تكوين مواطنين‬
‫قادرين على التكيف واالندماج مع محيطه بمختلف ظروفه و تغيراته و املشاركة الفعالة في‬
‫بناء وتطوير بالده‪ .‬واملدرسة من املؤسسات األولى التي أوكلت إليها مهمة تعليم النشء عبر‬
‫مراحله املختلفة‪ ،‬فهي تنفذ مناهج متنوعة و على مستويات مختلفة‪ ،‬بهذا تكون وحدة‬
‫متكاملة تمثل جزء من النظام التربوي و للقيام بهذا يتطلب وجود قيادات تربوية تعمل على‬
‫تطوير املؤسسات التعليمية ملواكبة التطورات العلمية و التكنولوجية ومواجهة القضايا‬
‫‪،‬واملشكالت‬
‫‪,‬ونتيجة لتطور العصر لذا فقد ظهرت إصالحات جديدة منها مناهج الجيل الثاني‬
 ‫اإلشكالية العامة‬

‫ما مستوى دور مدير المدرسة االبتدائية‬

‫في تنمية الكفاءة المهنية لألستاذ في ظل‬
‫مناهج الجيل الثاني ؟‬
 ‫التساؤالت الفرعية‬
‫‪ )1‬ما مستوى دور المدير في تكوين األستاذ وفق مناهج الجيل الثاني من حيث‬
‫الجانب التبليغي؟‬
‫‪ )2‬ما مستوى دور المدير في تكوين األستاذ وفق مناهج الجيل الثاني من حيث‬
‫الجانب التنفيذي؟‬
‫‪ )3‬ما مستوى دور المدير في تكوين األستاذ وفق مناهج الجيل الثاني من حيث‬
‫جانب التقويم والمعالجة؟‬
 ‫الفرضية العامة‬

‫• للمدير دور متوسط في تنمية الكفاءات املهنية‬

‫لألستاذ في ظل مناهج الجيل الثاني ‪.‬‬
 ‫الفرضيات الجزئية‬
‫‪ - 1‬للمدير دور جيدا في تنمية الكفاءات المهنية لألستاذ من حيث تبليغها كتابيا في‬

‫‪ -1‬للمدير دور جيد في تنمية الكفاءات المهنية لألستاذ من حيث تبليغها كتابيا في‬
‫ظل مناهج الجيل الثاني‪.‬‬

‫‪ - 2‬للم'دير دور متوس'ط في تنمي'ة الكف'اءات المهني'ة لألس'تاذ في ظ'ل من'اهج الجي'ل الث'اني من‬
‫حيث تنفيذها‪.‬‬

‫‪ -3‬للمدير دور متوسط في تنمية الكفاءات المهنية األستاذ في ظل مناهج الجيل الثاني‬
‫من حيث التقويم والمعالجة‪.‬‬

‫الحدود‬
‫البشرية‬
‫مدير مدرسة ابتدائية من بعض ‪44‬‬
‫واليات الجنوب الجزائري‬
‫حدود الدراسة‬
‫الحدود‬
‫الحدود الزمنية‬
‫املكانية‬
‫ورقلة‪ -‬تقرت ‪-‬عين صالح –‬ ‫من شهر نوفمبر‪ 2023‬إلى‬
‫‪.‬غرداية‪ -‬تمنراست ‪-‬جانت‬ ‫‪.‬غاية شهر جوان ‪2024‬‬
 ‫املنهج املستخدم للدراسة‬

‫اعتمادنا في دراستنا هذه على المنهج الوصفي التحليلي حيث‬

‫يكون المنهج الوصفي هو األساسي المعتمد في البحث‬
‫ويساعده المنهج التحليلي من أجل البحث عن الظاهرة وإيجاد‬
‫‪.‬الحلول المناسبة لها‬
 ‫أهداف الدراسة‬

‫‪-‬اإلجابة عن تساؤالت الدراسة ‪.‬‬

‫‪-‬التحقق من صحة الفرضية العامة والتي نصها ‪ :‬للمدير دور متوسط في تنمية‬
‫الكفاءات املهنية لألستاذ في ظل مناهج الجيل الثاني ‪.‬‬
‫‪ -‬التحقق من صحة الفرضيات الفرعية ‪.‬‬
 ‫أهمية الدراسة‬
‫تستمد الدراسة أهميتها من كونها تمس الجانب البيداغوجي من التسيير ملدير املدرسة‬
‫االبتدائية‪ ,‬حيث نجد أن مهام املدير في تطوير كفاءة األستاذ تحتاج إلى مزيد من‬
‫االهتمام خصوصا في ظل مناهج الجيل الثاني من املقاربة بالكفاءات والتي ال تزال‬
‫غامضة في أساليب تدريسها عند الكثير من املدرسين ‪ ،‬وقد حاولت الدراسة التطرق‬
‫إلى الجانب التبليغي ملدير املدرسة االبتدائية وكيفية متابعة وتنفيذ البرامج و أساليب‬
‫املعالجة والدعم البيداغوجي للمدير التي يستخدمها و مالها من أهمية في الرفع من‬
‫الكفاءة املهنية لألستاذ والتي تنعكس باإليجاب على نتائج التالميذ و التي تعتبر الهدف‬
‫األسمى وأهم ما يصبو إليه كل مدير مدرسة ابتدائية‪.‬‬
 ‫األساليب االحصائية للدراسة‬

‫‪ -‬تتمثل أداة الدراسة االستبيان ‪.‬‬

‫‪ -‬تكونت عينة الدراسة من (‪ )44‬مدير بواليات‬

‫الجنوب‪,‬‬
 ‫عرض ومناقشة النتائج‬
‫عرض ومناقشة نتائج الفرضية األولى ‪:‬‬
‫تنص الفرضية على م ــا يلي‪ :‬للم ــدير دور جي ــد في تنمي ــة الكف ــاءات املهني ــة لألس ــتاذ من حيث تبليغه ــا كتابي ــا في ظ ــل من ــاهج‬
‫الجيل الثاني‪.‬‬
‫اإلحصاء الوصفي‬
‫البنود‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫االنحراف المعياري‬ ‫سلم ليكرت الرباعي‬ ‫الرتبة‬
‫‪a6‬‬ ‫‪3،55‬‬ ‫‪0،85‬‬ ‫جيد‬ ‫‪9‬‬
‫‪a3‬‬ ‫‪3،64‬‬ ‫‪0،53‬‬ ‫جيد‬ ‫‪8‬‬
‫‪a4‬‬ ‫‪3،64‬‬ ‫‪0،69‬‬ ‫جيد‬ ‫‪7‬‬
‫متوسط_الفرضية‪1‬‬ ‫‪3،70‬‬ ‫‪0،40‬‬ ‫جيد‬ ‫‪6‬‬
‫‪a8‬‬ ‫‪3،70‬‬ ‫‪0،59‬‬ ‫جيد‬ ‫‪5‬‬
‫‪a2‬‬ ‫‪3،75‬‬ ‫‪0،49‬‬ ‫جيد‬ ‫‪4‬‬
‫‪a9‬‬ ‫‪3،82‬‬ ‫‪0،45‬‬ ‫جيد‬ ‫‪3‬‬
‫‪a5‬‬ ‫‪3،84‬‬ ‫‪0،53‬‬ ‫جيد‬ ‫‪2‬‬
‫‪a7‬‬ ‫‪3،84‬‬ ‫‪0،37‬‬ ‫جيد‬ ‫‪1‬‬

‫إذا للمدير دور جيد في تنمية الكفاءات املهنية لألستاذ من حيث تبليغها كتابيا في ظل مناهج الجيل الثاني‪.‬‬
 ‫المتوسط‬
‫اإلحصاء الوصفي‬

‫االنحراف‬ ‫سلم ليكرت‬

‫عرض ومناقشة نتائج الفرضية الثانية ‪:‬‬
‫البنود‬
‫‪b13‬‬
‫الحسابي‬
‫‪2،50‬‬
‫المعياري‬
‫‪1،28‬‬
‫الرباعي‬ ‫الرتبة‬ ‫تنص الفرضية على ما يلي‪ :‬للمدير دور متوسط‬
‫متوسط‬ ‫‪16‬‬
‫‪b21‬‬ ‫‪2،61‬‬ ‫‪0،84‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪15‬‬ ‫في تنمية الكفاءات املهنية لألستاذ في ظل‬
‫‪b12‬‬ ‫‪2،75‬‬ ‫‪1،06‬‬
‫‪b24‬‬ ‫‪2،75‬‬ ‫‪0،87‬‬
‫متوسط‬
‫متوسط‬
‫‪14‬‬
‫‪13‬‬
‫مناهج الجيل الثاني من حيث تنفيذها‪.‬‬
‫‪b11‬‬ ‫‪2،77‬‬ ‫‪0،99‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪12‬‬
‫‪b22‬‬ ‫‪2،84‬‬ ‫‪0،83‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪11‬‬
‫‪b20‬‬ ‫‪2،86‬‬ ‫‪0،82‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪10‬‬
‫متوسط_الفرضية‪2‬‬ ‫‪3،03‬‬ ‫‪0،51‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪9‬‬
‫‪b14‬‬ ‫‪3،11‬‬ ‫‪0،75‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪8‬‬
‫‪b10‬‬ ‫‪3،16‬‬ ‫‪0،83‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪7‬‬
‫‪b19‬‬
‫‪b16‬‬
‫‪3،18‬‬ ‫‪0،72‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪6‬‬ ‫‪-‬ومنه نستنتج هذه الفرضية قد تحققت بدرجة متوسطة‬
‫‪3،20‬‬ ‫‪0،76‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪5‬‬
‫‪b23‬‬ ‫‪3،32‬‬ ‫‪0،83‬‬ ‫جيد‬ ‫‪4‬‬
‫‪b15‬‬ ‫‪3،36‬‬ ‫‪0،69‬‬ ‫جيد‬ ‫‪3‬‬
‫‪b18‬‬ ‫‪3،45‬‬ ‫‪0،73‬‬ ‫جيد‬ ‫‪2‬‬
‫‪b17‬‬ ‫‪3،52‬‬ ‫‪0،63‬‬ ‫جيد‬ ‫‪1‬‬
 ‫اإلحصاء الوصفي‬

‫عرض ومناقشة نتائج الفرضية الثالثة ‪:‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫سلم ليكرت‬
‫البنود‬ ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫الخماسي‬ ‫الرتبة‬
‫‪c34‬‬ ‫‪2،73‬‬ ‫‪0،87‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪16‬‬
‫‪c27‬‬
‫‪c31‬‬
‫‪2،84‬‬
‫‪2،84‬‬
‫‪0،86‬‬
‫‪0،78‬‬
‫متوسط‬
‫متوسط‬
‫‪15‬‬
‫‪14‬‬
‫تنص الفرضية على ما يلي‪ :‬للمدير دور متوسط‬
‫‪c37‬‬ ‫‪2،89‬‬ ‫‪0،99‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪13‬‬ ‫في تنمية كفاءات األستاذ في ظل مناهج‬
‫‪c38‬‬ ‫‪2،93‬‬ ‫‪0،85‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪12‬‬
‫‪c36‬‬ ‫‪3،00‬‬ ‫‪0،84‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪11‬‬ ‫الجيل الثاني من حيث التقويم واملعالجة‪.‬‬
‫‪c35‬‬ ‫‪3،02‬‬ ‫‪0،85‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪10‬‬
‫‪c33‬‬ ‫‪3،05‬‬ ‫‪0،81‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪9‬‬
‫‪c39‬‬ ‫‪3،09‬‬ ‫‪0،77‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪8‬‬
‫متوسط_الفرضية‪3‬‬ ‫‪3،13‬‬ ‫‪0،52‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪7‬‬
‫‪c32‬‬ ‫‪3،25‬‬ ‫‪0،84‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪6‬‬
‫‪c30‬‬ ‫‪3،30‬‬ ‫‪0،70‬‬ ‫جيد‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ -‬ومنه نستنتج هذه الفرضية قد تحققت بدرجة متوسطة ‪.‬‬
‫‪c25‬‬ ‫‪3،34‬‬ ‫‪0،86‬‬ ‫جيد‬ ‫‪4‬‬
‫‪c26‬‬ ‫‪3،43‬‬ ‫‪0،76‬‬ ‫جيد‬ ‫‪3‬‬
‫‪c28‬‬ ‫‪3،66‬‬ ‫‪0،61‬‬ ‫جيد‬ ‫‪2‬‬
‫‪c29‬‬ ‫‪3،66‬‬ ‫‪0،64‬‬ ‫جيد‬ ‫‪1‬‬
 ‫عرض ومناقشة نتائج الفرضية العامة‬
‫تنص الفرضية على ما يلي‪ :‬للمدير دور متوسط في تنمية الكفاءات املهنية لألستاذ في ظل مناهج‬
‫الجيل الثاني‪.‬‬
‫اإلحصاء الوصفي‬
‫سلم ليكرت الرباعي‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫المتوسط النظري‬ ‫الانحراف المعياري‬

‫المتوسط_العام_للفرضييات‬ ‫متوسط‬ ‫‪3.224‬‬ ‫‪2.50‬‬ ‫‪0.432‬‬

‫‪=N‬عدد المبحوثين‬ ‫‪44‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬

‫•إذا للمدير دور متوسط في تنمية الكفاءات املهنية لألستاذ في ظل مناهج الجيل الثاني‪.‬‬
 ‫التوصيات‬
‫• ضرورة استخدام مدير املدرسة االبتدائية سجل االتصال أثناء التبليغ‪.‬‬
‫•حرص مديري املدرسة االبتدائية لتبليغ الوثائق التربوية كتابيا ألهميتها املباشرة في عمل األستاذ‪.‬‬
‫•اهتمام املدير بإلزامية تكوين األستاذ املتربص‪.‬‬
‫• اهتمام املدير بإلزامية مساعدة األستاذ املتربص ودمجه من طرف زمالءه األساتذة‪.‬‬
‫•ترغيب األستاذ املتربص في التكوين داخل املؤسسة‪.‬‬
‫•أهمية متابعة االمتحانات الفصلية و إشراك األولياء في عملية تحسين نتائج أبناءهم‪.‬‬
‫•إلزامية التقويم الفعال للمتعلم في ظل مناهج الجيل الثاني‪.‬‬
‫•ضرورة اهتمام األساتذة بالوثائق التربوية عن طريق عقد ندوات داخلية‪.‬‬
‫•تكثيف عمليات الدعم واملعالجة للمتعثرين وضع رزنامة تعويضية لبرنامج الدعم املدرسي‪.‬‬
‫•إعطاء أهمية لنقطة املردودية في التقييم الفعال لألستاذ و وجوب التحفيز املعنوي لألساتذة‪.‬‬
‫شكرا على حسن االصغاء‬