‫تحليل الممارسات المهنية الصفية‬

‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬

‫محاور العرض‪:‬‬
‫‪ -‬تقديم‬
‫‪ -1‬تحديد داللة "تحليل الممارسة المهنية"؛‬
‫‪ -2‬أهداف "تحليل الممارسة المهنية"؛‬
‫‪" -3‬مجموعة تحليل الممارسة المهنية (‪)GAPP‬؛‬
‫‪ -4‬مقاربات "تحليل الممارسة المهنية"؛‬
‫‪ -5‬منهجية "تحليل الممارسة المهنية" عبر تقنية (‪)DPATR‬؛‬
‫‪ -6‬بطاقة المالحظة (‪)Fiche d ’observation‬‬
‫‪2‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬
‫تقديم‪:‬‬
‫اعتمدت منظومة التربية والتكوين في إطار استراتيجيات تأهيل األساتذة المتدربين "ورشة‬
‫تحليل الممارسة المهنية"‪ ،‬تنجز في السنة األولى من التكوين األساس‪ ،‬بعد أن يكون األستاذ‬
‫المتدرب قد الحظ دروسا وأنجز أخرى في إطار التداريب الميدانية‪.‬‬
‫هذه الورشة نفسها تهم جميع الفاعلين التربويين المعنيين بالتكوينين األساس والمستمر‪ ،‬من‬
‫مدرسين متدربين أو ممارسين أو مكونين أو مفتشين أو مصاحبين أو مدراء‪.‬‬
‫تجمع طريقة "تحليل الممارسة المهنية" بين التأطير النظري والممارسات التطبيقية‪ ،‬وهذا ما‬
‫يجعل هذا النمط من التحليل يتحقق عبر منهجية محددة باعتماد تقنيات مضبوطة‪ ،‬بعيدا عن‬
‫العشوائية واالرتجال‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬

‫بقي أن نشير إلى أن الممارسات المهنية لألستاذ كثيرة؛ منها ما ينجز داخل الفصل الدراسي‬
‫من تخطيط وتدبير وتقويم للتعلمات‪...‬؛ ومنها ما يتحقق داخل المؤسسة المدرسية (مجالس‬
‫المؤسسة‪ ،‬مشروع المؤسسة‪ ،‬التظاهرات اإلشعاعية)؛ ومنها ما يتم خارج المؤسسة على‬
‫مستوى المقاطعات التربوية أو المديرية اإلقليمية ‪ ...‬وسنركز على تحليل الممارسة الصفية‬
‫الرتباطها مباشرة بتعلمات التالميذ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬
‫تحديد داللة‪ :‬تحليل الممارسة المهنية‬
‫تحليل الممارسة المهنية‪ :‬تقنية تستهدف تحليل الممارسات المهنية للمدرسين سواء كانوا‬
‫متدربين أو ممارسين‪ .‬إنه عبارة عن قراءة ممنهجة للممارسات انطالقا من نماذج مرجعية‪،‬‬
‫بهدف الفهم لتحسين األداء المهني بشكل تبصري (‪ ،)réflexive‬أي التحليل بهدف الفهم‬
‫واتخاد القرار‪ /‬وليس فقط الحوار والمناقشة‪.‬‬
‫التحليل التبصري إذن عبارة عن عملية فكرية إرادية يقوم بها المدرس من أجل فهم ذاته‬
‫(هويته المهنية)‪ ،‬وإدراك ممارسته من أجل إغنائها وتطويرها‪.‬‬
‫‪5‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬
‫أهداف تحليل الممارسة المهنية‬
‫ترى مارغيت أليت أن تحليل الممارسات المهنية يؤدي الى تحقيق وظيفتين ‪:‬‬
‫• وظيفة العقلنة (‪ .)rationalisation‬بمعنى عقلنة الممارسات المهنية‪ :‬عبر الضوابط‬
‫االبستيمولوجية في إنتاج المعرفة نظريا أو تطبيقيا‪...‬‬
‫• وظيفة المهننة (‪ :)professionnalisation‬بمعنى تطوير األداء المهني‪.‬‬
‫وظيفة "المهننة" تتحقق حسب ماركو فانوف في اطار "مجموعة تحليل الممارسة المهنية"‪،‬‬
‫من خالل رصد االختالالت والبحث عن سبل تجويد الممارسات المهنية‪ ،‬عبر تقاسم التجارب‬
‫والخبرات من خالل التكوين المتبادل بين أعضاء المجموعة تحت اشراف منشط متخصص‬

‫‪6‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬
‫أهداف تحليل الممارسة المهنية‬
‫يمكن حصر أهداف‪ :‬تحليل الممارسة المهنية"‪ ،‬كاآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬دعم الكفايات المهنية للمتدربين إلنجاح تعلمات التلميذات والتالميذ؛‬
‫‪ -‬القابيلة لتعديل التمثالت والمواقف والسلوكات‪...‬؛‬
‫‪ -‬التحليل التبصري (‪ )réflexive‬للممارسات المهنية؛‬
‫‪ -‬جعل المتدريبن في صلب التكوين من خالل إشراكهم في تحليل ممارستهم؛‬
‫‪ -‬مساعدتهم في تشخيص مواطن القوة في ممارستهم من أجل تعزيزها ومواطن الضعف‬
‫بغية تجاوزها‪...‬‬

‫‪7‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬
‫مجموعة " تحليل الممارسة المهنية" (‪)GAPP‬‬
‫نركز على عمل " مجموعة تحليل الممارسة المهنية" (‪ )GAPP‬بحكم طبيعة التكوين‬
‫األساس في المراكز الجهوية‪ ،‬والتكوين المستمر في اللقاءات التربوية‪.‬‬
‫يحلل األساتذة المتدربون ممارساتهم المهنية بشكل تطوعي بتنشيط من طرف األستاذ‬
‫المكون‪ ،‬مع احترام األخالقيات األتية‪ :‬التطوع‪ ،‬الثقة‪ ،‬االطمئنان‪ ،‬المسؤولية‪ ،‬االحترام‪،‬‬
‫الموضوعية‪ ،‬الحياد‪ ،‬السرية‪ ،‬حسن االنصات‪ ،‬المشاركة الفاعلة‪ ،‬القابلية للتعديل والتجديد‪...‬‬

‫‪8‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬
‫مقاربات نظرية لتحليل الممارسات المهنية‪.‬‬
‫ساهمت دراسات باحثين ديداكتيكيين في تشكيل عدة نظرية وإجرائية تساعد الفاعلين‬
‫التربويين في تحليل ممارساتهم المهنية بهدف تحسين أدائهم المهني‪.‬‬
‫ومن بين هؤالء الدارسين نجد‪:‬‬
‫• جون فرنسوا مارسيل (‪) Jean-Francois Marcel‬‬
‫• وبول أغلي ( ‪)Paul Orly‬‬
‫• وفيليب بيرينو ( ‪) Philippe Perrenoud‬‬
‫• ومارغيريت ألتيت ( ‪)Marguerite Altet‬‬ ‫‪9‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬
‫مقاربات نظرية لتحليل الممارسات المهنية‪.‬‬
‫‪ -1‬المقاربة النفسية االجتماعية‪:‬‬
‫أعمال كارل روجرس (‪ )Carl Rogers‬التي بينت تأثير المجموعة على المعايير والتحديات‬
‫وأنشطة الفرد المهنية‪.‬‬
‫يمكن إنجاز تحليل الممارسات المهنية داخل المجموعة‪ ،‬باعتبارها تشكل مرجعية نفسية‬
‫اجتماعية للتمرن على تحليل الوضعيات التعليمية‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬

‫مقاربات نظرية لتحليل الممارسات المهنية‪.‬‬

‫‪ -2‬المقاربة السريرية‪:‬‬
‫ترتكز هذه المقاربة المجموعاتية على وصف الحقل العالئقي وتشريح الدينامية بين االفراد‬
‫في واقع الممارسة باعتبارها تشكل األبعاد الذاتية من مشاعر المدرس وأحاسيسه ومعاناته‪.‬‬
‫(‪)C,Blanchard-Laville, M.Cifari , J.M Barbier‬‬

‫‪11‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬

‫مقاربات نظرية لتحليل الممارسات المهنية‪.‬‬

‫‪ -3‬المقاربة الوظيفية التبصرية‪:‬‬
‫يقوم المدرس بتحديد الوظائف العالئقية والبيداغوجية والديداكتيكية التي توجه ممارسته‬
‫المهنية‪ .‬وذلك بشكل فردي أو ثنائي أو مع االقران داخل "مجموعة تحليل الممارسات المهنية"‬
‫(‪)GAPP‬‬
‫‪Marguerite Altet‬‬

‫‪12‬‬
‫منهجية "تحليل الممارسات المهنية"‬
‫في إطار مجموعة (‪)GAPP‬‬
‫عبر تطبيق تقنية (‪)DPATR‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬

‫مراحل تحليل الممارسات المهنية عبر تقنية (‪)DPATR‬‬

‫‪ -1‬الوصف (‪)Description‬‬
‫‪ -2‬طرح االشكال (‪)Problématisation‬‬
‫‪ -3‬التحليل (‪)Analyse‬‬
‫‪ -4‬التنظير (‪)Théorisation‬‬
‫‪ -5‬إعادة االستثمار(‪)DPATR‬‬

‫‪14‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬

‫‪ -1‬المالحظة أو الوصف‬
‫‪ -‬يتطوع أستاذ متدرب لعرض ممارسته المهنية قصد تحليلها من طرف أعضاء المجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬يتم العرض بشكل واقعي مباشر في سياق فصل دراسي؛ أو في إطار التعليم المصغر؛ أو‬
‫من خالل ممارسة مهنية مكتوبة؛ أو ممارسة مسجلة بالوسائل السمعية – البصرية‪...‬‬
‫‪ -‬يالحظ باقي أعضاء المجموعة األبعاد المختلفة للممارسة المعروضة بشكل تلقائي أو‬
‫باالستناد إلى شبكة للمالحظة‪ ،‬تجعل هذه األخيرة دقيقة وموضوعية‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬

‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫االنشطة‬ ‫المؤشرات‬ ‫المراحل‬

‫ممارسة مهنية مباشرة؛‬ ‫‪-‬‬ ‫تحيد سياق الممارسة‪( :‬فترة‬
‫أو مصطنعة (التعليم‬ ‫‪-‬‬ ‫التدريس‪ ،‬مدتها‪ ،‬المستوى‬
‫المصغر)‬ ‫الدراسي‪ ،‬نوع المدرسة‪ ،‬عدد‬
‫أو موثقة (مكتوبة‪ ،‬أو‬ ‫المتعلمين‪ ،‬المستوى االجتماعي ‪-‬‬
‫مسجلة عبر الوسائل‬ ‫للمتعلمين‪،‬‬ ‫واالقتصادي‬
‫السمعية البصرية)؛‬ ‫خصائص المادة الدراسية‪)...‬‬
‫يستعين المتدربون بشبكة‬ ‫‪-‬‬ ‫مالحظة األبعاد المختلفة‬
‫مالحظة‪.‬‬ ‫للممارسة المهنية (االبعاد‬
‫البيداغوجية والديداكتيكية‬
‫والعالئقية‪)...‬‬
‫يقدم المتطوع سياق الحصة التي‬ ‫‪-‬‬
‫يعرض خاللها ممارسته المهنية؛‬
‫يعرض ممارسته المهنية واقعيا أو‬ ‫‪-‬‬
‫كتابيا أو بكيفية مسجلة‪...‬‬
‫ثم يعبر عن شعوره الذاتي ورأيه‬ ‫‪-‬‬
‫حول تجربته الشخصية‪..‬‬
‫يحدد المتدربون األخرون موضوع‬ ‫‪-‬‬
‫الظاهرة المالحظة‪.‬‬
‫الوصف‪ :‬يصف األستاذ‬
‫المتطوع ممارسته المهنية‬
‫المالحظة‪ :‬يالحظ أعضاء‬
‫المجموعة الممارسة المهنية‬
‫لزميلهم المتطوع‬ ‫الوصف‬
‫والمالحظة‬

‫‪16‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬

‫‪ -2‬طرح االشكال (‪)Problématisation‬‬

‫‪ -‬يقف أعضاء المجموعة عند بعض الصعوبات وكذا النجاحات في الممارسة المهنية؛‬
‫‪ -‬يحكمون على المشكل وفق معياري الموضوعية والمصداقية؛‬
‫‪ -‬يطرحون بعض األسئلة على األستاذ المتدرب المتطوع من أجل تقديم معلومات إضافية أو‬
‫شروح مساعدة ‪...‬‬

‫‪17‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬

‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫االنشطة‬ ‫المؤشرات‬ ‫المراحل‬

‫اكتشاف مشكل يصلح للتحليل ‪ -‬يوجه المنشط أعضاء المجموعة ‪ -‬طرح االشكال يعتبر منطلقا ‪ -‬استثمار األدوات الموظفة‬
‫في البحث والمالحظة‪.‬‬ ‫للتحليل؛‬ ‫إلى التفكير في المشكل المنبثق عن‬ ‫وفق معياري الموضوعية‬
‫‪ -‬كرح أسئلة موجهة تحصر‬ ‫الممارسة المهنية‪.‬‬ ‫والمصداقية‪.‬‬
‫اإلشكال بشكل منهجي؛‬ ‫‪ -‬يثير المنشط انتباه األعضاء إلى‬ ‫(الموضوعية‪ :‬الواقعية)‬
‫األشكلة‬
‫‪ -‬طرح اإلشكال الذي يقتضي‬ ‫تعقد المشكل‪.‬‬ ‫(المصداقية ‪ :‬الصالحية)‬
‫وضع فرضيات متعددة‬
‫لتفسير الممارسة (من خالل‬
‫البحث)‬

‫‪18‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬

‫‪ -3‬التحليل (‪)Analyse‬‬
‫‪ -‬يقترح أعضاء المجموعة فرضيات لقراءة وتفسير الممارسة(عرض األسباب)‬
‫‪ -‬مقارنة الممارسة المهنية المعروضة بممارسات صفية مشابهة؛‬
‫‪ -‬يعبرون عن وجهة النظر المتعددة والمختلفة في سياق البحث عن حلول؛‬
‫‪ -‬لألستاذ المتدرب المتطوع حق التعقيب في إطار التفاعل مع اقتراحات األعضاء‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬

‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫االنشطة‬ ‫المؤشرات‬ ‫المراحل‬

‫تفكيك الممارسة المهنية إلى االنطالق من المالحظة اآلنية‬ ‫فهم الممارسة المهنية المالحظة ‪ -‬يقوم األعضاء بتفكيك الممارسة ‪-‬‬
‫مختلف العناصر المشكلة لها؛‬
‫الكشف عن العالقات بين مختلف أو باعتماد شبكات المالحظة‪.‬‬ ‫المهنية المالحظة إلى مجموعة ‪-‬‬ ‫عبر‪:‬‬
‫‪ -‬أسئلة موجهة تساعد على‬ ‫عناصر الممارسة المهنية؛‬ ‫من األبعاد‪( :‬بيداغوجية‪،‬‬ ‫‪ -‬تفكيك الممارسة إلى‬
‫رصد مختلف العوامل المتدخلة‬ ‫‪-‬‬
‫التحليل‬ ‫في الممارسة؛‬ ‫ديداكتيكية‪ ،‬عالئقية‪)...‬‬ ‫مجموعة من العناصر‬
‫المتغيرات المكونة للممارسة ‪ -‬اعتماد بطاقة التحليل‪.‬‬
‫(بيداغوجية‪ ،‬ديداكتيكية‪ ،‬عالئقية‪،‬‬
‫‪ -‬يقترح األعضاء فرضيات ‪-‬‬ ‫(األبعاد)‬ ‫التحليل‬
‫وغيرها)‬ ‫لتفسير الممارسة المهنية؛‬ ‫‪ -‬الكشف عن العالقة بين هذه‬
‫ترتيب العناصر؛‬ ‫‪-‬‬ ‫األبعاد؛‬
‫تناول كل عنصر على حدة؛‬ ‫‪-‬‬
‫محاولة تفسير التفاعل الحاصل‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬إبراز األسباب التي أنتجت‬
‫بينها‪.‬‬ ‫الممارسة المهنية‬

‫‪20‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬

‫‪ -4‬التنظير ‪Théorisation‬‬
‫‪ -‬يتدخل المكون ليمد أعضاء المجموعة بأدوات مفاهيمية للتحليل وإضاءات نظرية مؤطرة‬
‫تساعدهم على فهم العمليات التي تم تحليلها وتحديد اإلشكاليات واقتراح وجهات نظر‬
‫متعددة؛‬
‫‪ -‬ال يقترح المكون وصفات مسبقة وحلوال جاهزة؛‬
‫‪ -‬يمد المشرف أعضاء المجموعة بشبكات وبطاقات مساعدة على وصف وتحليل الممارسة‬
‫المهنية‪.‬‬
‫‪21‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬

‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫االنشطة‬ ‫المؤشرات‬ ‫المراحل‬

‫بأدوات‬ ‫‪ -‬االستناد إلى مرجعيات ‪ -‬يقوم المنشط بتأطير مفاهيمي ‪ -‬التفسير باالستعانة بإضاءات ‪ -‬االستعانة‬
‫ومرجعيات‬ ‫مفاهيمية‪،‬‬ ‫نظرية تساعد على فهم الممارسة؛‬ ‫يساعد المدرسين على فهم‬ ‫نظرية تساعد المدرس على‬
‫نظرية‪...‬‬ ‫(نظريات التعلم‪ ،‬علم النفس‬ ‫الممارسة المهنية؛‬ ‫الوعي بالممارسة المهنية‪.‬‬
‫لمالحظة‬ ‫النمو‪ ،‬المقاربات البيداغوجية‪ - ،‬شبكات‬ ‫‪ -‬التمفصل بين المرجعيات ‪ -‬يحيل المنشط إلى معارف نظرية‬
‫الممارسات المهنية‪...‬‬ ‫تقنيات التنشيط‪)...‬؛‬ ‫تساعد على تفسير الممارسة‬ ‫النظرية والممارسة المهنية‬ ‫التنظير‬
‫‪ -‬مجزوءات التكوين‪.‬‬ ‫‪ -‬صياغة خالصات تركيبية‪.‬‬ ‫المهنية‪.‬‬ ‫التي تم تحليلها‬
‫‪ -‬يقوم المنشط بمعية أفراد‬
‫المجموعة بصياغة خالصات‬
‫تركيبية‬

‫‪22‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬

‫‪ -5‬إعادة االستثمار ‪Réinvestissement‬‬

‫‪ -‬يناقش المتدربون اقتراحات الحلول عبر‪:‬‬
‫‪ ‬التفاوض (الثوابت‪ ،‬ما يمكن االستغناء عنه‪ ،‬أخف األضرار‪)...‬‬
‫‪ ‬االمتثال للضمير األخالقي المهني (الغيرية وتغليب المصلحة الفضلى للمتعلم)؛‬
‫‪ ‬تجنب أحكام القيمة واألحكام المسبقة والتمثالت الخاطئة‪ ،‬واألحكام التبريرية أو التبسيطية أو‬
‫االختزالية أو العدمية أو اإلتكالية أو التشاؤمية‪)...‬‬
‫‪ ‬يساعد المكون المتدربين على تقاسم نتائج التحاليل واستنتاج خالصات تركيبية في أفق تعديل‬
‫الممارسات المهنية‪.‬‬ ‫‪23‬‬
 ‫تحليل الممارسة المهنية‪ /‬الصفية‬

‫الوسائل‬ ‫التوجيهات‬ ‫االنشطة‬ ‫المؤشرات‬ ‫المراحل‬

‫‪-‬حل مشكلة تمت إثارتها؛‬
‫بحوث‬ ‫تقديم إجابات عن المشاكل التي تم ‪ -‬القدرة على حل المشكالت ( أخذ ‪-‬‬
‫كتب‬ ‫‪-‬‬ ‫المبادرات)؛‬ ‫تشخيصها؛‬ ‫‪ -‬تحسين جودة التدريس؛‬
‫مقاالت‬ ‫‪ -‬العمل على تجاوز الصعوبات ‪ -‬تطوير المهنة‪ :‬التجديد واالبتكار؛ ‪-‬‬
‫‪ -‬التجديد واالبتكار المهنيين‪.‬‬ ‫إعادة‬
‫دراسات تعرض تجارب‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬استلهام بحوث ودراسات‬ ‫وتعديل التمثالت والمواقف‬
‫االستثمار‬
‫بيداغوجية وديداكتيكية‬ ‫وتجارب‪..‬؛‬ ‫والممارسات‪.‬‬
‫وعالئقية‪...‬‬ ‫‪ -‬اقتراح آفاق ممكنة لتجويد‬
‫الممارسة؛‬

‫‪24‬‬
 ‫بطاقة مالحظة‬
‫الممارسة المهنية الصفية‬
 ‫‪ -1‬الجانب البيداغوجي‬
‫المالحظات‬ ‫المؤشرات‬
‫اعتماد المقاربات التشاركية ( المقاربة بالكفايات‪)...‬‬
‫الفارقية‬
‫الخطأ‬
‫حل المشكالت‬
‫اعتماد البيداغوجيات الحديثة‬
‫التعاقد‬
‫المشروع‬
‫اللعب‬
‫الوجدانية‬
‫المعرفية‬
‫مراعاة الخصائص النمائية لشخصية الطفل‬
‫االجتماعية‬
‫األخالقية‬
‫فردي‬
‫ثنائي‬
‫تنويع طرائق االشتغال‬
‫مجموعة‬
‫جماعي‬
 ‫‪ -2‬الجانب الديداكتيتي‬
‫المالحظات‬ ‫المؤشرات‬
‫)‪..‬تشخيص قبلي‪ ،‬استطالع التمثالت‪ ،‬رصد الحاجيات‪ ،‬التذكير بالمكتسبات (‬ ‫أنشطة تمهيدية‬

‫إثارة االنتباه والتشويق‬

‫االنطالق من وضعية ديداكتيكية ( دعامة‪ +‬تعليمات)‬
‫بناء التعلمات بمعية المتعلمين‬
‫تقويم التعلمات ( التقويم القبلي‪ ،‬التكويني‪ ،‬النهائي)‬
‫‪...‬تدبير األخطاء‪ /‬الصعوبات ‪ /‬العوائق‬
‫‪...‬صور‪ ،‬مشاهد‪ ،‬رسوم‪ ،‬مجسمات‪ ،‬أشياء‬
‫توظيف الوسائل الديداكتيكية الوسائل التقليدية ( السبورة‪ ،‬الكتاب المدرسي‪)...‬‬
‫دعامات إلكترونية‬
‫وثائق رسمية‬
‫وثائق موازية‬ ‫االستعانة بالوثائق والمراجع‬
‫موارد نظرية ( كتب‪ ،‬مقاالت‪)...‬‬
‫التحضير الكلي‬ ‫تخطيط التعلمات‬
‫التحضير الجزئي ( جذاذات)‬
‫التخطيط السنوي ‪ ،‬الشهري‪ ،‬األسبوعي‪ ،‬اليومي‬ ‫تدبير زمن التعلمات‬
 ‫‪ -3‬الجانب العالئقي‬
‫المالحظات‬ ‫المؤشرات‬
‫‪...‬الوزرة‪ ،‬الهندام‬ ‫مظهر األستاذ‬
‫الكاريزما داخل الفصل‬ ‫حضور األستاذ‬
‫عبارات الترحيب بالمتعلمين‬
‫استقبال التالميذ‬
‫‪..‬حركات االستقبال ( ابتسامة‪ .‬نظرات‬
‫)‪...‬الزوبعة الذهنية‪ ،‬لعب األدوار‪ ،‬لغة الصور‪ ،‬المناقشة(‬ ‫تنويع تقنيات التنشيط‬
‫توظيف القدرات التواصلية (توزيع النظرات‪ ،‬تنويع الصوت‪ ،‬اإلنصات الفعال‪ ،‬حركات اليدين‪ ،‬التحرك‬
‫في فضاء القسم‪)...‬‬
‫استعمال لغة التدريس‬
‫عمودي( مدرس‪/‬تلميذ) – أفقي (تلميذ‪ /‬تلميذ)‬ ‫الحوار‬
‫التشجيع والتحفيز‬
‫القرب أو البعد من التالميذ‬
‫ضبط القسم‬
‫إشاعة أجواء المرح والحماس‬
 ‫الغاية من تحليل الممارسات المهنية هي‬
‫الرقي بمهنة التدريس‬
‫من أجل تحسين تعلمات التلميذات والتالميذ‬