‫تحليل المنهاج الدراسي‬

‫بمختلف مكوناته‬
‫مجزوءة التخطيط‬
 ‫تعريف التخطيط‬

‫التخطيط هو عملية تحديد األهداف وتطوير اإلجراءات واالستراتيجيات التي‬

‫تساعد في تحقيق تلك األهداف بشكل فعال‪ .‬يمكن تعريف التخطيط بأنه عملية‬
‫نقل الفكرة من المرحلة النظرية إلى العملية‪ ،‬حيث يتم تحديد األهداف‬
‫الرئيسية وتطوير الخطط والبرامج التي يمكن تنفيذها لتحقيق تلك األهداف‬
 ‫أهميته‬

‫بالنسبة للمدرس‪ ،‬يكون التخطيط ضرورًيا لتحقيق األهداف التعليمية وضمان تقديم تجربة تعلم‬
‫فعالة للطالب بعض الجوانب التي قد يتضمنها التخطيط للمدرس‪:‬‬
‫‪ ‬تحديد األهداف التعليمية‬
‫‪ ‬تخطيط المحتوى‬
‫‪ ‬اختيار الوسائل التعليمية‬
‫‪ ‬تصميم األنشطة التعليمية‬
‫‪ ‬تحضير المواد‬
‫‪ ‬تقييم ومتابعة‬
‫‪ ‬إدارة الوقت‬
‫‪ ‬التكيف والتحسين‬
‫‪ ‬يمكن أن يكون التخطيط الجيد للمدرس أساسًيا لتحفيز الفهم العميق وتعزيز تجربة التعلم لدى‬
‫الطالب‪.‬‬
‫هيكلة مجزوءة التخطيط‬
 ‫المحور ‪1‬‬
‫تحليل المنهاج الدراسي‬
‫بمختلف مكوناته‬
 ‫تعريف المنهاج المدرسي‬

‫المنهاج المدرسي يشير إلى اإلطار الشامل الذي يحدد محتوى التعلم والتدريس‬
‫في نظام تعليمي معين‪ .‬يتكون المنهاج من مجموعة متناسقة من المفاهيم‬
‫والمعلومات والمهارات واألهداف التي يجب أن يتعلمها الطالب خالل فترة‬
‫تعليمية معينة‪.‬‬
 ‫عناصر المنهاج المدرسي‬

‫‪ ‬المحتوى األكاديمي‬
‫‪ ‬المهارات العامة والتخصصية‬
‫‪ ‬األهداف التعليمية‬
‫‪ ‬طرق التقييم‬
‫‪ ‬التنظيم الزمني والتسلسل الدراسي‬
‫‪ ‬الموارد التعليمية‬
‫‪ ‬التوجيه والتحفيز‬
‫المنهاج يعكس رؤية وفلسفة التعليم في المؤسسة التعليمية ويعتبر أداة هامة لضمان‬
‫توفير تعلم فعال وشامل‪.‬‬
 ‫‪‬المنتوج المنتظر من هذه الوضعية‪:‬‬
‫‪‬بطاقة واصفة للمداخل واالختيارات الكبرى الناظمة للمناهج الدراسية‬
‫‪‬جدول يتضمن الملمح الخاص بالمتعلم المرتبط بمختلف المداخل واالختيارات‬
 ‫تعليمات التي سنعتمد عليها‬

‫‪+‬التعليمة األولى‪ :‬قم بجرد المداخل المعتمدة للتعليم والتعلم في األسالك‬

‫التعليمية‪ ،‬مع انجاز بطاقة واصفة لكل مدخل‬
‫‪ ‬التعليمة الثانية‪ :‬حدد‪ ،‬داخل الجدول‪ ،‬الملمح الخاص بالمتعلم المرتبط ب‬
 ‫األسناد التي سنعتمد عليها‬

‫األسناد‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الوثيقة ‪ : 1 -‬منطلقات االختيارات والتوجهات التربوية العامة؛‬ ‫‪‬‬
‫الوثيقة ‪ : 2 -‬التربية على االختيار‬ ‫‪‬‬
‫الوثيقة ‪ : 3 -‬االختيارات والتوجهات في مجال القيم؛‬ ‫‪‬‬
‫الوثيقة ‪ : 4 -‬اختيارات وتوجهات في مجال تنظيم الدراسة ؛‬ ‫‪‬‬
‫الوثيقة ‪ : 5 -‬اختيارات وتوجهات في مجال تنمية وتطوير الكفايات‬ ‫‪‬‬
‫الوثيقة ‪ : 6 -‬االختيارات والتوجهات في مجال تنمية وتطوير الكفايات؛‬ ‫‪‬‬
‫الوثيقة ‪ : 7 -‬أصناف الكفايات الممكن تطويرها وتنميتها لدى المتعلم؛‬ ‫‪‬‬
‫الوثيقة ‪ : 8 -‬الرافعة الثالثة عشرة‪ :‬التمكن من اللغات المدرسة و تنويع لغات التدريس؛‬ ‫‪‬‬
‫الوثيقة ‪ : 9 -‬بعض االختيارات والتوجهات في مجال المضامين‬ ‫‪‬‬
‫الوثيقة ‪ : 10 -‬الوظائف المرجعية والمعرفية ألطوار التربية والتكوين في ظل الرؤية االستراتيجية‬ ‫‪‬‬
‫‪- 2015‬‬
‫‪. 2030‬‬ ‫‪‬‬
‫جرد المداخل المعتمدة للتعليم والتعلم‬
 ‫تربية على االختيار‬

‫تشير إلى عملية تنمية قدرات الفرد على اتخاذ القرارات الصحيحة والمسؤولة وفًقا لقيم ومبادئ معينة‪ .‬يشمل ذلك تطوير‬
‫الوعي بالخيارات المتاحة وتعزيز المهارات الالزمة التخاذ قرارات مناسبة في مختلف جوانب الحياة‪ .‬إليك بعض‬
‫الجوانب الرئيسية لتربية على االختيار‪:‬‬
‫‪ ‬تطوير الوعي‪ :‬تشجيع األفراد على فهم ومعرفة الخيارات المتاحة لهم في مختلف المجاالت‪ ،‬سواء كان ذلك في‬
‫التعليم‪ ،‬العمل‪ ،‬العالقات الشخصية‪ ،‬أو أي مجال آخر‪.‬‬
‫‪ ‬تعزيز المهارات الحياتية‪ :‬توفير المهارات الضرورية التخاذ القرارات‪ ،‬مثل مهارات حل المشكالت‪ ،‬التفكير النقدي‪،‬‬
‫وتقييم النتائج المحتملة لكل خيار‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية القيم والمبادئ‪ :‬تعزيز فهم القيم والمبادئ األخالقية التي يمكن أن تساعد في توجيه اتخاذ القرارات‪ ،‬وتشجيع‬
‫على اتخاذ خيارات تتفق مع تلك القيم‪.‬‬
‫‪ ‬تشجيع على المسؤولية الفردية‪ :‬تعزيز فهم أهمية المسؤولية الشخصية في اتخاذ القرارات وتحمل العواقب‪.‬‬
‫‪ ‬تعزيز التفكير االستقاللي‪ :‬تشجيع األفراد على تطوير قدرتهم على التفكير بشكل استقاللي واتخاذ قرارات مستقلة‬
‫دون تأثير كبير من الضغوط الخارجية‪.‬‬
‫‪ ‬توجيه في اتخاذ القرارات الحياتية‪ :‬تقديم المشورة والتوجيه عند الحاجة‪ ،‬ولكن بما يساعد في تمكين الفرد التخاذ‬
‫القرارات الخاصة به‪.‬‬
‫‪ ‬تربية على االختيار تهدف إلى جعل األفراد قادرين على تحمل المسؤولية عن قراراتهم وتطوير القدرة على اتخاذ‬
‫الخيارات الصحيحة وفًقا لقيمهم وأهدافهم‪.‬‬
‫التوجيه في مجال القيم‬
‫يحدد الميثاق الوطني للتربية والتكوين المرتكزات الثابتة في هذا المجال كاآلتي‪:‬‬
‫‪‬قيم العقيدة اإلسالمية‬
‫‪‬قيم الهوية الحضارية ومبادئها األخالقية والثقافية‬
‫‪‬قيم المواطنة‬
‫‪‬قيم حقوق اإلنسان ومبادئها الكونية‪.‬‬
‫تنمية وتطوير الكفايات‬
 ‫الكفايات المرتبطة بتنمية الذات ‪:‬‬
‫تستهدف تنمية شخصية المتعلم باعتباره غاية في ذاته‪ ،‬وفاعال إيجابيا تنتظر‬
‫منه االسهام الفاعل في االرتقاء بالمجتمع في جميع المجاالت‪...‬‬
‫الكفايات القابلة لالستثمار في التحول االجتماعي‪:‬‬
‫تجعل نظام التربية والتكوين يستجيب لحاجات التنمية المجتمعية بكل أبعادها‬
‫الروحية والفكرية والمادية‪.‬‬
‫الكفايات القابلة للتصريف في‬
‫القطاعات االقتصادية واالجتماعية‪:‬‬
‫تجعل نظام التربية والتكوين يستجيب لحاجات االندماج في القطاعات المنتجة‬
‫ولمتطلبات التنمية االقتصادية واالجتماعية‬
‫‪:‬أصناف الكفايات الممكن تنميتها وتطويرها لدى المتعلم‬
‫التمكن من اللغات المدرسة و تنويع لغات التدريس‬
 ‫اعتبارا لألهمية الخاصة للغات في تحسين جودة التعلمات‪ ،‬وفي النجاح الدراسي‪ ،‬وفي‬
‫المردودية الداخلية والخارجية للمدرسة ‪ ،‬وفي النهوض بالبحث وفي تحقيق االندماج‪ ،‬فإن‬
‫هذه الرؤية االستراتيجية تجعل منها رافعة قائمة بذاتها‪ ،‬مع استحضار ارتباطها العضوي‬
‫بالنموذج البيداغوجي‪ .‬ان تحديد وضع كل لغة على حده داخل المدرسة بوضوح‪ ،‬يعد‬
‫عامال حاسما في تطوير تدريس اللغات والتدريس بها‪ ،‬ومن ثم تحقيق التكامل فيما بينها‪،‬‬
‫وكذا االنسجام بين المكونات القطاعية للمنظومة‪ .‬من هذا المنظور يتعين مراعاة‬
‫االعتبارات التالية‪:‬‬

‫اللغة العربية‪ :‬اللغة الرسمية للدولة‪...‬ومقوم أساسي للهوية العربية‪ ،‬عالوة على كونها اللغة‬
‫األساس و األولى للتمدرس‪..‬‬

‫اللغة االمازيغية‪ :‬هي أيضا لغة رسمية للدولة‪ .‬ورصيد مشترك لكل المغاربة بدون استثناء‬

‫اللغات األجنبية‪ :‬األكثر تداوال في العالم‪...‬يتعين تنمية تدريسها وتعلمها في أسالك التعليم و‬
‫التكوين وكذا توظيف المقاربات البيداغوجية الكفيلة بتعلمها المبكر‪.‬‬
‫‪‬التعليمة الثانية‪ :‬حدد‪ ،‬داخل الجدول‪ ،‬الملمح الخاص بالمتعلم المرتبط ب‬
 ‫مستوى القيم و التربية على االختيار‬

‫على المستوى الشخصي للمتعلم‬ ‫على المستوى المجتمعي العام‬

‫‪ ‬الثقة في النفس واالنفتاح على الغير؛‬ ‫‪ ‬ترسيخ الهوية المغربية الحضارية‪ ،‬والوعي بتنوع‬
‫‪ ‬االستقاللية في التفكير والممارسة؛‬ ‫روافدها وتفاعلها وتكاملها ‪.‬‬
‫‪ ‬التفاعل االيجابي مع المحيط االجتماعي على اختالف‬
‫‪ ‬التشبث بمبادئ العقيدة اإلسالمية وقيمها الرامية‬
‫مستوياته‬
‫‪ ‬التحلي بروح المسؤولية واالنضباط؛‬ ‫لتكوين المواطن المتصف باالستقامة والصالح‪.‬‬
‫‪ ‬ممارسة المواطنة والديمقراطية؛‬ ‫‪ ‬تكريس حب الوطن وتعزيز الرغبة في خدمته‪.‬‬
‫‪ ‬إعمال العقل واعتماد الفكر النقدي‬
‫‪ ‬التربية على المواطنة وممارسة الديمقراطية‪.‬‬
‫‪ ‬تثمين العمل واالجتهاد والمثابرة‬
‫‪ ‬المبادرة واالبتكار واالبداع‬
‫‪ ‬التنافسية االيجابية؛‬
 ‫مستوى االعتبارات المتحكمة في المضامين‬

‫‪ - ‬االنطالق من اعتبار المعرفة إنتاجا وموروثا بشريا مشتركا‪.‬‬

‫‪ - ‬اعتبار غنى وتنوع الثقافة الوطنية والثقافات المحلية والشعبية كروافد للمعرفة؛‬
‫‪ - ‬اعتماد مبدأ االستمرارية والتدرج في عرض المعارف األساسية عبر األسالك‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫‪ - ‬تجاوز التراكم الكمي للمضامين المعرفية المختلفة عبر المواد التعليمية؛‬
‫‪ - ‬استحضار البعد المنهجي والروح النقدية في تقديم محتويات المواد؛‬
‫‪ - ‬الحرص على توفير حد أدنى من المضامين األساسية المشتركة لجميع‬
‫المتعلمين‬
‫‪ - ‬تنويع المقاربات وطرق تناول المعارف؛‬
‫‪ - ‬إحداث التوازن بين المعرفة في حد ذاتها والمعرفة الوظيفية‪.‬‬
‫مستوى الكفايات‬
 ‫المستوى المعرفي ‪ /‬الثقافي‬

‫‪‬تنمية الرصيد الثقافي للمتعلم‪ ،‬وتوسيع دائرة‬

‫إحساساته وتصوراته ورؤيته للعالم وللحضارة‬
‫البشرية بتناغم مع تفتح شخصيته ‪ ،‬وبترسيخ هويته‬
‫كمواطن مغربي وكإنسان منسجم مع ذاته ومع بيئته‬
‫ومع العالم‬
 ‫مستوى التواصلي‬

‫‪‬إتقان اللغة العربية وتخصيص الحيز المناسب للغة األمازيغية والتمكن من‬
‫اللغات األجنبية‪.‬‬
‫‪‬التمكن من أنواع التواصل داخل المؤسسة التعليمية وخارجها في مختلف‬
‫مجاالت تعلم المواد الدراسية‪.‬‬
‫‪‬التمكن من أنواع الخطاب (األدبي‪ ،‬والعلمي‪ ،‬والفني) المتداولة في المؤسسة‬
‫التعليمية وفي المجتمع والبيئة‪.‬‬
 ‫المستوى المنهجي‬

‫‪‬منهجية للتفكير وتطوير مدارجه العقلية‪.‬‬

‫‪‬منهجية للعمل في الفصل وخارجه‪.‬‬
‫‪‬منهجية لتنظيم ذاته وشؤونه ووقته وتدبير تكوينه الذاتي ومشاريعه‬
‫الشخصية‪.‬‬
 ‫المستوى الشخصي‪ /‬الذاتي‬

‫• معرفة الذات والتعبير عنها‪.‬‬

‫• التموقع في الزمان والمكان‪.‬‬
‫• ‪-‬التموقع بالنسبة لآلخر وبالنسبة للمؤسسات المجتمعية ‪،‬والتكيف معها ومع‬
‫البيئة بصفة عامة‪.‬‬
‫الملمح الخاص بالمتعلم‬ ‫المرجعيات واالختيارات‬

‫مستوى القيم والتربية على االختيار‬

‫مستوى االعتبارات المتحكمة في المضامين‬

‫مستوى الكفايات‬

‫المستوى المعرفي ‪ /‬الثقافي‬

‫المستوى التواصلي‬

‫المستوى المنهجي‬

‫المستوى الشخصي‪ /‬الذاتي‬