‫نظريات النمو‬

‫الفصل الخامس‬
‫‪ ‬نظرية بياجيه في النمو العقلي‪.‬‬

‫‪ ‬نظرية كولبرج في النمو األخالقي‬

‫‪2‬‬
 ‫‪1.‬‬

‫نظرية "بياجيه ‪"Piaget‬‬

‫في النمو العقلي المعرفي‬

‫‪3‬‬
 ‫مقدمة‬
‫‪ ‬يح(دث النم(و العقلي في ص(ورة مراح(ل ل(دى األطف(ال والم(راهقين وه(ذه المراح(ل‬
‫ثابت(ة ل(دى جمي(ع األطف(ال‪ ،‬وال يمكن أن ينتق(ل طف(ل عقلي(ًا من مرحل(ة إلي مرحل(ة‬
‫إال إذا ك(ان ق(د أكم(ل المرحل(ة الس(ابقة؛ ألن ك(ل مرحل(ة يتم بناؤه(ا واش(تقاقها من‬
‫المرحل(ة الس(ابقة عليه(ا‪ ،‬وفي ك(ل مرحل(ة ُتض(اف بناي(ات جدي(دة مختلف(ة أك(ثر توافق(ًا‬
‫إلي ما بناه وأنجزه الفرد فعًال في المرحلة السابقة‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫مقدمة‬
‫‪ ‬وق(د أطل(ق "بياجي(ه" علي ه(ذه البناي(ات المعرفي(ة العقلي(ة مص(طلح "المخطط(ات"‬
‫وعن(دما يتم تأس(يس ه(ذه المخطط(ات في العق(ل‪ ،‬فإنه(ا ُتص(بح نش(اطات عقلي(ة ينف(ذها‬
‫الف(رد ويعم(ل في ض(وءها في خط(وة العملي(ات والمخطط(ات‪ ،‬والعملي(ات هي ط(رق‬
‫خاصة للمعرفة تكون متاحة لكل فرد‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫مقدمة‬
‫‪ ‬ويح(دث النم(و العقلي والمع(رفي م(ع تغي(ير المخطط(ات والعملي(ات‪ ،‬فُيص(بح أك(ثر تركيب(ًا‪،‬‬
‫ويح(دث ه(ذا النم(و من خالل خط(وتين أساس(يتين تكم(ل أح(دهما األخ(ري‪ ،‬وهم(ا‪ :‬المماثل(ة‬
‫والموائم(ة‪ ،‬فعن(دما يواج(ه الطف(ل موض(وعًا أو موقف(ًا أو خ(برة جدي(دة لم يم(ر به(ا من قب(ل‪ ،‬فإن(ه‬
‫يق(وم باس(تدخالها وتش(فيرها في إط(اره المع(رفي الموج(ود‪ ،‬وهن(ا ق(د يتغ(ير البني(ان المع(رفي‬
‫نتيج(ة ل(ذلك‪ ،‬أو ُيع(اد تنظيم(ه ليتواف(ق م(ع الخ(برة الجدي(دة‪ ،‬فالمماثل(ة هي عملي(ة الحص(ول علي‬
‫معلوم(ات ومع(ارف جدي(دة والقي(ام بتع(ديلها لتماث(ل التنظيم(المخط(ط) العقلي الموج(ود ل(دى‬
‫الف(رد‪ ،‬أم(ا الموائم(ة فهي عملي(ة تغي(ير النظ(ام المع(رفي ال(داخلي للقي(ام بعملي(ات تواف(ق أفض(ل‬
‫م(ع المعلوم(ات الخارجي(ة‪ ،‬إنه(ا عملي(ة تع(ديل للمخطط(ات لتتناس(ب م(ع اإلدراك والفهم المتغ(ير‬
‫للخبرات‬
‫‪6‬‬
 ‫مقدمة‬
‫‪ ‬مع(ني ذل(ك‪ ،‬ان عملي(ة المماثل(ة والموائم(ة يعمال علي توس(يع وتمدي(د ح(دود العق(ل بدرج(ة‬
‫تتناس(ب م(ع المعلوم(ات والمع(ارف المرتبط(ة ب(الموقف أو الخ(برة‪ ،‬وبالت(الي يح(دث نم(و عقلي‬
‫معرفي‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫مقدمة‬
‫‪ ‬وهك(ذا م(ع تك(رار ه(اتين العملي(تين يتط(ور وينم(و النظ(ام المع(رفي العقلي بالت(دريج ل(دى‬
‫الطف(ل‪ ،‬وعن(دما يق(وم الطف(ل ب(إدراك وفهم كام(ل للظ(واهر المختلف(ة‪ ،‬ف(إن ه(ذا يع(ني أن الطف(ل‬
‫ق(د انتق(ل إلي مرحل(ة تالي(ة من النم(و‪ ،‬فعن(دما يتعلم الطف(ل في الخامس(ة أو السادس(ة من عم(ره‬
‫أن الطي(ور تتح(رك في اله(واء عن طري(ق الط(يران‪ ،‬فإن(ه يتمث(ل داخ(ل عقل(ه ارتب(اط الط(يران‬
‫ب(الطيور‪ ،‬وعن(دما ي(ري ذات ي(وم ط(ائرة تط(ير في اله(واء ويح(اول تمثيل(ه داخ(ل مخطط(ه‬
‫المع(رفي عن الطي(ور والط(يران‪ ،‬فإن(ه يكتش(ف ب(أن خص(ائص ط(يران الط(ائرة يختل(ف عن‬
‫ط(يران الطي(ور(الحجم‪ -‬الش(كل‪ -‬الص(وت)‪ ،‬وبالت(الي ف(إن عملي(ة المماثل(ة هن(ا تك(ون غ(ير‬
‫ممكن((ة‪ ،‬فتظه((ر هن((ا العملي((ة المكمل((ة وهي الموائم((ة‪ ،‬في((نزع الطف((ل إلي التغ((ير كاس((تجابة‬
‫للموقف الجديد‪ ،‬فيعدل من نشاطه ومخططاته لتتناسب مع الموقف والموضوع الجديد‪.‬‬
‫‪8‬‬
 ‫مقدمة‬
‫‪ ‬فه(و هن(ا في حاج(ة إلي مخط(ط عقلي جدي(د يس(توعب الموق(ف الجدي(د‪ ،‬حيث إن ه(ذا المخط(ط‬
‫غ(ير موج(ود لدي(ه من قب(ل‪ ،‬وبحص(ول الطف(ل عن الف(روق بين ط(يران الطي(ور والط(ائرة‪،‬‬
‫يتمكن من تك(وين مخط(ط عقلي جدي(د فيص(ل الطف(ل إلي ت(وازن مع(رفي‪ ،‬وهك(ذا ينم(و ويتط(ور‬
‫الطفل عقليًا ومعرفيًا‪.‬‬
‫‪ ‬ويف(ترض"بياجي(ه" أن األف(راد تس(عي دائم(ًا من أج(ل الوص(ول إلي حال(ة اإلت(زان في تفاعله(ا‬
‫م(ع البيئ(ة‪ ،‬وعن(دما يخت(ل ه(ذا اإلت(زان‪ ،‬نتيج(ة لمواجه(ة موق(ف أو خ(برة جدي(دة‪ ،‬ف(إن عمليت(ا‬
‫المماثل(ة والموائم(ة تنش(ط من أج(ل إع(ادة ه(ذا اإلت(زان‪ ،‬فيس(تعيد الف(رد حال(ة اإلت(زان فينم(و‬
‫ويتطور بإضافة بنيانات "مخططات" عقلية جديدة‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪:‬مراحل النمو العقلي المعرفي‬
‫‪ -1‬المرحلة الحسية الحركية (من الميالد – عامين)‪.‬‬
‫‪ -2‬مرحلة ما قبل المفاهيم (‪ 5-3‬سنوات)‪.‬‬
‫‪ -3‬مرحلة التفكير الحدسي (‪ 7 -5‬سنوات)‪.‬‬
‫‪ -4‬مرحلة العمليات الحسية (‪ 11-7‬عام)‪.‬‬
‫‪ -5‬مرحلة العمليات الشكلية (الصورية) (‪ -11‬حتي الرشد)‪.‬‬
‫‪10‬‬
 ‫‪ -1‬المرحلة الحسية الحركية (من الميالد‪ -‬عامين)‪:‬‬
‫يعت(بر الطف(ل هن(ا ولي(دًا‪ ،‬فيعتم(د الطف(ل علي جس(مه للتعب(ير عن ذات(ه واتص(اله ب(الغير‪ ،‬فال يس(تطيع الطف(ل من تك(وين‬
‫بني(ات "مخطط(ات" معرفي(ة تس(اعده علي القي(ام بتحوي(ل األح(داث الخارجي(ة إلي رم(وز‪ ،‬أي تمثله(ا في العق(ل‪،‬‬
‫فيسعي الطفل في هذه المرحلة إلي التنسيق بين أفعاله وحركات جسمه وإداركه الحسي‪،‬‬
‫وق(د ق(ام بياجي(ه بتقس(يم المرحل(ة الحس(ية الحركي(ة إلي س(ت مراح(ل فرعي(ة تض(من انتق(اًال ت(دريجيًا في الس(لوك فيم(ا‬
‫بينها وليس انتقاًال فجائيًا‪ ،‬وهذه المراحل هي‪:‬‬
‫أ‪-‬النشاط االنعاكسي(ممارسة األفعال المنعكسة)‪.‬‬
‫ب‪-‬ردود األفعال الدورية األولية‪.‬‬
‫ج‪-‬ردود األفعال الدورية الثانوية‪.‬‬
‫د‪-‬تنسيق الخطط الثانوية وتطبيقها في مواقف جديدة‪.‬‬
‫ه‪ -‬ردود الفعل الدورية الثالثية‪.‬‬
‫و‪-‬ابتكار وسائل جديدة من خالل التشكيالت العقلية‪.‬‬
‫‪11‬‬
 ‫‪ -1‬المرحلة الحسية الحركية (من الميالد‪ -‬عامين)‪:‬‬
‫أ‪-‬النشاط االنعكاسي(ممارسة األفعال المنعكسة)‬
‫ويب((دأ ذل((ك بممارس((ة األفع((ال المنعكس((ة (البك((اء‪ -‬المص) واختالف((ات في إيق((اع التنفس‪ ،‬كم((ا في حال((ة منعكس‬
‫االمتص(اص أو المص(إن موض(ع الحلم(ة واإلحس(اس الف(وري بوج(ود ش(ئ يمكن مع(ه يول(د خ(برة‪ ،‬ت(ؤدي إلي دورة‬
‫من الخبرات‪ ،‬وتعتبر أساسًا لكل نمو الحق)‪.‬‬
‫فالطف(ل في الش(هر األول يق(وم بته(ذيب اس(تجاباته من خالل التك(رار التلق(ائي باإلث(ارة الداخلي(ة والخارجي(ة فتتول(د‬
‫الخ(برة الض(رورية للنض(ج‪ ،‬وه(ذه الخ(برة التكراري(ة تول(د اإليق(اع ون(وع االنتظ(ام‪ ،‬فيص(بح الطف(ل أك(ثر كف(اءة في‬
‫استخدام المنعكسات(يتعلم الطفل ان يبتعد عن مص األشياء المنفرة كالبطانية)‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ -1‬المرحلة الحسية الحركية (من الميالد‪ -‬عامين)‪:‬‬
‫ب‪-‬ردود الفعل الدورية األولية‪:‬‬
‫ثم تح((ل الحرك((ات اإلرادي((ة ت((دريجيًا‪ ،‬بش((كل مقص((ود وُتع((رف باألفع((ال األولي((ة (ألنه((ا وظ((ائف حركي((ة للجس((م)‬
‫الدوري(ة(ألنه(ا يتم تكراره(ا)‪ ،‬ويتطلب ه(ذا من الطف(ل الولي(د أن يص(ل إلي درج(ة من االس(تعداد والنض(ج تمكن(ه من‬
‫اإلتيان بأفعال خاصة به‪.‬‬
‫فالطف(ل يح(رك رأس(ه وعيني(ه في تج(اه األص(وات‪ ،‬كم(ا أن(ه يض(حك في وج(ه أي ش(خص إذا م(ا ع(املوه بنفس الطريق(ة‬
‫التي ألفها جيدًا‪.‬‬
‫‪-‬في الش(هر الث(اني يس(تطيع الطف(ل أن يك(رر واعي(ًا ه(ذه األفع(ال‪ ،‬وب(ذلك تتض(من أنش(طته التك(رار اإلرادي الب(دائي‬
‫للس(لوك‪ ،‬لم(ا ك(ان قب(ل ذل(ك مج(رد س(لوك منعكس تلق(ائي‪ ،‬ويص(بح تك(رار الس(لوك اإلرادي مج(رد اس(تجابة مقص(ودة‬
‫ومتعمدة لإلثارة المعروفة لخبرة سابقة‪.‬‬
‫‪-‬والزالت تلك األفعال الدورية األولية تركز علي نشاطات الطفل وجسمه‪.‬‬
‫‪-‬فالطف(ل يخت(بر أي ش(ئ جدي(د من خالل حص(يلة معارف(ه لألنش(طة الحس(ية(المص‪-‬اللمس‪ ،)..‬كم(ا أن(ه يتعلم من خالل‬
‫التفاع(ل ال(داخلي م(ع الش(ئ وليس الش(ئ نفس(ه(مث(ال‪ :‬يض(حك في وج(ه جلس(ية جدي(دة إذا هي عاملت(ه بنفس الطريق(ة ال(تي‬
‫يعامله بها الذين ألفهم)‬
‫‪13‬‬
 ‫المرحلة الحسية الحركية (من الميالد‪ -‬عامين)‪:‬‬
‫ج‪-‬ردود األفعال الدورية الثانوية‪:‬‬
‫تب(دأ ه(ذه المرحل(ة عن(دما يك(ون عم(ر الطف(ل(‪ )8-4‬ش(هور‪ ،‬حيث يتط(ور نم(و الطف(ل ويب(دأ في الترك(يز علي األش(ياء‬
‫ب(دًال من الترك(يز علي جس(مه‪( ،‬في المرحل((ة الس((ابقة أداءات الطف((ل تتك((رر ل((ذاتها دون ه((دف معين)‪ ،‬فحرك(ات الطف(ل تك(ون‬
‫متمرك(زة ح(ول النتيج(ة الحادث(ة من تفاعل(ه م(ع أش(ياء وموض(وعات البيئ(ة‪ ،‬ف(إذا ك(انت ه(ذه النتيج(ة ُمرض(ية فإن(ه‬
‫يح(اول أداء نفس الحرك(ات به(دف الحف(اظ علي نفس النتيج(ة‪ ،‬وبالت(الي ف(إن التك(رار هن(ا به(دف الحص(ول علي‬
‫النت(ائج الطيب(ة‪ ،‬وه(ذه تس(مي باألفع(ال الدوري(ة الثانوي(ة‪ ،‬وهي بمثاب(ة تط(ور لألفع(ال األولي(ة الدوري(ة‪ ،‬وهك(ذا يتط(ور‬
‫النم(و المع(رفي العقلي للطف(ل ثم يتط(ور النم(و باس(تخدام ه(ذه الخ(برات الس(ابقة كأس(اس يقيم عليه(ا بناي(ات جدي(دة‬
‫ُت ضاف إلي مخططاته اآلخذة في االتساع‪ ،‬فهو يختبر أشياء جديدة يجرب تفاعالت جديدة‪.‬‬
‫‪-‬أي أن تنصب جهوده علي جعل األحداث السعيدة تدوم‪ ،‬ويؤدي ذلك إلي مزيد من اإلدراك للبيئة والتالؤم معها‪.‬‬
‫‪-‬إن ردود الفع(ل الدوري(ة األولي(ة تتك(رر وتط(ول بفع(ل ردود الفع(ل الدوري(ة الثانوي(ة الجدي(دة‪ ،‬فعلي س(بيل المث(ال‪،‬‬
‫يق(وم الطف(ل بتك(رار الس(لوكيات ال(تي تنتج عنه(ا الوق(ائع المث(يرة ال(تي ح(دثت أوًال بطري(ق الص(دفة‪ ،‬فالطف(ل ق(د‬
‫يمس((ك(الخشخاش((ة) ويهزه((ا ويس((مع ص((وتها ال((ذي يث((ير اهتمام((ه‪ ،‬وي((أتي الطف((ل بحرك((ات للوص((ول لألش((ياء‬
‫(واإلمس(اك به(ا وهزه(ا) لس(ماع ص(وتها‪ ،‬فالطف(ل هن(ا يق(وم بعملي(ات التن(اول المقص(ودة من أج(ل تك(رار خ(برات س(ارة‬
‫‪14‬‬ ‫والمحافظة عليها‪.‬‬
 ‫‪-1‬المرحلة الحسية الحركية (من الميالد‪ -‬عامين)‪:‬‬
‫د‪-‬تنسيق الخطط الثانوية وتطبيقها في مواقف جديدة‪:‬‬
‫يب(دأ الطف(ل خالل ه(ذه المرحل(ة الممت(دة من (‪ )12-8‬ش(هر باس(تخدام خبرات(ه الس(لوكية الس(ابقة أساس(ًا يقيم عليه(ا‬
‫خ(برات جدي(دة تض(اف إلي حص(يلته اآلخ(ذة في االتس(اع‪ ،‬ويس(اعدها في ذل(ك خف(ة حرك(ة الطف(ل علي توجي(ه اهتمام(ه‬
‫إلي البيئ(ة‪ ،‬فه(و يخت(بر أش(ياء جدي(دة ويج(رب ط(رق جدي(دة للتعام(ل معه(ا‪ ،‬مث(ال‪(:‬يب(دأ في اكتش(اف أن تخبئ(ة الش(ئ‬
‫تح(دث قب(ل العث(ور علي(ه)‪ ،‬إذ أن(ه في بداي(ة المرحل(ة ي(درك الش(ئ فق(ط في وض(ع معين‪ ،‬فل(و خبئن(ا لعبت(ه تحت الوس(ادة‬
‫ثم أظهرناها له‪ ،‬ورأي محاولة إظهارها‪ ،‬فإنه يبحث عنها دومًا في نفس المكان تحت الوسادة‪.‬‬
‫‪-‬الطفل من تسعة أشهر يستطيع التعرف علي األصوات‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪-1‬المرحلة الحسية الحركية (من الميالد‪ -‬عامين)‪:‬‬
‫د‪-‬تنسيق الخطط الثانوية وتطبيقها في مواقف جديدة‪:‬‬
‫‪-‬ق(رب نهاي(ة الس(نة األولي يظه(ر لدي(ه نوع(ًا من التعميم والتمي(يز‪ ،‬ويظه(ر لدي(ه س(لوك المحاول(ة والخط(أ‪ ،‬ول(ذلك‬
‫يس(تطيع الطف(ل تجرب(ة فع(ل م(ا بالمالحظ(ة‪ ،‬وه(و ي(ترك الح(وادث تق(ع وي(راقب النت(ائج‪ ،‬مث(ال‪(:‬خبرت(ه من االرتط(ام‬
‫ال(ذي س(بق وأن اكتس(بها واس(تخدمها فين(ا يتعل(ق باالش(ياء المتحرك(ة مث(ل الس(يارات‪ ،‬فإن(ه س(وف يس(تخدم ه(ذه الفك(رة‬
‫بع(د ذل(ك من أج(ل إزال(ة ع(ائق يوج(د أم(ام لعبت(ه‪ ،‬أو أن "ب(اي ب(اي" تع(ني أن أم(ه علي وش(ك الخ(روج) ومن هن(ا‬
‫يتض(ح أن خبرت(ه ق(د تم تعميمه(ا ونقله(ا من موق(ف إلي موق(ف آخ(ر)‪ ،‬وك(ذلك يظه(ر لدي(ه س(لوك المحاك(اة بتقلي(د‬
‫االستجابات التي يقوم بها أفراد آخرون‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪-1‬المرحلة الحسية الحركية (من الميالد‪ -‬عامين)‪:‬‬
‫ه‪-‬ردود الفعل الدورية الثالثية‪:‬‬
‫مث(ل ه(ذا الس(لوك ي(ؤدي بالطف(ل إلي موائم(ة م(ع المواق(ف الجدي(دة في البيئ(ة ويتمثله(ا تح(دث ه(ذه المرحل(ة فيم(ا بين (‪18 -12‬‬
‫ش(هر)‪ ،‬يس(تخدم الطف(ل في ه(ذه المرحل(ة أس(لوب المحاول(ة والخط(أ لتعلم خص(ائص األش(ياء‪ ،‬ويك(ون اهتمامت(ه مرك(ز ح(ول س(لوكه‬
‫الخ(اص وح(ول جس(مه‪ ،‬ولكن بإتم(ام الطف(ل الع(ام يب(دأ حب االس(تطالع‪ ،‬مم(ا يجعل(ه يخت(بر ويج(رب به(دف أن ي(ري‪ ،‬فحين‬
‫يكتش(ف ش(يئًا جدي(دًا‪ ،‬يتول(د لدي(ه نش(اط جدي(د فيق(وم ب(ردود أفع(ال دوري(ة جدي(دة‪ ،‬ليس(ت مج(رد تك(رارات ولكن أداءات مختلف(ة‬
‫ليص(ل إلي نت(ائج جدي(دة‪ ،‬فالطف(ل هن(ا يك(رر ولكن(ه ين(وع ويخ(الف األداءات ال(تي أدت إلي نتيج(ة جدي(دة ومث(يرة لكي يص(ل إلي‬
‫نتيج(ة أخ(ري جدي(دة(مث(ال‪ :‬الطف(ل يص(بح اك(ثر اهتمام(ًا بخص(ائص األش(ياء ال(تي تس(قط‪ ،‬فمن خالل إس(قاط ألعاب(ه يتع(رف علي‬
‫مس(افات ومواض(ع الس(قوط)‪ ،‬ومث(ال آخ(ر(في المرحل(ة الس(ابقة ي(ري الطف(ل ورق(ة فيكتفي بمالحظته(ا وتركه(ا أو ُيح(ِدث به(ا ص(وتًا‬
‫م(ا‪ ،‬إال أن(ه في ه(ذه المرحل(ة يمس(كها ويمزقه(ا ويس(قطها من ي(ده م(رة رأس(يًا وم(رة أخ(ري ي(رمي به(ا إلي األم(ام)‪ ،‬مث(ال آخ(ر‪:‬‬
‫(الملء والتفريغ لألشياء المجوفة بأشياء أصغر حجمًا او وضع مكعبات مختلفة الشكل في الفتحات المالئمة لكل منها)‬

‫إن ه(ذه التج(ارب وه(ذا االستكش(اف ه(و ن(وع من س(لوك ح(ل المش(كالت المبك(ر ال(ذي ي(ؤدي بالطف(ل إلي موائم(ة ج(وانب جدي(دة في‬
‫بيئته وتمثيلها في عقله‪ ،‬فتزداد مخططاته المعرفية‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫المرحلة الحسية الحركية (من الميالد‪ -‬عامين)‪:‬‬
‫و‪-‬ابتكار وسائل جديدة من خالل التشكيالت العقلية‪.‬‬
‫تح(دث ه(ذه المرحل(ة فيم(ا بين س(ن (‪ 18‬إلي ‪ 24‬ش(هرًا)‪ ،‬فب(اقتراب الطف(ل من نهاي(ة الع(ام الث(اني‪ ،‬يك(ون ق(ادر علي اكتش(اف‬
‫وابتك(ار وس(ائل جدي(دة وأن يبت(دعها ال من خالل الس(لوك الخ(ارجي أو الجس(مي الحس(ي الح(ركي ب(ل من خالل البناي(ات العقلي(ة‬
‫الداخلي(ة ال(تي تبل(غ ذروته(ا م(ع الفهم المف(اجئ أو االستبص(ار للوص(ول إلي ح(ل ف(وري للمش(كالت ال(تي تع(ترض الطف(ل‪ ،‬فيظه(ر‬
‫لديه الفهم واالستبصار‪.‬‬

‫فعن(دما يع(ترض الطف(ل مش(كلة (فتح ص(ندوق أو علب(ة) فإن(ه يح(اول أوًال فتح الص(ندوق من خالل الس(لوك الجس(مي ولكن(ه يفش(ل‬
‫فيتوق(ف عن النش(اط‪ ،‬ثم يب(دأ في فحص الموق(ف من جدي(د فيض(ع ي(ده فج(أه علي أي ض(اغط فينجح في فتح الص(ندوق أو تش(غيل‬
‫اللعبة‪ ،‬وبالتالي فإن البنيانات المعرفية العقلية تساعده علي ابتكار واكتشاف ألوان جديدة من السلوك‪.‬‬

‫‪-‬إن تحدي(د ال(ذات كعملي(ة عقلي(ة والتغلب علي الترك(يز ال(ذاتي الحس(ي الح(ركي يعت(بر أهم منج(ز مع(رفي يتوص(ل إلي(ه الطف(ل في‬
‫نهاية هذه المرحلة‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ -2‬مرحلة ما قبل المفاهيم (‪ 5-3‬سنوات)‪:‬‬
‫‪ -‬يعت(بر "بياجي(ه" ه(ذه المرحل(ة ف(ترة انتقالي(ة محص(ورة بين أنم(اط الحي(اة الخاص(ة بالس(لوك‬
‫الصريح للنفس‪ ،‬والسلوك األصلي الذي يرجع إلي التنشئة االجتماعية‪.‬‬

‫‪ -‬في ه(ذه المرحل(ة (مرحل(ة م(ا قب(ل المدرس(ة) يك(ون الطف(ل غ(ير ق(ادر علي ص(ياغة المف(اهيم‬
‫والقيم ب(التحرير والتمي(يز بين األش(ياء من حيث الص(يغة أو الن(وع أو الكمي(ة للوص(ول إلي‬
‫التعميم‪ ،‬فه(و يتعام(ل م(ع البيئ(ة رمزي(ًا حيث يكتش(ف في ك(ل ي(وم رم(وز جدي(دة يس(تخدمها‬
‫في التفاعل مع اآلخرين‪ ،‬وهذه الرموز يكون لها مرجع شخصي في البداية بالنسبة له‪.‬‬

‫‪ -‬مثال‪ (:‬الطفل يعرف أباه‪ ،‬ولكنه إذا رأي شخصًا في مثل مالبس أبيه يعتبره أيضًا أباه)‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ -2‬مرحلة ما قبل المفاهيم (‪ 5-3‬سنوات)‪:‬‬
‫‪-‬إن الطف(ل ال يع(رف الع(الم إال كم(ا ي(راه‪ ،‬وه(ذه الرؤي(ة المح(دودة لألش(ياء ت(ؤدي إلي افتراض(ه‬
‫أن كل شخص يفكر كما يفكر هو‪ ،‬ويفهمه دون الحاجة إلي محاولة نقل أفكاره ومشاعره‪.‬‬

‫‪-‬إن(ه يتعام(ل م(ع الع(الم في ص(ورة أفتراض(ية‪ :‬أن(ه ك(ل ش(ئ مس(موح ب(ه ومت(اح ل(ه إن الطف(ل‬
‫يع(رف الع(الم كم(ا ي(راه‪ ،‬فك(ل ش(خص يفك(ر كم(ا يفك(ر ه(و‪ ،‬وبالت(الي يفهم(ه‪ ،‬فال حاج(ة إلي‬
‫محاول(ة نق(ل أفك(اره ومش(اعره‪ ،‬ويس(ود الس(يطرة علي نش(اط الطف(ل في ه(ذه المرحل(ة اللعب‬
‫(اللعب الرمزي)‪ ،‬والمحاكاة‪ ،‬والتمركز حول الذات‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ -2‬مرحلة ما قبل المفاهيم (‪ 5-3‬سنوات)‪:‬‬
‫وه(و إذ ينظ(ر إلي األش(ياء ال يس(تثيره منه(ا إال ش(ئ واح(د يرك(ز علي(ه نظ(ره وتفك(يره ويتجاه(ل ك(ل م(ا ع(داه‪،‬‬
‫وس(رعان م(ا يح(ول خبرات(ه بالع(الم إلي لعب‪ ،‬إن للعب الرم(زي بالنس(بة للطف(ل ل(ه ك(ل عناص(ر الواق(ع‪ ،‬في حين‬
‫يك(ون اآلخ(رين مج(رد خي(ال‪ ،‬فه(ذا المكعب يمث(ل أرنب ومكعب آخ(ر يمث(ل ج(زر‪ ،‬والطف(ل في ه(ذه المرحل(ة ق(د‬
‫يقال عنه أنه يشق طريقه في الحياة باللعب‪.‬‬
‫وباتس(اع نش(اط اللعب الرم(زي تنم(و اللغ(ة نم(و س(ريعًا‪ ،‬كم(ا تنم(و اللغ(ة بالمحاك(اة س(واء المحاك(اة في "الهن(ا‬
‫واآلن"‪ ،‬أو المحاكاة اآلجلة(أي المحاكاة التي تبدأ بعد اختفاء النموذج المحاكي)‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ -2‬مرحلة ما قبل المفاهيم (‪ 5-3‬سنوات)‪:‬‬
‫فالطف(ل يك(رر الكلم(ات ويرب(ط بين ه(ذه الكلم(ات واألش(ياء او األفع(ال المحسوس(ة‪ ،‬إن المحاك(اة‬
‫تمد بثروة لغوية من الرموز العديدة الجديدة لألشياء‪.‬‬
‫إن محاك(اة األخ(رين والمحاك(اة الرمزي(ة هي من مظ(اهر وس(مات األطف(ال في ه(ذه المرحل(ة‪،‬‬
‫كأن يكتب الطفل خطابًا كمحاكاة رمزية لوالدة وهو يكتب خطابًا‪.‬‬
‫إن الطف(ل يح(اكي كم(ا ي(درك وال يهتم بالتفاص(يل‪ ،‬إن المحاك(اة تم(ده ب(ثروة من الرم(وز الجدي(دة‬
‫لألش(ياء‪ ،‬فيكتس(ب الطف(ل س(لوكًا جدي(دًا ومع(ارف جدي(دة وعن طري(ق المحاك(اة يش(ارك الطف(ل‬
‫اجتماعيًا‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ -2‬مرحلة ما قبل المفاهيم (‪ 5-3‬سنوات)‪:‬‬
‫وعن طري(ق المحاك(اة ُيقيم الطف(ل ويعي(د تق(ييم إدراك(ه للبيئ(ة‪ ،‬وتتم(يز ه(ذه المرحل(ة ب(أن الحكم علي األش(ياء يك(ون‬
‫علي أس(اس المظه(ر الخ(ارجي‪ ،‬فحكم(ه علي األش(ياء كم(ا يراه(ا‪ ،‬فمث(ال‪ (:‬إن الطف(ل ينتقي كوب(ًا ص(غيرًا مليئ(ًا ح(تي‬
‫الحاف(ة مفض(ًال إي(اه من ك(وب حجم(ه ض(عف حجم الك(وب األول‪ ،‬ملئ ثالث(ة ارباع(ه‪ ،‬وه(و يب(ني اختي(اره علي‬
‫فكرت(ه الخاص(ة عن االمتالء‪ ،‬م(ع أن(ه ق(د ش(اهد ص(ب كمي(ة أك(بر من اللبن في الك(وب الث(اني‪ ،‬إال أن(ه يحكم علي‬
‫األشياء كما يراها‪ ،‬أي أن المقارنة تكون بصرية)‬

‫‪ ،‬فالطف(ل يمي(ل إلي اختي(ار األش(ياء إم(ا علي أس(اس المظه(ر الن(وعي او المظه(ر الكمي‪ ،‬فليس هن(اك عالق(ة بين‬
‫مفهومي النوع والكم أو المجال أو السببية‪..‬إلخ‪.‬‬
‫فال ي(درك بحس(ه كال المظه(رين‪ ،‬وال وج(ود عالق(ة ترب(ط بين مفه(ومي الن(وع والكم‪ ،‬فالطف(ل لم يص(ل بع(د إلي‬
‫النقط(ة ال(تي يس(تطيع عن(دها إدخ(ال مف(اهيم األش(يائ والمج(ال والس(بيية في عالق(ات داخلي(ة زمني(ة م(ع مفه(وم‬
‫الزمن‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪ -3‬مرحلة التفكير الحدسي (‪ 7 -5‬سنوات)‪:‬‬
‫تتم(يز ه(ذه المرحل(ة بنم(و اإلدراك عن(د الطف(ل‪ ،‬فيس(تطيع الع(د والتص(نيف والرب(ط‬
‫بين الموض(وعات‪ ،‬إال أن(ه ال ي(درك المب(ادئ ال(تي يس(تخدمها في ه(ذه العملي(ات‪،‬‬
‫وال يفسر األسباب التي جعلته يحل مشكلة ما بطريقة بعينها‪.‬‬

‫وعن(دما يبل(غ الطف(ل س(ن المدرس(ة يك(ون تفك(يره ترجم(ة لفظي(ة لعمليات(ه العقلي(ة‪،‬‬
‫فيس(تخدم الكالم للتعب(ير عن فك(رة(تفك(يره)‪ ،‬ب(دًال من اس(تخدام جه(ازه الح(ركي‬
‫لتجسيد فكرة‪ ،‬فهو يتمثل الخبرات وينظمها‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫‪ -3‬مرحلة التفكير الحدسي (‪ 7 -5‬سنوات)‪:‬‬
‫‪-‬فالطف(ل يك(ون غ(ير ق(ادر علي إع(ادة ت(رتيب األش(ياء عقلي(ًا أو إدراكه(ا في أش(كال تنظيمي(ة أخ(ري غ(ير ال(تي هي‬
‫عليه(ا‪ ،‬كم(ا أن الطف(ل يق(وم ب(التركيز في الح(االت علي الش(كل اإلدراكي ال(ذي تظه(ر من خالل(ه األش(ياء أك(ثر من‬
‫تركيزه علي العمليات أو اإلجراءات التي أنتجت هذه الحالة‪.‬‬
‫‪-‬فيس(تطيع تص(نيف األش(ياء إلي مجموع(ات ويتعام(ل معه(ا‪ ،‬ال يس(تأثره منه(ا مظه(ر أو س(مة واح(دة فيه(ا‪ ،‬ولكن(ه‬
‫يفك(ر ويتعام(ل معه(ا كك(ل‪ ،‬إن(ه يح(اول أن يفك(ر ب(الموقف كك(ل‪ ،‬ويح(اول التوفي(ق بين خبرات(ه الجدي(دة وأنم(اط‬
‫تفكيره السابقة‪،‬‬
‫‪-‬علي س(بيل المث(ال‪ :‬إن(ه يس(تدل علي أن(ه إذا ك(انت (أ) س(ببًا في (ب) ف(إن (ب) س(تكون س(ببًا لح(دوث(أ)‪ ،‬وك(ذلك‬
‫فإن ارتداءه الزي العسكري يعني أنه يمثل الدور الذي يعتقد أنه الضابط فيقوم به‪.‬‬

‫‪-‬ورغم ه(ذا ف(إن اتس(اع دائ(رة االهتم(ام االجتم(اعي للطف(ل بالع(الم من حول(ه واحتكاك(ه المتك(رر ب(اآلخرين س(وف‬
‫يقل(ل بالض(رورة من ذاتي(ة الطف(ل‪ ،‬وُيزي(د من مش(اركته االجتماعي(ة‪ ،‬ألن الطف(ل يعتق(د أن ك(ل ش(خص ي(ري الع(الم‬
‫من خالل عيني(ه‪ ،‬وأن خ(برة ك(ل ش(خص مش(ابهة لخبرت(ه‪ ،‬ول(ذلك اليس(تطيع أن يتخ(ذ موق(ع اآلخ(ر في التعام(ل م(ع‬
‫‪25‬‬ ‫األشياء‪.‬‬
 ‫‪ -3‬مرحلة التفكير الحدسي (‪ 7 -5‬سنوات)‪:‬‬
‫إن اللغ(ة في ه(ذه المرحل(ة أداة هام(ة للتفك(ير الحدس(ي‪ُ ،‬تس(تخدم لتنعكس علي ح(دث‪ ،‬ولت(برزه‬
‫في المستقبل‪ ،‬والحديث مع النفس ظاهرة مألوفة في هذه السن‪.‬‬

‫ويس(تخدمها الطف(ل لتوكي(د م(ا يفهم(ه حيث م(ازال يف(ترض أن ك(ل ش(خص يفك(ر كم(ا يفك(ر ه(و‪،‬‬
‫والمناقشات ليست إال توكيد فهمه ووجوده‪ ،‬ألن الكلمات تعتبر كأفكار وأفعال‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫‪ -3‬مرحلة التفكير الحدسي (‪ 7 -5‬سنوات)‪:‬‬
‫‪-‬فق(د يتن(اقش أو يتج(ادل طفالن ح(ول تفض(يلها لس(يارة ف(ورد أو ش(يفرولية م(ع احتم(ال أن يكون(ا ق(د س(معا أبويهم(ا‬
‫يش(تركان في مناقش(ة مماثل(ة‪ ،‬وأي من الطفلين ليس لدي(ه معرف(ة حقيق(ة بمزاي(ا الس(يارة ال(تي فض(لها‪ ،‬فالمحادث(ة هي‬
‫امت(داد للتفك(ير بص(وت ع(ال‪ ،‬وبعكس تط(ور اللعب كث(ير من نم(و العق(ل وتط(وره‪ ،‬كم(ا يمي(ل الطف(ل إلي محاك(اة‬
‫اآلخرين في قيمهم وأدوارهم‪.‬‬
‫فه(و في لعب(ة يعي(د إق(رار قواع(د وقيم من هم أك(بر من(ه‪ ،‬فه(و يس(تخدم بدرج(ة متزاي(دة اللغ(ة والقواع(د والقيم دون أن‬
‫يدرك تمامًا معناها‪.‬‬

‫‪-‬إنه يفكر بمقياس الكل‪ ،‬وال يهتم كثيرًا بالجزء‪ ،‬فإنه يستطيع ربط األجزاء بالكل‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪ -4‬مرحلة العمليات الحسية (‪ )11 -7‬عام‪:‬‬
‫‪-‬إن المرحل(ة الس(ابقة في نظ(ر "بياجي(ه" هي بمثاب(ة اإلع(داد للنم(و نح(و العملي(ات المنطقي(ة‪ ،‬أي‬
‫أن الطفل يصبح قادرًا علي التفكير المنطقي أو كما ُيسميه "بياجيه" التفكير الحسي‪،‬‬

‫‪ -‬فيص(بح الطف(ل ق(ادرًا علي رؤي(ة الش(ئ من أبع(اده المختلف(ة‪ ،‬فيمكن أن يف(ترص الف(روض‬
‫ويختبره(ا‪ ،‬ه(ذه الرؤي(ة البعدي(ة لألش(ياء تجعل(ه يق(وم بعمي(ات عقلي(ة تمكن(ه من إيج(اد عالق(ة بين‬
‫األش(ياء أو الرب(ط بين األح(داث وذل(ك لفهم ه(ذا الش(ئ أو ذاك الح(ادث من بدايت(ه إلي نهايت(ه أو‬
‫من نهايت(ه إلي بدايت(ه(ظ(اهرة قابلي(ة االنعك(اس)‪ ،‬في(درك الط(رح بالنس(بة للجم(ع‪ ،‬أو القس(مة‬
‫بالنسبة للضرب‬

‫‪28‬‬
 ‫‪ -4‬مرحلة العمليات الحسية (‪ )11 -7‬عام‪:‬‬
‫إن الطف(ل تك(ون لدي(ه الق(درة علي التفك(ير في ك(ل الموض(وعات ذات الخص(ائص‬
‫المش(تركة باعتباره(ا تش(كل مائ(ة من الموض(وعات ذات الخص(ائص المش(تركة‬
‫وهو ما ُيسميه "بياجيه" التفكير المجرد‪.‬‬
‫فه((و يس((تطيع أن ينظم ويت((ابع مناقش((ة لموض((وع معين دون الحاج((ة إلي م((واد‬
‫محسوسة‪ ،‬أي يفكر في موضوع مع غياب الدليل المادي‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪ -4‬مرحلة العمليات الحسية (‪ )11 -7‬عام‪:‬‬
‫إن تزاي(د فهم الطف(ل للعملي(ات المتض(ادة "العكس(ية" وتفهم وجه(ات نظ(ر اآلخ(رين‬
‫وتن(اقص التمرك(ز ح(ول ال(ذات ي(ؤدي ب(ه إدراك جدي(د للواق(ع واض(طراد المنط(ق‬
‫وزيادة قدرته علي التصنيف والتفكير اإلجرائي‪.‬‬

‫فالطف((ل ينظم األش((ياء ليجع((ل منه((ا كًال‪ ،‬فيس((تطيع أن ي((درك فرض((ين والعالق((ة‬
‫بينهم((ا ويتع((رف علي العالق((ات مث((ل‪( :‬أ) أك((بر من (ب) وأن (س) أص((غر من‬
‫(ص)‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪ -4‬مرحلة العمليات الحسية (‪ )11 -7‬عام‪:‬‬
‫كم((ا أن خ((روج الطف((ل إلي المدرس((ة يس((اعده أك((ثر علي المش((اركة في الحي((اة‬
‫االجتماعي(((ة‪ ،‬فينتق(((ل من مرحل(((ة المحاك(((اة إلي مرحل(((ة الت(((دقيق في س(((لوكه‬
‫اإلجتم((اعي‪ ،‬فتحت((ل المالحظ((ة والمقارن((ة وفهم اآلخ((رين ج((زءًا هام(ًا في حي((اة‬
‫الطف(ل‪ ،‬فاالهتم(ام يك(ون بالتفاص(يل واألج(زاء وعالقته(ا بالس(لوك الكلي‪ ،‬فيس(تخدم‬
‫الطفل القيم األخالقية وتصبح جزءًا من مكوناته الشخصية‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪ -5‬مرحلة العمليات الشكلية (الصورية) (‪ – 11‬حتي الرشد)‪:‬‬
‫هذه بداي(ة مرحل(ة المراهق(ة والش(باب‪ ،‬فتظه(ر مخطط(ات معرفي(ة عقلي(ة جدي(دة‬
‫تتعل(ق ب(التفكير االس(تداللي واالس(تنباطي والتفك(ير التحليلي والتركي(بي والق(درة‬
‫علي التط(((بيق والتق(((ويم‪ ،‬في(((درك الطف(((ل النس(((بة والتناس(((ب وبعض أش(((كال‬
‫االحتم((االت‪ ،‬وتنم((و الق((درة علي التعب((ير عن األفك((ار والمظ((اهر العام((ة‪ ،‬وفهم‬
‫العالق(ات الهندس(ية‪ ،‬فتفك(ير المراه(ق يتف(ق م(ع الواق(ع‪ ،‬فالص(ورة (الش(كل) والواق(ع‬
‫متطابق(ان‪ ،‬وبالت(الي يس(تطيع ح(ل المش(كالت من خالل اس(تخدامه لتفك(يره المنطقي‬
‫الواقعي‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ -5‬مرحلة العمليات الشكلية (الصورية) (‪ – 11‬حتي الرشد)‪:‬‬
‫فالتفكير الحدس((ي ُيس((تبدل باألس((لوب العلمي لح((ل المش((كالت‪ ،‬إن الق((درة علي‬
‫االس((تدالل تم((ده ب((أداة جدي((دة لفهم عالم((ه وعالقات((ه االجتماعي((ة‪ ،‬فه((و يك((ِّو ن‬
‫تص(ورات ومف(اهيم عن ك(ل ش(ئ من الماض(ي وباس(تخدام الحاض(ر‪ ،‬في ض(وء‬
‫المس(تقبل‪ ،‬فيص(بح الع(الم وح(دة عض(وية له(ا عاداته(ا وقوانينه(ا وتعاليمه(ا‪ ،‬كم(ا‬
‫ينم(و اإلحس(اس بالمس(اواة ب(دًال من الخض(وع لس(يطرة الكب(ار‪ ،‬وتنم(و الشخص(ية‬
‫لزيادة تبادل األفكار وتذوب الذاتية فينمو التكامل االجتماعي واألخالقي‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫تعقيب‪:‬‬
‫إن نظ(رة س(رعة علي نظري(ة "بياجي(ه" تجعلن(ا ن(ري أن النم(و العقلي يح(دث بش(كل‬
‫بن(ائي متع(اقب متت(ابع يكم(ل ك(ل البن(اء الس(ابق وفق(ًا لم(ا اس(تجد من جدي(د ليتع(داه بع(د‬
‫ذلك إلي بناء جديد‪.‬‬

‫فبع(د بن(اء األش(كال الحس(ية الحركي(ة‪ ،‬ب(أتي بن(اء العالق(ات الرمزي(ة فتعم(ل علي‬
‫إع(ادة بن(اء األش(كال الحس(ية وفق(ًا للتص(ور الجدي(د يتع(داها إلي مجموع(ة العملي(ات‬
‫الحس(ية‪ ،‬في(أتي التفك(ير الحدس(ي وينظم وينش(ئ بني(ة جدي(دة بإخض(اع العملي(ات‬
‫الحس(ية إلي بني(ات جدي(دة تمت(د ح(تي المرحل(ة األخ(يرة مرحل(ة العملي(ات الش(كلية‬
‫ال(تي تغ(ير وتض(يف مخطط(ات وبني(ات عقلي(ة جدي(دة تمت(د وتنم(و وتط(ور م(ع‬
‫‪34‬‬
 ‫تعقيب‪:‬‬
‫هذا التكام(ل في المخطط(ات المعرفي(ة المتعاقب(ة يجع(ل النم(و العقلي يح(دث علي‬
‫ف(ترات أو مراح(ل ت(ؤدي ك(ل مرحل(ة منه(ا إلي إكم(ال وتع(ديل المرحل(ة الس(ابقة‬
‫واألعداد للمرحلة التالية‪.‬‬

‫‪35‬‬
 thanks!
Any questions?

36