Professional Documents
Culture Documents
(المحاضرة 3 (الاساس النفسي للمناهج التربوية
(المحاضرة 3 (الاساس النفسي للمناهج التربوية
(المحاضرة 3 (الاساس النفسي للمناهج التربوية
يعتبر الطالب أساس من األسس المهمة التي تبنى عليها المناهج الحديثة ،فهو يعتبر بمثابة العمود الفقري
للمناهج ،فكيفما كانت األهداف وكيفما كان المحتوى والطريقة ،فإن هذا ال يؤدي الى شيء مالم يعتمد على
فهم حقيقي لخصائص الطالب وحاجاته وميولة وقدراته ومشكالته وكيفية تعلمه ،كما أن تقديم أي قدر من
الخبرات التعليمية للطالب دون دراية بخصائصه وحاجاته إنما يؤدي بصورة أخرى الى الفشل في بلوغ
هي المبادئ التي توصلت إليها دراسات علم النفس وبحوثة حول طبيعة المتعلم وخصائص نموه واحتياجاته وميوله
وقدراته واستعداداته وكذا حول طبيعة عملية التعلم التي يجب مراعاتها عند وضع المناهج وتنفيذها.
ويقول علماء النفس أن عملية تعديل السلوك هو محصلة عاملين الوراثة والبيئة ،ومن تفاعل الوراثة (وما
ينتج عنها من نمو)،والبيئة (وما ينتج عنها من تعلم)يحدث السلوك الذي نرغب فيه عند المتعلم ،ومن هنا
يجب مراعاة أسس النمو ومراحلة وأسس التعلم ونظرياته في وضع المناهج وتنفيذها.
األساس النفسي للمناهج التربوية
النمو اإلنساني وعالقته بالمناهج:
النمو اإلنساني هو مجموعة من التغييرات التي يمر بها المتعلم -منذ والدته -في جميع جوانب شخصيته الجسمية والعقلية واالجتماعية
والدينيه التي تتجه في مجموعها الى تحقيق هدف عام هو البناء والنضج في هدف نظام متعاقب ومتفاعل.
مرحلة العمليات المجردة )(.... - 12 مرحلة التفكير منطقي يعتمد على االفتراضات باإلضافة الى التعامل مع اللغة
المجردة للمعرفة الرياضية
مرحلة العمليات المحسوسة()12 – 7 مرحلة ظهور التفكير الرياضي المبني جزئيًا على التعامل مع المحسوسات
مرحلة ما قبل العمليات()6 – 3 مرحلة اللفظية والرمزية ستخدام الكلمات لتمثيل األشياء من بيئته،ويقوم بعمليات
التصنيف األولية
مرحلة قبل لفضية وقبل رمزية يقوم الطفل بأفعال عشوائية ثم تصبح أكثر اتساقًا
مرحلة الحس حركية (من الوالدة – )2
جانية والتطور المعرفي :
يعطي جانية أهمية كبيرة لمحتوى التعلم والى كيفية تنظيم المادة التعليمية بحيث تالئم
المتعلم فالستعداد عند جانيه له طابع كمي يتوقف على مقدار ما يمتلك المتعلم من نتاجات
تعلم حل المشكالت تعليمية سابقة وعلى الموقف التعليمي كذلك على الموقف التعليمي بينما االستعداد عند
بياجيه فله طابع كيفي أي كيف يفكر الطفل وما مدى نضجه العقلي .
تعلم القواعد والمبادئ
ومن الضروري مراعاة مراحل التفكير عند المتعلم فيما يخطط له من خبرات تعليمية
تعلم المفهوم
ويقدم جانيه ثمانية أنماط من التعلم في نسق هرمي-:
تعلم التمايز المتعدد
االشارات
مستويات التفكير الهندسي لدى فان هيل
مستوى االستدالل
مستوى التحليل
اعتنى علماء النفس التربوي بدراسة طبيعة التعلم والكيفية التي يحدث بها وقد توصلوا من خالل دراستهم الى نظريات عديدة ومبادئ عامة تحاول
جميعًا تفسير حدوث التعلم ويمكن اإلفادة منها في ميدان المناهج الدراسية.
هي مجموعة من النطريات اجتهدت في تفسير التعلم على أنه ارتباطات بين االحداث البيئية والسلوك وقد تختلف هذه النظريات في
طبيعة االرتباطات ذاتها إال أنها تبقى في االطار االرتباطي لتفسير السلوك.
يحدث التعلم عن طريق الربط بين مثير واستجابة.
يقول فيها الفالسفة التجريبيون أنها النظريات التي تهتم بالسلوك الظاهرويعطي أصحابها أهمية كبرى لالدراك الحسي أو التعلم
بالحواس ويرون أن الخبرة الحسية هي مصدر المعرفة وما المفاهيم واألفكار في رأيهم إال نتاج انطباعات حسية جزئية مركبة
النظريات السلوكية (االرتباطية):
نظرية
نظرية بافلوف نظرية واطسن نظرية جاثري نظرية سكنر نظرية هل
ثورندايك
مبادئ وأفكار النظرية السلوكية
ويمكن اإلفادة من نطريات التعلم السلوكية في تحسين عمليتي التعليم والتعلم وتنظيم
المناهج التربوية فهي تزود مخططي ومنفذي المناهج بالمبادئ التالية-:
لقد اعتبرت سلوك االنسان في البيئة مسألة علمية وموضوعية صادقة شأنه شأن الكائنات العضويةحيث يمكن التحكم فية
وضبطة وتفسيرة والتنبؤ به وألغت كل القوى الغيبية األخرى التي تحرك االنسان مثل الضمير والنفس والحرية واإلرادة
والوجدان بل حتى دور عقله في حل المشكالت وأصبح التعلم عملية ميكانيكية ضيقة ،والحقيقة أن االنسان كائن اليخضع سلوكه
الى القوى المادية (الخارجية)فقط بل يتأثر بالحالة الداخلية لإلنسان ومافيها من إمكانات نفسية وعقلية
النظريات المعرفية للمناهج التربوية:
لقد أخذت النظريات المعرفية موقفًا مغايرًا للنظريات السلوكية ونادت بأهمية التفكير واالدراك والفهم واالستبصار والتنظيم في عملية
التعلم.
فالتعلم وفق هذه النظريات يحدث نتيجة إدراك الكائن الحي للعالقات المتعددة الموجودة بين مكونات الموقف التعليمي،أي بين االنسان
وما يتفاعل معه من خبرات علمية عن طريق الفهم واالستبصار واالدراك وعمليات التفكير العليا ويمكن تمثيل العناصر المشتركة في
التعلم وفي سياق النظرية المعرفية على النحو التالي:
التعلم الخبرات واالحداث والمثيرات تفاعل في البيئة القوى العقلية والوجدانية االنسان
النظريات المعرفية للمناهج التربوية:
وترى النظريات المعرفية أن ما يقوم به االنسان من تفكير عقلي وادراك وفهم وتنظيم في داخل المجال البيئي هو
األساس في تفسير التعلم ولكن هذه النضريات تختلف في المداخل التي تعرضها لهذا التفسير.
الضعف:
صعوبة توصيل بعض المعلومات والمعارف الجديدة التي ال يمتلك المتعلم حولها خبرات مماثلة
يصعب على المعلم مالحظة قدرة المتعلم على تخطي تمثيالته الداخلية للواقع وفهم الواقع الحالي
ويمكن تعريف مفهوم التعلم من منظور البنائية بأنه " عملية بناء إبداعية مستمرة يعيد خاللها المتعلم تنظيم مايمر به من
خبرات بحيث يسعى لفهم أوسع وأشمل من ذلك الفهم الذي توحي به الخبرات السابقة".
مفهوم التدريس في النظرية البنائية :عملية تنظيم لمواقف التعلم في غرفة الصف وغيرها بما يمكن المتعلم من بناء معرفته
ابرز المنظرين
جان بياجيه عالم نفس وفيلسوف سويسري وقد طور نظرية التطور المعرفي عند األطفال فيما يعرف اآلن
بعلم المعرفة الوراثية .أنشأ بياجيه في عام 1965مركز نظرية المعرفة الوراثية في جنيف وترأسه حتى
وفاته في عام .1980يعتبر بياجيه رائد المدرسة البنائية في علم النفس.
جون ديوي هو مربي وفيلسوف وعالم نفس أمريكي وزعيم من زعماء الفلسفة البراغماتية ويعتبر من أوائل
المؤسسين لها .ويقال أنه هو من أطال عمر هذه الفلسفة واستطاع أن يستخدم بلياقة كلمتين قريبتين من
الشعب األمريكي هما” العلم ” و” الديمقراطية “.
النظرية البنائية
المبادئ األساسية للنظرية البنائية
المتعلم ال يستقبل المعرفة ويتلقاها بشكل سلبي و إنما يبنيها من خالل نشاطه ومشاركته الفعالة في عمليتي التعليم والتعلم.
يستحضر المتعلم معارفه السابقة الى مواقف التعلم ويؤثر فهمه لها في تعلمه للمعرفة الجديدة.
ان معرفة المتعلم تدل على خبرته الن الخبرة تنتج عن المعارف التي يتعلمها.
يبني المتعلم معنى مايتعلمه بنفسه بناء ذاتيا حيث يتشكل المعنى داخل بنيته المعرفية بناء على رؤيته الخاصة فاالفكار ليست ذات معان ثابتة لدى
المتعلمين المختلفين.
المعرفة منتج مبتكر موجود في دماغ المتعلم ومرتبط به وهي أساس نظرته الى العالم من حوله وبناء عليها يقوم بفهم وتفسير الظواهر من
حوله.
المعرفة عملية وليست نتيجة .
النظرية البنائية
نقاط القوة في النظرية البنائية
تمتاز بأنها تشرك المتعلم في جميع مراحل تعلمه
ويساعد المعلم على التقليل من مشاكل االنضباط السلوكية لدى المتعلمين نتيجة الشراكهم في
العملية التعليمية
تقديم المعارف بطرق مختلفة ومتنوعة بناء على معارف المتعلمين السابقة ،والذين يكونون
بدورهم فهمهم الخاص وتصورهم عن المعرفة الجديدة ( ولكنها تشكل نقطة ضعف كذلك ؟؟)
النظرية البنائية
وعلى الرغم من نقاط القوة المتعددة للمنهج البنائي في التعلم والتعليم إال أن له العديد من نقاط
الضعف التي يمكن إيجازها في النقاط اآلتية :
كثرة أعداد المتعلمين قد تعيق المعلم عند محاولته التعرف على المتعلمين كأفراد
بعض أنواع المعارف ال يمكن فيها ترك المجال لفهم المتعلم مثل القوانين.
يعتمد على التكيف مع احتياجات المتعلمين ولذا فإنه يفتقر لبنية متماسكة تحكم تقدم الدرس وقد يؤثر هذا على بعض
قد يصاب المتعلمون بالحيرة واإلحباط لعدم قدرتهم على إنشاء الروابط وفهم العالقات بين معارفهم السابقة والمعارف
الجديدة
مقارنة بين المدرسة السلوكية والبنائية
مقارنة بين المدرسة السلوكية والبنائية
النظريات المعرفية للمناهج التربوية:
أهم المبادئ والقوانين التي تقدمها نظريات التعلم المعرفية والتي تسهم في تحسين عمليتي التعليم والتعلم وتصميم المناهج التعليمية:
منها. حلول المعاني
المشكالت. واستخالص
البيئةاكتشاف االسهامعناصر
الذاتي في تشجيع المتعلم على تنظيم
تنظيم المنهج من األجزاء الُم كونه ذات المعنى الى الكليات المركبة التي تشكل المعنى العام (معلومات – حقائق – مفاهيم – تعميمات – اتجاهات وقيم – مهارات
وإجراءات).
تشجيع التأمل والتفكير والتبصر واالبداع عند المتعلم من خالل طرح الموضوعات ذات اإلجابة المفتوحة.
مبادئ التعلم:
هناك مجموعة من مبادئ التعلم التي توصل إليها علماء النفس بناءًا على نظرياتهم التي حاولت تفسير عملية التعلم،وهذه المبادئ يمكن
اإلفادة منها عند تخطيط وتنفيذ المناهج:
االستعداد للتعلم.
مبادئ التعلم
بذل الجهد
التعزيز