‫المديرية اإلقليمية القنيطرة‬

‫التربية الدامجة‬

‫دورة تكوينية لفائدة أساتذة وأستاذات التعليم االبتدائي‬

‫من إعداد وتقديم المفتشين التربويين حافيظ اسعادي وعزيز البجاوي‬

 ‫محاور العرض‪:‬‬
‫‪ -1‬السياق والمرجعيات‬
‫‪ -2‬التربية الدامجة ‪ ،‬من المفهوم الى الممارسات‬
‫‪ -3‬التربية الدامجة كمقاربة الستقطاب مختلف فئات واالحتفاظ بهم؛‬
‫‪ -4‬أنماط التربية‬
‫‪-5‬ورشات العمل‬
‫‪ -6‬التربية الدامجة المميزات والمبادئ؛‬
‫‪ -7.‬مفهوم اإلعاقة والتمثالت المجتمعية حولها‬
‫السياق و المرجعيات‬

‫المستوى الحقوقي‬
 ‫االتفاقية الدولية لحماية حقوق األشخاص في وضعية إعاقة‬
‫( صادق عليها المغرب وعلى البروتوكول االختياري الملحق بها في ‪ 8‬ابريل ‪)2009‬‬
‫الفرص‪ ،‬تكفل‬ ‫أوال‪ :‬تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي إعاقة في التعليم‪ ،‬وإلعمال هذا الحق دون تمييز و على أساس تكافؤ‬
‫الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا على جميع املستويات و تعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪:‬‬
‫‪-1‬التنمية الكاملة للطاقات االنسانية الكامنة و الشعور بالكرامة و تقدير الذات‪ ،‬وتعزيز احترام حقوق االنسان‬
‫و الحريات األساسية والتنوع البشري؛‬
‫‪ -2‬تنمية شخصية األشخاص ذوي االعاقة و مواهبهم و إبداعهم ‪ ،‬فضال عن قدراتهم العقلية و البدنية للوصول‬

‫الما‬
‫بها إلى اقصى مدى؛‬

‫دة ‪4‬‬
‫‪-3‬تمكين األشخاص ذوي االعاقة من املشاركة الفعالة في مجتمع حر؛‬

‫‪:2‬ا‬
‫ثانيا‪ :‬تحرص الدول األطراف في إعمالها هذا الحق على كفالة ما يلي‪:‬‬

‫ل‬
‫تعليم‬
‫‪ - 1‬عدم استبعاد األشخاص ذوي االعاقة من النظام التعليمي العام على أساس اإلعاقة‪ ،‬وعدم استبعاد األطفال‬
‫ذوي اإلعاقة من التعليم االبتدائي أو الثانوي املجاني و اإللزامي على أساس اإلعاقة؛‬
‫‪ - 2‬تمكين األشخاص ذوي االعاقة من الحصول على التعليم املجاني االبتدائي و الثانوي ‪ ،‬الجيد و الجامع‪،‬‬
‫على قدم املساواة مع اآلخرين في املجتمعات التي يعيشون فيها؛‬
‫‪ -3‬مراعاة االحتياجات الفردية بصورة معقولة؛‬
‫‪ - 4‬حصول األشخاص ذوي اإلعاقة على الدعم الالزم في نطاق نظام التعليم العام لتيسير حصولهم على تعليم‬
‫فعال؛‬
‫‪ - 5‬توفير تدابير دعم فردية فعالة في بيئات تسمح بتحقيق أقصى قدر من النمو األكاديمي و االجتماعي‪ ،‬وتتفق‬
‫مع هدف اإلدماج الكامل‪,‬‬
 ‫دستور المملكة المغربية‬
‫ا‬ ‫م‬‫ل‬‫ا‬
‫‪3‬‬ ‫دة ‪4‬‬

‫تقوم السلطات العمومية بوضع وتفعيل سياسات موجهة إلى األشخاص و الفئات من ذوي االحتياجات‬
‫الخاصة‪ ،‬ولهذا الغرض‪ ،‬تسهر خصوصا على ما يلي‪:‬‬
‫*معالجة األوضاع الهشة لفئات من النساء واألمهات‪ ،‬واألطفال و األشخاص املسنين و الوقاية منها؛‬
‫* إع‪PP P‬ادة تأهي‪PP P‬ل األشخاص ال‪PP P‬ذين يع‪PP P‬انون من إعاق‪PP P‬ة جس‪PP P‬دية‪ ،‬أو حس‪PP P‬ية حركي‪PP P‬ة‪ ،‬أو عقلي‪PP P‬ة وإدم‪PP P‬اجهم في‬
‫الحياة االجتماعية واملدنية ‪ ،‬وتيسير تمتعهم بالحقوق والحريات املعترف بها للجميع؛‬
 ‫القانون االطار رقم ‪ 97,13‬المتعلق بحماية حقوق األشخاص في وضعية إعاقة‬
‫صادق عليه مجلس النواب في ‪10‬فبراير ‪2016‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬التربية والتعليم والتكوين‬

‫ال يمكن أن تشكل االعاقة مانعا من الحق في التربية و‬ ‫المادة‪:11‬‬

‫التعليم والتكوين أو سببا للحد من ممارسته؛‬
‫التسجيل بمؤسسات التربية و التعليم و بمؤسسات التكوين املنهي‬ ‫‪1‬‬
‫القريبة من محل إقامتهم؛‬

‫استعمال الوسائل التعليمية املالئمة الحتياجاتهم ولطبيعة إعاقتهم؛‬ ‫‪2‬‬

‫تلتزم الدولة بالقيام بالترتيبات التيسيرية املعقولة حسب حاجيات كل متعلم؛‬ ‫‪3‬‬
 ‫الرؤية االستراتيجية ‪2030/2015‬‬
‫ا‬ ‫ة‬‫ع‬‫ف‬ ‫الرا‬
‫تأمين الحق في ولوج التربية والتكوين لألشخاص‬ ‫لرابعة‬
‫في وضعية إعاقة أو في وضعيات صعبة‬
‫‪1‬‬
‫إدم{اج األطف{ال املع{اقين في املدارس إلنه{اء وضعية اإلقص{اء والتمي{يز أخ{ذا بعين االعتب{ار نوعي{ة االعاق{ة ‪ ،‬م{ع توفير املس{تلزمات الكفيل{ة بض{مان‬
‫إنصافهم وتحقيق شروط تكافؤ الفرص في النجاح الدراسي إلى جانب أقرانهم؛‬

‫وضع مخط ‪PP P P‬ط وطني لتفعي ‪PP P P‬ل التربي ‪PP P P‬ة الدامج ‪PP P P‬ة لألشخاص في وضعية إعاق ‪PP P P‬ة أو في وضعيات خاص ‪PP P P‬ة على املدى‬ ‫‪2‬‬

‫تربية وتكوين األشخاص في وضعية إعاقة‬

‫الق ‪PP P P P‬ريب ‪ ،‬يش ‪PP P P P‬مل املدرسين ‪ ،‬واملن ‪PP P P P‬اهج وال ‪PP P P P‬برامج و املقاربات البيداغوجي ‪PP P P P‬ة ‪ ،‬وانظم‪PP P P P‬ة التق ‪PP P P P‬ييم و ال ‪PP P P P‬دعامات‬
‫الديداكتيكية املالئمة ملختلف االعاقات و الوضعيات؛‬

‫أو في وضعيات خاصة من خالل‪:‬‬

‫تكوين مدرسين متمكنين من التربية الدامجة‪ ،‬وإدراجها ضمن برامج التكوين املستمر‬
‫لألطر التربوية ‪ ،‬وتوفير مساعدين للحياة املدرسية؛‬

‫تكييف االمتحانات وظروف اجتيازها مع حاالت األشخاص في وضعية إعاقة؛‬

‫تعزيز الشراكة مع القطاع الحكومي املكلف بالصحة مع املجتمع املدني‪ ،‬قصد إحداث وحدات صحية متعددة‬
‫االختصاصات‪ ،‬لتشجيع وتتبع حاالت االعاقة بين املتعلمين و املتعلمات و تمكينهم مما يلزم من رعاية طبية‪.‬‬
‫االنفتاح على شراكات أكاديمية مع مؤسسات أجنبية في سياق إرساء تكوينات في هذا املجال بمؤسسات‬
‫جامعية مغربية من قبيل كلية علوم التربية؛‬

‫إدماج محاربة التمثالت السلبية و الصور النمطية عن االعاقة في التربية على القيم وحقوق‬
‫االنسان وفي االعالم بمختلف قنواته؛‬ ‫‪3‬‬
 ‫السياق و المرجعيات‬

‫التشريع المدرسي‬

‫المذكرات و المراسالت الوزارية‬

 ‫الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬

‫الدعامة ‪14‬‬
‫تحسين الظروف المادية واالجتماعية للمتعلمين و العناية‬
‫باألشخاص ذوي الحاجيات الخاصة‬

‫‪14 2‬‬
‫المادة‬

‫تعم { {{ل س { {{لطات التربي { {{ة والتكوين على تجه { {{يز املؤسس { {{ات بمم ‪PP P‬رات و مراف ‪PP P‬ق مالئم ‪PP P‬ة ووض { {{ع‬
‫ب‪P‬رامج مكيف‪P‬ة و تزوي{دها ب{أطر خاص{ة لتيس{ير ان{دماج األشخاص املعن{يين في الحي{اة الدراس{ية‬
‫و بعد ذلك في الحياة العملية‪.‬‬
 ‫المذكرة الوزارية ‪ 104‬بتاريخ ‪ 28‬شتنبر ‪1998‬‬
‫إدماج األطفال المعاقين بالسلك األول من التعليم األساسي‬

‫• الس { { { {{هر على تسجيل األطف ‪PP P P‬ال املع ‪PP P P‬اقين ض { { { {{من ل{ { { {{وائح األطف{ { { {{ال املسجلين‬
‫باملدارس (‪).......‬في أقسام عادية أو مدمجة حسب درجة االعاقة؛‬
‫• تكليف أجود املعلمين بالتدريس بهذه األقسام؛‬
‫• دع { { { { {{وة املديرات و املديرين إلى إيالء العناي { { { { {{ة الالزمة لعملي { { { { {{ة إدم { { { { {{اج املع { { { { {{اقين‬
‫باألقس{ { { {{ام املذكورة ‪ ،‬وخل{ { { {{ق الج{ { { {{و املناس{ { { {{ب لتك{ { { {{ييفهم م{ { { {{ع محيطهم‪ ،‬وتيس{ { { {{ير‬
‫اندماجهم فيه؛‬
 ‫المذكرة الوزارية ‪ 008‬بتاريخ ‪ 7‬أبريل ‪2000‬‬

‫توفير الولوجي {{ات الض {{رورية لتمكين التالمي {{ذ املع {{اقين من ولوج املؤسس {{ة وجمي {{ع مرافقه {{ا بكيفي {{ة ميس {{ورة‬ ‫•‬
‫ومالئمة؛‬
‫مراجع{ {{ة وتك{ {{ييف النص{ {{وص و املذكرات ال{ {{تي تنظم الحي{ {{اة املدرسية و التربوية داخ{ {{ل املؤسس{ {{ة التعليمي{ {{ة‬ ‫•‬
‫ملراع{ { { { {{اة خصوصية التالمي{ { { { {{ذ املع{ { { { {{اقين و حاجي{ { { { {{اتهم( التسجيل ‪ ،‬الوثائق اإلدارية ‪ ،‬االمتحان{ { { { {{ات ‪،‬ت{ { { { {{وقيت‬
‫الدراسة ‪،‬الغياب و الخرجات التربوية‪ ،‬االنشطة االجتماعية والتربوية)؛‬
‫خل {{ق و تفعي {{ل إط {{ار عم {{ل مش {{ترك داخ {{ل املؤسس {{ة بمس {{اهمة فرقاء من محيطه {{ا لض {{مان االدم {{اج املدرسي‬ ‫•‬
‫للمعاقين و الدعم التربوي و املادي؛‬
‫تنمية الشراكة مع الجمعيات و القطاعات الحكومية واالنتاجية في عملية دعم تمدرس املعاقين؛‬ ‫•‬
‫تكوين الفاعلين التربويين في مجال االدماج املدرسي في إطار برنامج التكوين املستمر للمدرسين‪,‬‬ ‫•‬

‫المذكرة الوزارية ‪ 89‬بتاريخ ‪ 19‬غشت ‪2005‬‬

‫حول إجراءات الدخول المدرسي ‪2005/2006‬‬

‫تم {{تيع فئ {{ة األطف {{ال ذوي االحتياج {{ات الخاص {{ة باألس {{بقية في إط {{ار مقاربة التمي ‪PP‬يز االيج ‪PP‬ابي ‪ ،‬وذل {{ك‬
‫بفتح املزيد من األقس{ام املدمج{ة انطالق{ا من الحاج{ات املع{بر عنه{ا‪ ،‬ووف{ق املواص{فات التقني{ة املتع{ارف‬
‫عليه {{ا دولي {{ا ( ح {{والي ‪ 10‬أطف {{ال في كل قس {{م م {{دمج )‪ ،‬م {{ع توفير الظ {{روف البيداغوجي {{ة و التجه {{يزات‬
‫الالزمة له{ { {{ا بتنس{ { {{يق م{ { {{ع ش{ { {{ركاء ال{ { {{وزارة و اعتم{ { {{اد تنظيم تربوي لإلدم{ { {{اج املدرسي له{ { {{ذه الفئ{ { {{ة من‬
‫األطفال‪...‬‬
 ‫المذكرة الوزارية ‪ 143‬بتاريخ ‪ 13‬أكتوبر ‪2009‬‬
‫حول تمدرس األشخاص ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫اتخاذ كافة االجراءات والترتيبات الالزمة لتسهيل عملية تسجيل املتعلمات و املتعلمين في وضعية إعاقة؛‬ ‫•‬
‫تهيء و تجهيز فضاءات مالئمة لألقسام املدمجة الخاصة بهذه الفئة من املتعلمين و املتعلمات ‪,,,‬‬ ‫•‬
‫توفير األطر التربوية املؤهلة؛‬ ‫•‬
‫االسترشاد بخ { {{برات الفريق ال { {{تربوي متع { {{دد االختصاص { {{ات من أج{ {{ل مالئم{ {{ة ال { {{زمن املدرسي و ال { {{برامج وأدوات‬ ‫•‬
‫التقويم سواء عن طريق تكييف االمتحانات و مالئمتها أو اعتماد املشاريع التربوية الفردية؛‬
‫ضمان استفادة املتعلمات و املتعلمين من تأطير اساتذة مختصين؛‬ ‫•‬
‫الحرص على ان تحتل األقسام املدمجة مكانة محورية في كافة مشاريع املؤسسة؛‬ ‫•‬
‫تنمية ودعم الشراكات مع جمعيات املجتمع املدني العاملة في املجال‪.‬‬ ‫•‬

‫المذكرة الوزارية ‪ 3/2274‬بتاريخ ‪ 30‬أبريل ‪2013‬‬

‫تكييف املراقبة املستمرة و االمتحانات املحلية و اإلشهادية لفائدة التالميذ‬
‫في وضعية إعاقة أو الذين يعانون من اضطرابات التعلم‬

‫*إرساء ت{{دابير جدي{{دة لنظ{{ام التق{{ويم واالمتحان{{ات بمنظومة التربي{{ة والتكوين على قاع{{دة اإلنص{{اف‪ ،‬ودعم تم{{درس‬
‫األطفال في وضعية إعاقة ‪ ،‬ومراعاة قدراتهم الخاصة ‪،‬‬
‫*العم{{ل على تك {{ييف ش {{روط املراقب {{ة املس {{تمرة واالمتحان {{ات املحلي {{ة و اإلش {{هادية لفائ {{دة التالمي {{ذ في وضعية إعاق {{ة‬
‫وكذا مع{{ايير تصحيح اإلنج{{ازات ‪،‬وتنويع أش{{كال ص{{يغ التق{{ديم املادي للمراقب{{ة املس{{تمرة لتناس{{ب طبيع{{ة كل إعاق{{ة‬
‫خالل جميع املراحل الدراسية ‪ :‬االبتدائي ‪ ،‬الثانوي االعدادي ‪ ،‬الثانوي التأهيلي‪ ،‬عمومي وخصوصي ‪،‬‬
 ‫المذكرة الوزارية ‪ 079/18‬بتاريخ ‪ 29‬مارس ‪2018‬‬
‫حول تشجيع تمدرس األطفال في وضعية إعاقة بمؤسسات التعليم املدرسي الخصوصي‬

‫*تحقي {{ق تكافؤ الف {{رص بين جمي {{ع األطف {{ال في س {{ن التم {{درس بمؤسس {{ات التعليم املدرسي العم {{ومي و الخصوصي‬
‫بكافة مستوياته؛‬

‫*تشجيع و تحف { {{يز مؤسس { {{ات التعليم املدرسي الخصوصي على مراجع { {{ة دف { {{اتر التحمالت الخاص { {{ة به { {{ا من خالل‬
‫تضمين ترتيبات تيسيرية لتمدرس األطفال في وضعية إعاقة ( ولوجيات معمارية ‪).....‬‬

‫*العم { {{ل على إش{ { {راك األط { {{ر اإلدارية والتربوية ملؤسس { {{ات التعليم الخصوصي في ال { {{برامج التحسيس { {{ية و التكويني { {{ة‬
‫الخاصة بهذه الفئة من املتعلمين و املتعلمات؛‬

‫*االش{راف من خالل هيئ{ة الت{أطير و املراقب{ة التربوية على مراقب{ة وتتب{ع ال{برامج التربوية ‪ ،‬وضمان اس{تفادة املتعلمين‬
‫واملتعلمات في وضعية إعاقة من إجراءات تكييف البرامج الدراسية و املراقبة املستمرة واالمتحانات اإلشهادية؛‬

‫*تنمي{ة ودعم الش{راكات م{ع املراك{ز املختص{ة وخصوصا املركز الوطني محم{د الس{ادس لألشخاص املع{اقين في مج{ال‬
‫التربية الدامجة تحت إشراف املصالح االقليمية لألكاديميات الجهوية للتربية والتكوين؛‬
 ‫اإلطار المنهاجي للتعليم األولي‬
‫(يوليوز ‪)2018‬‬

‫*وضع إط ‪PP P‬ار ملنه ‪PP P‬اج تربوي وطني يض ‪PP P‬من لجمي ‪PP P‬ع األطف ‪PP P‬ال املغاربة أقصى ق ‪PP P‬در من املس ‪PP P‬اواة في الولوج إلى تعليم أولي ي ‪PP P‬راعي حاج ‪PP P‬اتهم‬
‫النفس‪PP‬ية والتربوية ‪ ،‬و يكس‪PP‬بهم التعلم‪PP‬ات األساس‪PP‬ية املراد تحقيقه‪PP‬ا في مج‪PP‬ال النم‪PP‬و بمختل‪PP‬ف جوانب‪PP‬ه الحس‪PP‬ية الحركي‪PP‬ة‪ ،‬و املعرفي‪PP‬ة ‪،‬و‬
‫االجتماعية‪ ،‬و العاطفية؛‬
‫* تيهئ الطف ‪PP‬ل لالن ‪PP‬دماج و النج ‪PP‬اح م‪PP P‬ع تك‪PP P‬ييف األنش‪PP P‬طة املبرمج ‪PP‬ة وطرائ ‪PP‬ق االش‪PP P‬تغال املعتم ‪PP‬دة لتالئم الحاج ‪PP‬ات التربوية و النفس‪PP P‬ية‬
‫الخاصة باألطفال في وضعية إعاقة‪.‬‬
 ‫األنشطة التكوينية المقترحة‬

‫• أنواع القصور‬ ‫• مفهوم اإلعاقة والتمثالت‬ ‫• التربية الدامجة وموقعها‬

‫(الخصائص والمميزات)‬ ‫االجتماعية حولها‬ ‫ضمن األنماط التربوية‬
‫المختلفة‬

‫النشاط الثالث‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫النشاط األول‬

 ‫النشاط األول‪:‬‬
‫التربية الدامجة‪ ،‬من المفهوم إلى‬
‫الممارسات‬
 ‫فئات األطفال ضحايا الحواجز في وجه التربية‬

‫األطفال ذوو اضطرابات التعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أطفال الشوارع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫األطفال المصابون بداء فقدان‬ ‫‪‬‬ ‫أطفال األسر المعوزة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الفتيات (خاصة في الوسط القروي)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المناعة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أطفال الرحل‪.‬‬
‫أطفال األسر الالجئة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫األطفال اليتامى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األطفال ضحايا الكوارث‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫األطفال الذين يعانون من قصور ما‬ ‫‪‬‬
‫أطفال األقليات العرقية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫(في وضعية إعاقة)‪.‬‬
‫الحواجز المانعة للتربية‬
 ‫الحواجز المرتبطة‬
‫الحواجز المرتبطة باالتجاهات‬
‫بالمحيط‬
‫وين درج ض من ه ذه الفئ ة من الح واجز ك ل العوام ل المادي ة‬
‫وتتدخل فيها التمثالت والمواقف السلبية التي تعيق التشجيع‬
‫والجغرافية والبش رية(العالئقية غير المشجعة على التمدرس)‪،‬‬
‫على التمدرس والإقبال عليه‪ ،‬منها باألساس‪:‬‬
‫منها أساسا‪:‬‬
‫‪ ‬عدم ثقة اآلباء في المدرسة و التمدرس؛‬
‫‪ ‬بعد المدرسة عن مقر سكنى التالميذ؛‬
‫‪ ‬اعتبار اآلباء ممارسة األطفال لعمل يدر دخال لألسرة أفضل‬
‫‪ ‬غياب المراحيض؛‬
‫بكثير من تضييع الوقت في الدراسة ؛‬
‫‪ ‬غي اب الولوجي ات داخ ل المؤسس ة التعليمي ة بالنس بة‬
‫‪ ‬سيادة الممارسات التمييزية بين األطفال داخل المدرسة؛‬
‫لألطفال ذوي قصور حركي؛‬
‫‪ ‬طغيان األحكام المتسرعة السلبية لدى بعض المدرسين؛‬
‫‪ ‬اض طراب المن اخ الع ام للمؤسس ة من حيث العالق ات‬
‫‪ ‬اإلقرار بعدم القدرة على االندماج والمسايرة بسبب وجود‬
‫والمواصالت؛‬
‫قصور معين‪.‬‬
‫‪ ‬عدم قدرة األسرة على تحمل نفقات التمدرس‪.‬‬
‫وتندرج ضمنها القوانين و التنظيمات واإلج راءات العملية التي ال تيسر الولوج إلى المدرسة‪،‬‬
‫أو تحول دون مشاركة بعض فئات األطفال أنشطتها ‪،‬منها مثال‪:‬‬
‫‪ ‬أن النص وص التنظيمي ة الم ؤطرة ناقص ة‪ ،‬وال تغطي احتياج ات جمي ع فئ ات األطف ال‪،‬‬
‫والموجود منها غالبا ما يكون غير مالئم؛‬ ‫الحواجز‬
‫‪ ‬االكتظ اظ داخ ل الفص ول الدراس ية بم ا يع وق اهتم ام المدرس ين بالح االت ال تي تس تدعي‬
‫اهتماما خاصا؛‬
‫ذات الطبيعة‬
‫‪ ‬أن التنظيمات التربوية المعتمدة في تخطيط األنشطة التربوية توضع بكيفية جامدة‪ ،‬وتبنى‬ ‫المؤسساتية‬
‫في الغالب انطالقا من وضعية األطفال العاديين الذين ال يعتريهم أي مشكل؛‬
‫‪ ‬وج ود نقص في كفاي ات المدرس ين بم ا يجعلهم ع اجزين عن مراع اة الحاج ات الفردي ة‬ ‫‪:‬‬
‫لجميع األطفال؛‬
‫‪ ‬غياب تقويم مالئم مع خصوصيات األطفال في وضعية إعاقة‪.‬‬
‫التربية الدامجة كمقاربة الستقطاب‬
‫مختلف فئات األطفال واالحتفاظ بهم‬
‫أنماط التربية‬
‫التربية العادية‬

‫أطفال عاديون‬
‫مدرسون عاديون‬
‫برامج عادية‬
‫التربية الخاصة‬
‫التربية اإلدماجية‬
‫التربية الدامجة‬
‫مميزات األنماط التربوية‬
 ‫أعمال الورشات‬

‫الورشة ‪3‬‬ ‫الورشة ‪2‬‬ ‫الورشة ‪1‬‬

‫‪ ‬التعليمة‪ :‬تحديد إيجابيات التربية‬
‫الدامجة‬
‫‪ ‬األسناد‪ :‬الوثيقة اإلطار املرجعي‬
‫للتربية الدامجة‪.‬‬
‫‪ ‬التعليمة‪ :‬االشتغال على نوعية كل‬ ‫‪ ‬التعليمة‪ :‬تحديد مفهوم التربية‬
‫الدامجة‬
‫نمط من أنماط التربية‬ ‫‪ ‬األسناد‪ :‬الوثيقة االطار املرجعي‬
‫‪ ‬األسناد‪ :‬الوثيقة اإلطار املرجعي‬ ‫للتربية الدامجة‬
‫للتربية الدامجة‬

‫التدبير الزمني للورشات‪ 30 :‬دقيقة لإلنجاز‪15 ،‬دقيقة لعرض املنتوج‬

 ‫تعريف التربية الدامجة‬

‫تعرف منظمة اليونسكو التربية الدامجة بأنها‪" :‬تربية مبنية على‬

‫حق الجميع في تربية ذات جودة تستجيب لحاجات التعلم‬
‫األساسية‪ ،‬وتثري وجود المتعلمين‪ .‬وألنها تتمحور بالخصوص‬ ‫تعريف منظمة‬
‫حول الفئات الهشة‪ ،‬فهي تحاول أن تطور إمكانات كل فرد‪،‬‬ ‫اليونيسكو‬
‫ولذلك يكون الهدف النهائي للتربية الدامجة ذات الجودة هو‬
‫إنهاء جميع أشكال التمييز وتعزيز التماسك االجتماعي"‪.‬‬
 ‫" نظام تربوي يأخذ بعين االعتبار في مجال التعليم‬
‫والتعلم االحتياجات الخاصة لكل األطفال واليافعين‬
‫تعريف منظمة‬
‫الموجودين في وضعية تهميش وهشاشة‪ ،‬بمن فيهم‬
‫األطفال في وضعية إعاقة‪ ،‬إنه يستهدف إزاحة التهميش‬ ‫إعاقة دولية‬
‫عن الجميع وتحسين شروط التربية للجميع"‬
 ‫مميزات التربية الدامجة‬

‫من مميزات التربية الدامجة أنها‪:‬‬

‫‪ ‬تقر بأن جميع األطفال يستطيعون أن يتعلموا؛‬
‫‪ ‬تعترف بوجود االختالفات بين األطفال وتحترمها؛‬
‫‪ ‬تستهدف ضمان المساواة في الحقوق مع األخذ بعين االعتبار االحتياجات الفردية لجميع األطفال؛‬
‫‪ ‬تتيح لألطفال في وضعية إعاقة‪ ،‬أو بدونها‪ ،‬أن يتعلموا جماعيا؛‬
‫‪ ‬تتيح للبنيات وللنظم وطرق التربية االستجابة الحتياجات جميع األطفال؛‬
‫‪ ‬تساهم في بناء استراتيجية موسعة لالرتقاء بمجتمع دامج‪.‬‬
‫مبادئ التربية الدامجة‬
‫مبدأ المدرسة‬
‫للجميع‬

‫مبدأ المراهنة‬ ‫الحق في جودة‬

‫على الوساطة‬ ‫التعلمات‬

‫مبدأ تكييف‬
‫مبدأ اإلنصاف‬
‫التعلمات‬
 ‫أشغال الورشات‬

‫الورشة ‪3‬‬ ‫الورشة ‪2‬‬ ‫الورشة ‪1‬‬

‫‪ ‬التعليمة‪ :‬مقاربات التربية‬ ‫‪ ‬التعليمة‪ :‬سيرورة إنتاج‬ ‫‪ ‬التعليمة‪ :‬تحديد‬

‫الدامجة‬ ‫اإلعاقة وتعريفها‬ ‫التمثالت حول اإلعاقة‬
‫‪ ‬األسناد‪ :‬اإلطار املرجعي‬ ‫‪ ‬األسناد‪ :‬اإلطار املرجعي‬ ‫‪ ‬األسناد‪ :‬اإلطار املرجعي‬
‫للتربية الدامجة‬ ‫للتربية الدامجة‬
‫للتربية الدامجة‬

‫‪ 30‬دقيقة لإلنجاز‪ 15 ،‬دقيقة لتقديم املنتوج‬

‫التمثالت حول اإلعاقة‬
‫التمثالت االجتماعية واإلعاقة‬
‫تعريف اإلعاقة‬
 ‫‪.‬المقاربة الطبية‪ :‬التركيز على العاهة أو القصور‬

‫المقاربة االجتماعية‪ :‬التركيز على الظروف المحيطة والتي تجعل الفرد ال يوظف إمكانياته كيفما كان مستواها‪.‬‬

‫المقاربة الحقوقية‪ :‬التركيز على حق الشخص في وضعية إعاقة في التمتع باإلنصاف في كل‬
‫الخدمات‪.‬‬
 ‫خالصة‬

‫تنزيل التربية الدامجة بالشكل التام والكامل رهين بتغيير تمثلات المجتمع‬
‫وباألخص تمثالت الفاعلين التربويين‪.‬‬

‫ضرورة تحويل تركيز النظر والتمثالت من الطفل" المعاق" إلى البيئة المدرسية‬
‫واألسرية المعيقة‪.‬‬
 ‫أين تكمن اإلعاقة؟‬

‫إعاقة‬ ‫وضعية غير‬

‫ميسرة‬
‫قصور لدى‬
‫الشخص‬
 ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫أنواع القصور‪ ،‬الخصائص‬
‫والمميزات‬
 ‫أشغال الورشات‬
‫الورشة ‪3‬‬ ‫الورشة ‪2‬‬ ‫الورشة ‪1‬‬
‫اإلعاقتان املستهدفتان‪ :‬اضطرابات‬ ‫اإلعاقتان املستهدفتان‪ :‬القصور‬ ‫اإلعاقتان املستهدفتان‪ :‬الشلل‬
‫التعلم واضطراب طيف التوحد‬ ‫الذهني والقصور البصري‬ ‫الدماغي الحركي والقصور السمعي‬

‫‪ ‬التعليمة‪ :‬تعريف‪ ،‬توصيف مركز‬ ‫‪ ‬التعليمة‪ :‬تعريف‪ ،‬توصيف‬ ‫‪ ‬التعليمة‪ :‬تعريف‪ ،‬توصيف مركز‬
‫وتحديد نقط القوة واحتياجات‬ ‫مركز وتحديد نقط القوة‬ ‫وتحديد نقط القوة واحتياجات‬
‫كل إعاقة‪ .‬األسناد‪:‬‬ ‫واحتياجات كل إعاقة‪.‬‬ ‫كل إعاقة‪ .‬األسناد‪:‬‬
‫األسناد‪:‬‬

‫‪ 15‬دقيقة لإلنجاز‪ 15 ،‬دقيقة لعرض املنتوج‬

‫أنواع القصور‬
‫اضطراب‬
‫طيف‬
‫التوحد‬
‫اضطرابا‬ ‫اإلعاقة‬
‫ت التعلم‬ ‫الذهنية‬
‫أنواع‬
‫اإلعاقة‬
‫الشلل‬
‫اإلعاقة‬
‫الدماغي‬
‫البصرية‬
‫الحركي‬
‫اإلعاقة‬
‫السمعية‬
‫اضطراب طيف التوحد‬
‫اإلعاقة الذهنية‬
 ‫نماذج اإلعاقة الذهنية‬

‫‪:‬بعض نماذج اإلعاقة الذهنية‬

‫‪‬التأخر الذهني ‪ :‬معامل الذكاء أقل من‪70‬‬
‫قصور في أداء بعض المهارات اليومية‬
‫واالعتيادية؛‬
‫‪ ‬التثلث الصبغي‪ :‬خلل في الكروموزوم ‪... 5/9/18/ 21‬؛‬
‫الشلل الدماغي الحركي‬
‫اإلعاقة السمعية‬
‫اإلعاقة البصرية‬
‫اضطرابات التعلم‬
 ‫اضطرابات االنتباه ‪déficit attentionnel‬‬

‫يتميز هذا النوع من االضطراب بكونه مرتبطا بأحد أنواع‬

‫االختالالت النورولوجية الصعبة التشخيص‪ ،‬وأهم مظاهره‬
‫الشرود وسرعة النسيان والحركة المفرطة‬
 ‫أين تكمن اإلعاقة؟‬

‫إعاقة‬ ‫وضعية غير‬

‫ميسرة‬
‫قصور لدى‬
‫الشخص‬
 ‫أنشطة وأهداف اليوم التكويني الثالث‬
‫النشاط ‪ :3‬املشروع‬
‫البيداغوجي الفردي‬
‫األهداف‬
‫• طبيعة املشروع‬
‫البيداغوجي الفردي‬
‫• مساهمات الفاعلين‬
‫والشركاء في بنائه وتدبيره‬
‫• تقنيات ووسائل تتبع‬
‫وتقزيم املشروع‬
‫البيداغوجي الفردي‬
‫النشاط ‪ :2‬مشروع‬ ‫النشاط ‪ :1‬املدرس‬
‫القسم الدامج‬ ‫الدامج‬
‫األهداف‬ ‫األهداف‬
‫• طبيعة القسم الدامج‬ ‫• التعرف على دور املدرس‬
‫• بناء مشروع القسم الدامج‬ ‫الدامج ومهامه‬
‫• تدبير مشروع القسم‬ ‫• التعرف على الكفايات‬
‫الدامج وتقويمه‬ ‫الضرورية ملمارسة مهام‬
‫املدرس الدامج‬
‫النشاط ‪ :1‬مواصفات املدرس الدامج‬
‫مواصفات المدرس الدامج‬

‫‪ ‬تقدير التنوع بين املتعلمين (ات) واعتبار االختالف بينهم موردا وإطارا إلثراء العمل التربوي؛‬
‫‪ ‬االهتمام بجميع األطفال ومصاحبتهم ومساعدتهم على استثمار إمكاناتهم؛‬
‫‪ ‬االشتغال مع اآلخرين بشكل تعاوني؛‬
‫‪ ‬االستمرار في التكوين الذاتي لالنفتاح على املستجدات وتطوير األداء‪.‬‬
 ‫األسئلة الجوهرية املرتبطة بدور املدرس‬

‫على املدرس الدامج أن يطرح على نفسه األسئلة التالية‪:‬‬

‫هل أنا قادر على تقبل التنوع ؟‬ ‫‪‬‬
‫هل أنا قادر على قبول االختالف ؟‬ ‫‪‬‬
‫هل بإمكاني أن أعطي الحق في االختالف ؟‬ ‫‪‬‬
‫هل أنا قادر على أن أرى االختالف ؟‬ ‫‪‬‬
‫هل بإمكاني أن أسمي االختالف ؟‬ ‫‪‬‬
‫هل لدي الرغبة في أن آخذ بعين االعتبار االختالف في تدخالتي ؟‬ ‫‪‬‬

‫هل لدي الرغبة في أن أضع لنفسي مشروع تعلم كيفية تدبير االختالف يوميا ؟‬ ‫‪‬‬
‫النشاط ‪ :2‬القسم الدامج‬
 ‫أشغال الورشات‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫تحديد خصائص القسم الدامج ‪77‬‬

‫األسناد‪:‬‬
‫الوثيقة ‪ 2‬و ص ‪77‬‬
 ‫تقديم‬

‫يرتكز القسم الدامج على احترام االختالف من خالل توفير بعض الشروط التقنية وكذلك على اعتباره أمرا إيجابيا بالنسبة للجميع‪ .‬كما‬
‫يرتكز على مبدأ اإلنصاف من خالل تجسيد حق كل متعلم في أن يتعلم إلى أقصى ما يمكنه ومساعدته على تطوير ذاته والمساهمة في رفاهه‬
‫النفسي‪ .‬كما يرتكز مشروع القسم الدامج على التعاون بين متدخلين مختلفين يشكلون دعما لجهود المدرس‪ .‬فالمرافق التربوي للطفل في‬
‫وضعية إعاقة والطبيب والممرض المختص وأسرة المتعلم والجمعية الشريكة باإلضافة إلى اإلدارة كصاحبة مشروع المؤسسة الدامج‪،‬‬
‫كلهم أطراف ينبغي إشراكهم في بناء وتدبير مشروع القسم‪.‬‬
 ‫مشروع القسم‬

‫‪ ‬هو اشتغال بفلسفة املشروع‬

‫‪ ‬كان جون ديوي وويليام كيلباتريك وراء بروز بيداغوجيا املشروع عرفا املشروع بأنه مجموعة من األنشطة املبرمجة التي ينخرط فيها املتعلم‬
‫بفعالية‪.‬‬

‫‪ ‬تعريف ( ‪ :Synteta )2001‬هو مجموعة من تجارب التعلم الهادفة التي تدفع إلى تعبئة املتعلمين وانخراطهم في مهام مركبة وملموسة يتم‬
‫عبرها تطوير كفايات ومعارف وتطبيقها من أجل حل وضعيات مشكلة‬
 ‫‪ ‬إنه إجراء جماعي يتم تدبيره من طرف جماعة القسم‬
‫‪ ‬يستهدف بشكل مباشر إنتاج شيء ما ملموس‬
‫‪ ‬يتضمن مجموعة من األنشطة التي يجد فيها مختلف التالميذ أنفسهم‬
‫‪ ‬يستلزم معارف ومهارات تدبير مشروع‬
‫‪ ‬يرتكز في نفس الوقت على تعلمات محددة ومرسومة‪.‬‬

‫مشروع القسم الدامج هو تركيبة من املشاريع الفردية ومشاريع املجموعات‬

‫بناء مشروع القسم‬

‫‪ ‬تحديد هدف مرجعي بالنسبة ملجموع القسم‬

‫‪ ‬اختيار شبكة تحليل صعوبات التالميذ‬
‫‪ ‬صياغة استراتيجيات بيداغوجية وفقا لطبيعة تلك الصعوبات‬
‫‪ ‬تنظيم األنشطة ضمن مشاريع مجموعات صغرى‬
‫مشروع القسم مشروع تركيبي‬
‫مشروع القسم كمعطى متفاعل‬
‫ماذا يمنح مشروع القسم للتالميذ‬

‫‪ o‬االستقاللية‪ ،‬القدرة على أخذ املبادرة‬

‫‪ o‬تطور الكفايات النفس‪-‬اجتماعية والكفايات املستعرضة‬
‫‪ o‬التعاون‬
‫‪ o‬احترام االختالف‬
‫‪ o‬تحول في العالقة مدرس – تالميذ‬
‫‪ o‬وظيفية املعارف التي تتجلى في تحقيق املنتوج‬
‫‪ o‬االنفتاح على العالم الخارجي‬
‫النشاط ‪ :3‬املشروع البيداغوجي الفردي‬
 ‫أعمال الورشات‬

‫التعليمة‪:‬‬
‫تحديد أهم مراحل إعداد املشروع البيداغوجي الفردي ‪77‬‬

‫األسناد‪:‬‬
‫الوثيقان ‪ 3‬و ‪ 4‬ص ‪ 78‬و‪79‬‬
 ‫املشروع البيداغوجي الفردي‬

‫يعت ‪PP‬بر املش ‪PP‬روع البي ‪PP‬داغوجي الف ‪PP‬ردي في معن ‪PP‬اه الع ‪PP‬ام‪ ،‬أداة ملس ‪PP‬اعدة املدرس(ة) على‬
‫تفريد مقاربات ‪PP‬ه وطرائق ‪PP‬ه املس ‪PP‬تعملة‪ ،‬كي يَم كن كل متعلم(ة) من تط ‪PP‬وير تعلمات ‪PP‬ه‪ ،‬ومن‬
‫ثم تحقي‪PP‬ق ال‪PP‬دمج املدرسي‪ .‬ويتض‪PP‬من أنش‪PP‬طة عملي‪PP‬ة ملموسة يش‪PP‬رف عليه‪PP‬ا املدرس(ة)‪،‬‬
‫إلى ج ‪PP‬انب األط ‪PP‬راف األخ ‪PP‬رى املعني ‪PP‬ة بتم ‪PP‬درس املتعلم(ة)‪ ،‬من م ‪PP‬دير املؤسس ‪PP‬ة‪ ،‬واآلب ‪PP‬اء‪،‬‬
‫واألشخاص اآلخرين املعنيين‪.‬‬
 ‫أهداف املشروع البيداغوجي الفردي‬

‫يس‪b‬تهدف المش‪b‬روع البي‪b‬داغوجي الف‪b‬ردي النه‪b‬وض بمس‪b‬توى ك‪b‬ل متعلم(ة)‪ ،‬وإتاحت‪b‬ه الفرص‪b‬ة المالئم‪b‬ة لإب‪b‬راز‬
‫قدرات‪b‬ه‪ ،‬وتلبي‪b‬ة احتياجات‪b‬ه‪ ،‬باالش‪b‬تغال وف‪b‬ق إيقاع‪b‬ه ووت‪b‬يرة تعلمه‪ .‬ول‪b‬ذلك فه‪b‬و أداة تعاق‪b‬د بين المتعلم(ة) والمش‪b‬رفين‬
‫على ت‪b‬أطيره‪ ،‬تحق‪b‬ق وظ‪b‬ائف ع‪b‬دة به‪b‬دف توف‪b‬يره الظ‪b‬روف المناس‪b‬بة كي يج‪b‬د نفس‪b‬ه ض‪b‬من األنش‪b‬طة التربوي‪b‬ة ال‪b‬تي‬
‫تنجز داخل الفصل الدراسي وخارجه‪.‬‬
 ‫وضيفة املشروع البيداغوجي الفردي‬

‫املشروع البيداغوجي الفردي‬

‫أداة لقيادة‬ ‫أداة للتركيز‬

‫أداة للتفريد‬
‫على‬
‫املتعلم‬ ‫والتمركز‬ ‫االحتياجات‬
‫وتوجيهه‬ ‫الفردية‬
‫حول املتعلم‬
‫مميزات املشروع البيداغوجي الفردي‬
 ‫مرتكزات املشروع البيداغوجي الفردي‬

‫مبدأ اإليمان‬
‫مبدأ‬ ‫مبدأ التعاون‬ ‫مبدأ‬ ‫مبدأ احترام‬ ‫مبدأ التفريق‬
‫بإمكانية‬
‫التنسيق‬ ‫الفعالية‬ ‫االختالف‬ ‫والتكييف‬
‫تطور الفرد‬
‫خطوات املشروع البيداغوجي الفردي‬
 ‫كيف يمكن تدبير مشروع بيداغوجي فردي‬

‫‪ ‬املقاربة التفريدية التي تستلزم االشتغال مع كل متعلم(ة) على حدة‪ ،‬باعتباره حالة‬
‫متميزة ال تشبه حالة أخرى داخل الفصل الدراسي‪.‬‬

‫‪ ‬املقاربة التفريقية التي تستلزم االشتغال بمجموعات صغرى متجانسة في الخصائص‬

‫العامة ألفرادها على مستوى االحتياجات وأساليب العمل‬

‫‪ ‬مقاربة العمل الجمعي الذي يتوجه فيه االهتمام إلى مجموع الفصل الدراسي‬
‫لالشتغال على نفس النشاط‪.‬‬
‫متغيرات متحكمة في صيغ التدبير‬

‫‪ ‬العدد الكلي للمتعلمين في الفصل الدراسي؛‬

‫‪ ‬نوعية اإلعاقة املشخصة ودرجتها؛‬
‫‪ ‬عدد االطفال في وضعية إعاقة املوجودين بالقسم؛‬
‫‪ ‬طبيعة املشروع البيداغوجي الفردي؛‬
 ‫االنزالقات الواجب تفاديها‬

‫‪ ‬انزالقة العظمة (الرغبة في فعل كل شيء لوحدي )‬

‫‪ ‬انزالقة التركيز على املنتوج النهائي (عدم االهتمام بمسار املشروع وسيرورته التعلمية)‬

‫‪ ‬انزالقة التقنوية‪ :‬التركيز على األهداف وإغفال أهداف الصيانة (األهداف السيكولوجية والسيكوسوسيولوجية)‬

‫‪ ‬انزالقة التلقائية (عدم وضوح األهداف وضعف التخطيط)‬

‫‪ ‬انزالقة التدبير املفوض ‪ dérive externalisante :‬السماح آلخرين بالقيام بالعمل عوض التالميذ‬

‫‪ ‬انزالقة الشكالنية‪ :‬االهتمام بالشكل عوض العمل على ترسيخ ثقافة الدمج‬

‫‪ ‬انزالقة اإلشغال ‪dérive occupationnelle:‬استقبال الطفل في وضعية إعاقة واالقتصار على إشغاله فقط‬
 ‫إجراءات تيسير الحياة المدرسية للتالميذ في وضعية إعاقة‬

‫تسجيل‬
‫التالميذ‬
‫االستئناس‬
‫باإلطار‬
‫بالمؤسسات‬
‫المرجعي‬ ‫التعليمية‬
‫للهندسة‬ ‫تكييف الزمن‬
‫المنهاجية‬ ‫المدرسي‬

‫تكييف المراقبة‬
‫المستمرة‬
‫تيسير الحياة‬
‫واالمتحانات‬
‫المحلية‬ ‫المدرسية‬ ‫االستعانة‬
‫واإلشهادية‬ ‫بمرافقات‬
‫الحياة‬
‫المدرسية‬
‫االستعانة‬
‫بالفريق الطبي‬ ‫العمل‬
‫وشبه الطبي‬ ‫بالمشروع‬
‫متعدد‬ ‫التربوي‬
‫االختصاصات‬ ‫الفردي للتلميذ‬
 ‫اإلطار المرجعي للهندسة المنهاجية لفائدة األطفال في‬
‫وضعية إعاقة‬
‫‪1‬‬
‫الحاجيات الخاصة‬ ‫التعريف بأنواع االعاقات و‬
‫بالتعلم و االكتساب‬ ‫خصائصها‬
‫‪2‬‬
‫توحد‪ ،‬إعاقة ذهنية‪ ،‬شلل دماغي حركي‬
‫اللغة‬ ‫صمم ‪ ،‬إعاقة بصرية‪ ،‬اضطرابات التعلم‬
‫الرياضيات‬ ‫التواصل‪،‬الكتابة‬
‫والعلوم‬ ‫القراءة‬
‫التربية‬ ‫الكفايات األساس‬
‫و القدرات المستهدفة‬
‫االسالمية‬ ‫ية الفنية‬ ‫في مجاالت التعلم‬
‫والتنشئة‬ ‫الترب‬
‫ا‬
‫الجتماعية‬
‫‪3‬‬
‫المضامين و التعلمات‬

‫المشروع البيداغوجي الفردي‬

‫المقترحة حسب المجاالت و‬ ‫المقاربات البيداغوجية‬
‫المواد الدراسية‬

‫المقاربات الديداكتيكية‬

‫التقييم ‪:‬أنواعه و أهدافه‬

‫استراتيجيات التدخل للتخفيف من حدة المشكل‬

‫التعبیر‬
‫إعطاء أھمیة للشفوي على الكتابي وخاصة في‬ ‫الشفوي‬
‫اللغات األجنبیة؛‬

‫إعطاء الوقت الكافي للتلميذ لبناء التمثالت الذھنیة‬

‫المیسرة للشفوي‪،‬‬
 ‫استراتيجيات التدخل للتخفيف من حدة المشكل‬

‫مھموس‪.‬‬ ‫السماح للطفل بإعادة القراءة بصوت‬

‫توسیع الكتابة واختیار نوع الخط المیسر للقراءة وتكبیر‬

‫الفواصل بین السطور؛‬
‫القراءة‬
‫استعمال المسطرة أو ورقة للتمكن من القراءة سطرا‬
‫سطرا؛‬

‫تسجیل التعلیمات وتمكین المتعلم(ة) من آلة تسجیل؛‬

‫االستعانة براشد أو بطفل قارئ للمساعدة على القراءة‬

‫الجھریة؛‬
 ‫استراتيجيات التدخل للتخفيف من حدة المشكل‬

‫السماح باستعمال القرص المضغوط حین یكون‬

‫الدرس على حامل معلومياتي‬

‫التقلیل من األنشطة الكتابیة وأنشطة النقل؛‬ ‫الكتابة‬

‫تعویض الكتابة بالنسخ لبعض الدروس‬
‫واالختبارات مع مراعاة المسافة بین الحروف وبین‬
‫السطور ونوع الخط وحجمھا ؛‬
‫تحریر التمارین المصححة في نسخ مطبوعة للتقلیل‬
‫من إمكانیة إعادة نقل األخطاء؛‬
‫العمل على التناوب بین زمن إمالء الكلمات وزمن‬
‫النقل؛‬
 ‫استراتيجيات التدخل للتخفيف من حدة المشكل‬

‫اعتماد أنشطة ملء الفراغ بما يناسب باستعمال‬ ‫اإلمالء‬

‫عدد من الكلمات المعدة مسبقا‪،‬‬

‫عدم التركیز على األخطاء اإلمالئیة في المواد‬

‫األخرى‪،‬‬
‫السماح باالستعانة بحاسوب للكتابة مع إمكانیة‬
‫السماح بإمالء منزلي؛‬
 ‫استراتيجيات التدخل للتخفيف من حدة المشكل‬

‫الفهم‬
‫قراءة التعلیمات الكتابیة جھرا؛‬
‫اقتراح التمارین في جدول ومطالبة‬
‫المتعلمین بتعبئتھا‪،‬‬
‫اقتراح إعادة صیاغة التعلیمات‪،‬تبسیطھا‬
‫بجمل سھلة والتأكد من فھمھا؛‬
 ‫استراتيجيات التدخل للتخفيف من حدة المشكل‬

‫يتموضع المتعلم(ة) أمام السبورة‬

‫وبعیدا عن النافذة؛‬ ‫التنظیم واالنتباه‬

‫تمكین المتعلم من بطاقة تقنیة تساعده على التذكر‬

‫والتنظیم مثل الجداول والبیانات المیسرة للتعلم قبلیا ؛‬

‫التقلیل من األلوان في قسم؛‬

‫توفير الھدوء داخل القسم؛‬

 ‫استراتيجيات التدخل للتخفيف من حدة المشكل‬

‫التركیز على نقط القوة والتقدم أثناء فروض المراقبة المستمرة واالمتحانات اإلشهادية؛‬ ‫االمتحانات‬
‫والمراقبة‬
‫تكييف أوقات إجراء المراقبة المستمرة من خالل اعتماد فترة زمنية بين امتحان وآخر وعدم‬ ‫المستمرةمذكرة‬
‫برمجة جميع االمتحانات في يوم واحد‪.‬‬ ‫االمتحانا تكييف‬
‫‪.‬ت‬
‫‪pdf‬‬
‫یمكن للمتعلم(ة) استعمال أداة‪ :‬آلة حاسبة‪ ،‬حاسوب ‪ ،‬برنام؛‬
‫قراءة التعلیمات الكتابیة جھرا وإعادة صیاغتھا عند الضرورة؛‬

‫؛؛‬ ‫یتم تقيیم المضمون ال الشكل مع عدم التركیز على األخطاء اإلمالئیة‬

‫إضافة ‪ 1/3‬الوقت من الزمن المخصص لالمتحان‬

‫؛‬

‫التقلیل من التعبیر الكتابي وتعویضه بتمارین وضع العالمات أو اختیار من متعدد‬

‫أو برسم أو بملء فراغ‪...‬؛‬
‫تبسیط التعلیمات المركبة ؛‬

‫التقلیل من عدد التمارین والتركیز على الشفوي؛‬

‫االستعانة بكاتب اقل مستوى للكتابة‬

‫شكرا على حسن اإلصغاء والتتبع‬
‫ما ينبغي التركيز عليه في التربية الدامجة لفائدة األطفال‬
‫في وضعية إعاقة‬