‫المركز الجهوي لمهن‬

‫التربية والتكوين‬
‫مراكـش آسفــي‬
‫فـرع آسفـي‬

‫مجزوءة تدبير التعلمات ‪(2‬اجتماعيات)‬

‫تدبير المشاريع التربوية‬
‫السنة التكوينية‬
‫‪2023-2024‬‬

‫األستاذ ‪:‬‬
 ‫مقدمة‬

‫يعترب مرشوع املؤسسة كام املشاريع الرتبوية‪ ،‬اآللية األساسية اليت تستند الهيا الوزارة‬
‫لتفعيل برانجمها اإلصالح ابملؤسسات التعلميية‪ ،‬وذكل لكوهنا الاطار املهنجي وألية معلية‬
‫رضورية لتنظمي تفعيل خمتلف اإلجراءات التدبريية والرتبوية الهادفة اىل حتسني جودة‬
‫التعلامت‪ ،‬وأجرأة اإلصالحات الرتبوية داخل لك مؤسسة‪ .‬وقد معلت الوزارة عىل‬
‫تبين مبدأ التجريب مند بداية التسعينيات يف اجتاه تعممي التجربة لتصبح املشاريع‬
‫الرتبوية معوما اإلطار املرجعي للك إ صالح‬
 ‫تدبير الشاريع التربوية‬
‫المشروع التربوي‬
‫هو مقاربة تربوية تهدف الى خلق تفاعل إيجابي مع خصائص الواقع التربوي للمدرسة قصد مساعدتها على إيجاد الحلول‬
‫الممكنة لتجاوز الصعوبات التي تحول دون تحقيق األهداف التربوية‪.‬‬
‫مما يمكننا من كسب رهان مستوى نتائج التعلم كما ونوعا‪ ،‬ومن هذا المنظور يمكن أن يستهدف المشروع عدة مستويات‬
‫أهمها‪:‬‬

‫•إعداد مخططات تربوية على المدى القريب والمتوسط والبعيد‪.‬‬

‫•اعتماد مقاربات جديدة في التربية وتطوير طرق التدريس‪.‬‬
‫•إرساء نمط جديد من التواصل باعتماد تقنيات جديدة‪.‬‬
‫•تطويق ظاهرة سلوكية والحد من تأثيراتها السلبية‪.‬‬
 ‫المشروع الشخصي للمتعلم‪:‬‬
‫هو مشروع ينطلق من عدة اعتبارات سيكولوجية كاالستقاللية وتحمل المسؤولية‪ .‬واعتبارات بيداغوجية كجعل‬
‫المتعلم القطب المركزي في العملية التربوية‪ .‬ويتم المشروع بطريقة تعاقدية مع المتعلم نفسه لتذليل صعوبة ما أو‬
‫تحقيق هدف محدد‪ .‬كما يمكن أن تكون مشاريع ذات طابع شخصي تتجاوز اإلطار المدرسي والفعل التربوي‬
‫كمشروع المشاركة في رحلة مثال‪.‬‬

‫كما أنه سيرورة متحددة ينخرط فيها المتعلم من أجل تحديد هدف مهني يطمح الى تحقيقه‪ .‬وتحديد المسارات الدراسية‬
‫والتكوينية المؤدية إليه‪ ،‬وخطته الشخصية لبلوغه‪ ،‬والخيارات البديلة في حالة تعثره‪ .‬وذلك في اطار منطق تكاملي‬
‫بين األداء الدراسي والطموحات واالهداف الدراسية والتكوينية والمهنية المستقبلية‬

‫وتقوم عملية إرساء العمل بالمشروع الشخصي للمتعلم على تقديم خدمة التوجيه ومواكبة المشاريع‪ ،‬في بيئة مدرسية‬
‫وتربوية مواكبة وحاضنة لهذه المشاريع‪ ،‬وفق آليات تتبع واستثمار مالئمة‪ .‬ومن أهم أنواع المواكبة للمشاريع‬
‫الشخصية للمتعلمين‬
 ‫تقدم المواكبة من طرف األساتذة واألستاذ الرئيس‪ ،‬وتقوم على‪:‬‬

‫المواكبة التربوية‬
‫‪ ‬مساعدة المتعلم على االندماج في الحياة المدرسية والنجاح في مساره الدراسي‪.‬‬
‫‪ ‬تمكين المتعلم من اكتساب المعارف والمهارات والكفايات الضرورية لمساعدته في بناء مشروعه الشخصي‪.‬‬
‫‪‬مساعدة المتعلم في تحديد اختياراته الدراسية والتكوينية والمهنية‪.‬‬

‫تقدم المواكبة اإلدارية والتقنية من طرف إدارة المؤسسة‪ ،‬اطار التوجيه التربوي‪ ،‬أطر هيئة التدريس‪ ،‬وتشمل مختلف العمليات التالية‪:‬‬

‫المواكبة اإلدارية والتقنية‬

‫‪ ‬تتبع وتوثيق أنشطة المواكبة التربوية‪.‬‬
‫‪ ‬اتخاذ قرارات مرحلية ونهائية بخصوص اختيارات المتعلم في اطار مساطر التوجيه المدرسي والمهني والجامعي‪.‬‬
‫‪ ‬تتبع النتائج الدراسية للمتعلم بهدف رصد التعثرات وبرمجة التدخالت التصحيحية والداعمة‪.‬‬

‫تقدم المواكبة النفسية واالجتماعية من طرف إطار التوجيه التربوي أو المهني‪ ،‬واألطر المؤهلة بالتعليم العالي‪ ،‬والمختصين الخارجيين‪ ،‬وتقوم‬

‫المواكبة النفسية واالجتماعية‪:‬‬

‫على‪:‬‬
‫‪ ‬رصد المتعلمين الذين يعانون من مشاكل نفسية واجتماعية‪ .‬أو يظهرون سلوكيات غير تربوية‪ ،‬من شأنها أن تعيق تمدرسهم العادي وتحد من‬
‫فرص نجاحهم الدراسي‪.‬‬
‫‪‬برمجة التدخالت الداعمة والمالئمة‪.‬‬
‫‪‬إحالة الحاالت المستعصية على مختصين خارجيين بتشاور مع أولياء أمورهم عند االقتضاء‪.‬‬
‫تقدم المواكبة التخصصية من طرف التوجيه التربوي أو المهني‪ ،‬واألطر المؤهلة بالتعليم العالي ويتم التمييز بين شكلين للمواكبة التخصصية هما‪:‬‬
‫مواكبة مباشرة تقوم على‪:‬‬
‫‪‬تقديم خدمة اإلعالم المدرسي والمهني والجامعي‪،.‬‬

‫المواكبة التخصصية‪:‬‬
‫‪‬تقديم خذمة االستشارة في مجال التوجيه المدرسي والمهني والجامعي‪.‬‬
‫‪ ‬المساعدة في سيرورة تحقيق المشروع الشخصي‪ ،‬في التعرف على الجانبية الشخصية والمهنية‪ ،‬وفي تدقيق االختيارات الدراسية والتكوينية‬
‫والمهنية‪.‬‬
‫مواكبة غير مباشرة تقوم على‪:‬‬
‫• تقديم الدعم التقني للمؤسسة إلرساء بيئة مدرسية وتربوية مواكبة‪.‬‬
‫•تنسيق جميع األنشطة ذات الصلة بالتوجيه المدرسي والمهني والجامعي داخل المؤسسة‪.‬‬
‫•تنسيق أعمال األساتذة الرؤساء وتقديم مختلف أشكال الدعم والمساندة لهم‪.‬‬
‫•التواصل مع أولياء أمور المتعلمين بخصوص مشاريعهم الشخصية‬
 ‫مشروع الوحدة‪:‬‬
‫يعتبر مشروع الوحدة إطارا بيداغوجيا ومنهجيا لالرتقاء بالمتعلمات والمتعلمين معرفيا ووجدانيا ومهاريا‪ ،‬حيث يقومون من‬
‫خالله ببناء فهم معمق حول القضايا والموضوعات التي ينبغي معالجتها واتخاذ قرارات بشأنها‪ .‬والتي تكون ذات عالقة‬
‫بالمجاالت المحددة‪ .‬فمن خالل األنشطة والمهام المطلوب إنجازها في سياقه‪ ،‬تصبح عملية التعلم حيوية وديناميكية‪ ،‬وتساعد‬
‫على انخراطهم في حل مشكالت أو اإلجابة على تساؤالت أصيلة‪ ،‬وألجرأة هذا التصور تعتمد المنطلقات التالية‪:‬‬
 ‫‪ ‬يذكر األستاذ في بداية الوحدة بالمجال وبالغايات المستهدفة من انجاز مشروع الوحدة‪.‬‬

‫‪ ‬يوجه المتعلمات والمتعلمين إلى اختيار المشاريع واقترح اشكال االنتاجات النهائية‪.‬‬

‫‪ ‬ينجز مشروع الوحدة ضمن فريق حيث يقوم كل متعلم بمهام محددة متفاوض ومتعاقد بشأنها‪.‬‬

‫‪ ‬تقتضي أنشطة مشروع الوحدة المزاوجة بين العمل داخل القسم وخارجه‪.‬‬

‫‪ ‬يوظف المنتوج النهائي للمشروع الموارد اللغوية (اإلنتاج الشفهي واإلنتاج الكتابي)‪ ،‬الى جانب أشكال تعبيرية أخرى (رسم‪ ،‬نحث‪ ،‬مجسمات‪)...،‬‬

‫‪ ‬يوجه المتعلمين والمتعلمات أثناء انجاز المشروع إلى استثمار مصادر المعلومات بما فيها التكنولوجيا الحديثة كلما أمكن‪.‬‬

‫‪ ‬يتخذ مشروع الوحدة ألية لخدمة التكامل بين مختلف مواد المنهاج الدراسي‪ ،‬من جهة‪ ،‬وفرصة التعامل مع كمادة في كليتها‪ ،‬وتتويجا لمختلف األنشطة‬
‫المنحزة والتعلمات المكتسبة‪ ،‬من جهة ثانية‪.‬‬

‫‪ ‬يمنح مشروع الوحدة فرصة لجميع المتعلمات والمتعلمين لالندماج في جميع مراحله بدءا من تحديده وتخطيطه إلى عرضه‪.‬‬

‫‪ ‬يشجع المتعلم على البحث حول الموضوعات المرتبطة بالمجاالت المدروسة‪.‬‬

‫‪ ‬ينمي القدرة على االختيار والتخطيط وجمع المعلومات والبيانات وتنظيمها واستثمارها في اإلنجاز‪.‬‬

‫‪ ‬يذكي الحس التعاوني وروح االنتماء والمبادرة والمسؤولية‪.‬‬

‫‪ ‬ينمي مهارات التفكير النقدي واالبتكار والتواصل والتعاون‪.‬‬

 ‫وتتلخص موجهات مشروع الوحدة في ‪:‬‬
‫‪‬يدبر مشروع واحد في كل وحدة دراسية (محور)‬
‫‪‬يرتبط بمجال الوحدة الدراسية‬

‫مرحلة تحديد المشروع والتخطيط له‬

‫‪ ‬يساعد األستاذ المتعلمات والمتعلمين على اختيار الموضوع مشروع الوحدة في ارتباط بمجال‬
‫الوحدة الدراسية وباالهتمامات المعبر عنها‪.‬‬

‫‪ ‬يناقش معهم شكل العمل ومراحل اإلنجاز وسبل التنفيذ وأدواته ووسائله وآلياتهـ ويوزع على‬
‫المجموعات المهام واالدوار ويحيلها الى مصادر المعلومات والبيانات‬
 ‫مرحلة انجاز المشروع‪:‬‬
‫يقود األستاذ المتعلمات والمتعلمين الى الشروع في انجاز مشروعهم‪ ،‬ويشجعهم على تدوين تعليقاتهم ومالحظاتهم‬
‫وآرائهم بخصوص الوثائق والبيانات والصور والقصاصات التي يمكن أن تكون جزء من ملف المشروع وموارده‬
‫لحفزهم إلى اإلنتاج وتدبر أنشطة هذه المرحلة في الحصص المقررة‪.‬‬

‫مرحلة عرض المشروع‪:‬‬

‫‪ ‬يقدم المتعلمون والمتعلمات حصيلة عملهم بالتناوب مع تنويع صيغ العرض (تقرير مكتوب‪ ،‬عرض وفق خطاطة‪،‬‬
‫عرض شفهي‪ )...‬يفسح المجال لباقي المتعلمات والمتعلمين إلبداء مالحظاتهم واقتراحاتهم بهدف التجويد والتحسين‪.‬‬
‫‪ ‬تتم مواكبة المتعلمات والمتعلمين في مختلف مراحل المشروع وتدعم باستمرار‪.‬‬
‫‪ ‬ال ينحصر زمن مشروع الوحدة في الحصص األربعة المخصصة له‪ ،‬بل يمتد من مرحلة تحديده والتخطيط له الى‬
‫حين عرض المنتج النهائي‪ ،‬مع تخصيص هامش زمني لتتبع سير إنجازه‪.‬‬
‫‪ ‬تدرج في دليل األستاذ فقرة تخصص لتفصيل الخطوات المنهجية المرتبطة بكل حصة وبكل خطوة‬
 ‫يقوم مشروع الوحدة باعتماد معايير ومؤشرات وفق ما يأتي‪:‬‬

‫فرديا ‪ :‬تقويم مهارات التفاعل داخل المجموعة وتنفيذ المهام المسندة لكل عضو من أعضائها‪.‬‬

‫جماعيا‪ :‬االلتزام بخطوات بناء المشروع‪ ،‬وبشكل المنتج النهائي‪ ،‬وبجودة العرض‪.‬‬

‫يقترح دليل األستاذ شبكة التقويم بأشكاله المختلفة (ذاتي – بالقرين – األستاذ – جماعة القسم)‬
‫ورشة عمل‬
 ‫أنشطة حول تدبير المشاريع التربوية ‪1‬‬

‫ضبط اليات ومراحل المشاريع التربوية‬ ‫الهدف‬

‫االشتغال في مجموعات حول وثائق تتحدث طريقة تدبير المشاريع التربوية مع‬ ‫طريقة االشتغال‬
‫استحضار مثال تطبيقي‬

‫المجموعة ‪2‬‬ ‫المجموعة ‪1‬‬

‫المشروع الشخصي للمتعلم‪:‬‬
‫مشروع الوحدة‪:‬‬
‫ضبط الخطوات واقتراح مثال عملي‬
‫ضبط الخطوات واقتراح مثال عملي‬

‫تركيب النتائج المتوصل إليها‬ ‫مدة اإلنجاز ‪ 45‬دقيقة‬

‫شكرا على‬
‫حسن‬
‫االصغاء‬