SNÖ 309 DRAMA

HAZIRLAYAN :
DR. ÖĞR. ÜYESİ YAŞAR ÇELİK
ycelik@omu.edu.tr

SAMSUN OCAK 2020

1
 TEMEL KAVRAMLAR
• Drama: Bireylerin üzerinde birlikte
çalışarak bir problemi
çözebildikleri ve birlikte kendi
çözümlerini yaratabildikleri sosyal
bir süreçtir.
• Drama, öğrencilerin hangi
durumlarda nasıl davranmaları
gerektiğini yaşayarak
öğrenmelerini sağlayan bir
öğretme tekniğidir.
2
 TEMEL KAVRAMLAR
• Yaratıcı drama : Bir grup
çalışması içinde,
öğrencilerin bir yaşantıyı,
bir kavramı, ders
ünitelerinden belli konu
ya da temaları yaşayarak,
canlandırarak, oynayarak
öğrenmelerini sağlayan
bir süreç, eğitsel bir
ortamdır. Bu arada eski
bilgiler yeniden gözden
geçirilir, sorgulanır, yeni
bilişsel ve duyuşsal
örüntüler içinde
pekiştirilir.

3
 TEMEL KAVRAMLAR
• Günümüzdeki çağdaş anlamıyla drama
hem eğitsel bir alan,başlı başına bir
disiplin; hem de dramatizasyon gibi bir
öğretim yöntemidir.
• Başlı başına kullanıldığında
dramatizasyondan farklı olarak, ön
çalışmalarla kurgulanmış değişebilen
oyunlar, doğaçlamalar ve ve tartışmalı
bölümle bir bütünlük gösterir.

4
 TEMEL KAVRAMLAR
DRAMATİK OYUN
• Çocuğun doğal gelişim
evrelerinde ortaya çıkan,
yapılandırılmamış çocuk
oyunlarıdır.Evcilik, doktorculuk
gibi…
DRAMATİZASYON
• Bir metnin düz anlatımdan
çıkarılarak yaşamda
gerçekleşme şeklinin
bulunması, ya da bir konu, bir
olay ya da durumun roller
verilmesi yoluyla ve hareket,
mimik, jest ve sözlerle
canlandırılmasıdır.
5
 Drama ile Dramatizasyon
Arasındaki Farklar
• Dramatizasyonda • Dramada birlikte
rolleri dağıtan ve yaratılan oyun süreçleri
vardır
oynatan bir
• Drama yaparken çocuk
öğretmen vardır
canlandırdığı kişi ya da
• Belirlenmiş roller nesnenin rolüne
vardır, doğaçlamaya bürünürken kendisini
pek yer verilmez ve çevresini tanır
• Öğretmenin • Dramatizasyona göre
daha uzun bir süreçtir
yönlendirmesi pek
belirgindir
6
 TEMEL KAVRAMLAR
YARATICILIK
• Yaratıcılık, insan yaşamının tüm
yönlerinde yer alan temel bir yetenektir.
• Yaratıcılık insana özgü bir yeti ve
yetenektir.
• Yaratıcılığa bir süreç, bir kişilik özelliği
ya da süreç sonunda ortaya çıkan
sonuç(ürün) açısından yaklaşılabilir
7
 TEMEL KAVRAMLAR
YARATICILIK
• Yaratıcı süreçte özgünlük, olağanüstülük,
kural dışılık ve değişik olma özellikleri
bulunur.
• Yaratıcı kişilerde öğrenmeye hazır olma,
anlatımda akıcılık, düşüncede esneklik ve
özgürlük, sabır, merak, sezgi, hayal gücü,
deneme, araştırma, sınama, bulma,
kalıplardan kurtulma ve yeni fikirler üretme
en belirgin özelliklerdir.

8
 TEMEL KAVRAMLAR

Yaratıcılığı engelleyen etmenler

1. Bireyin kendini tanımaması
2. Eksikliklerini ve fazlalıklarını bilmemesi
3. Bilgiye ulaşmayı bilmemesi
4. Ezberci eğitim ve öğretim
5. Yurttaş olma sorumluluklarını bilmemesi
6. Yaşamı yeterince anlamlandıramamış
olması
7. Kendini ifade etme yetisinin gelişmemiş
olması

9
 TEMEL KAVRAMLAR
8.Rahatına düşkün olması
9. Kendini yeterince özgür hissetmemesi
10. Konu hakkında yeterli bilgiye sahip
olmaması
11. Kendini güvende hissetmemesi
12. Yenilgiye uğramaktan, alay edilmekten ve
yanlış yapmaktan korkma
13. Belli bir otoriteye bağlı olma
14. Aşırı mükemmeliyetçi olma
15. Yaratıcılığın dünyada pek az kişiye özgü
olduğunu düşünmesi
10
 TEMEL KAVRAMLAR
Rol Oynama
• Öğrencinin kendi duygu ve düşüncelerini
başka bir kişiliğe girerek ifade etmesini
sağlayan bir öğretme tekniği
• Rol oynama evcilik oyunuyla başlar
• Öykünme ve pandomim rol oynamaya
başlamanın kolay yoludur
• Polis, doktor, öğretmen, şoför gibi kişilerin
çeşitli hallerini(yorgun, sinirli…)
canlandırmak gibi.

11
 TEMEL KAVRAMLAR
Rol Oynama
• Çocuk oyununda başarılı olan çocuk rol
oynamada cesur ve girişken olmayabilir
• Rol oynayarak kişilik sırlarını dışarı
vuracağından korkar
• Drama öncesi dramatik yöntemle
yapılan ruhsal ve bedensel ısınma ile
güven, uyum, grup dinamiği ve beş
duyu çalışmaları çok önemlidir.

12
 TEMEL KAVRAMLAR
Doğaçlama
• Belli bir hazırlık üzerine kurulan, büyük ölçüde grup
dinamiğinden yararlanılarak oluşturulan rol oynamalar, oyunlar
ve benzeri süreçlerdir.
• “Anında oluşan” anlamında kullanılmakla birlikte oyun, tiyatro
ve müzik alanında belli bir hazırlık gerektiren oluşum
anlaşılmalıdır.
• Birbirini tanımayan iki insanın birbirleriyle karşılaştıklarındaki
davranışları doğaçlamaya bir örnek olarak gösterilebilir. Çünkü
kişiler ne söyleyeceklerini önceden planlamazlar. Bu
doğaçlamanın başlangıcıdır.
• Ancak daha sonra karşısındakine göre davranışlarını belirler ve
ayarlar.
• Bunu yaparken önceki birikimlerinden, anılardan, bilgilerden
yararlanır.

13
 TEMEL KAVRAMLAR
İletişim
• Duygu, düşünce ya da
bilgilerin, söz,devinim, yazı,
görüntü,vb. aracılığıyla
başkalarına aktarılması ve
paylaşılmasıdır.
• Öğretme-öğrenme
süreçlerinde gerçekleştirilen
tüm etkinlikler birer iletişim
etkinliğidir.
• Drama etkinliklerinde bireyin
yaratıcığının ortaya çıkması
için kendisiyle,
karşısındakiyle ve grupla
iletişime geçmesi gerekir.

14
 TEMEL KAVRAMLAR
Etkileşim
• Bireylerin birbirlerinin
duygularını, düşüncelerini,
tutumlarını, ilgilerini
alışkanlıklarını, değer
yargılarını, yaratıcı drama
sürecine katmaları,
paylaşmaları,
paylaştıklarını değişik
açılardan denetlemeleri ve
bunların sonucunda elde
edilenleri çevreleriyle
bütünleştirmeleridir.
15
 TEMEL KAVRAMLAR
Oyun
• Oyun, kişiliğin gelişimi süresince
diğer insanlarla paylaşarak, taklit
ederek gerçekleştirilen ve yaşamın
temel dayanağı olan önemli bir
etkinliktir.
• Oyun, öğrencinin hayal gücünü
geliştirir, dil gelişimini sağlar,
insanlararası etkileşimi artırır.
• Çocuğun, kendi bedenini
tanımasına yardımcı olur, dikkatini
toplamasını sağlar.
• Çocuk oyun sayesinde fazla
enerjisini iyi yönde kullanmayı
öğrenir.

16
 TEMEL KAVRAMLAR
Oyun
• Oyun, tarih boyunca hem
çocukların hem de büyüklerin
iletişim aracı olmuştur.
• Oyun aynı zamanda zaman
geçirme ve eğlence aracıdır.
• Oyunun büyüleyici bir etkisi
vardır. Oyun kuralları
bağlayıcıdır.Kurallar
bozulunca oyun çöker.

17
 TEMEL KAVRAMLAR
Çocuk oyunlarının Bazı Özellikleri
1. Oyun, çocuğun serbest etkinlik
alanı olup, belli başlı amacı
yoktur.
2. Oyundaki nitelik ve konular
çocuğun gelişimine bağlı olarak
zaman içinde farklılık gösterir.
3. Oyunun tekniği her çocuğa göre
değişir
4. Oyun çocuğun duygularını doğal
olarak ifade etmesini sağlar
5. Bazı oyunlarda bir çeşit alıştırma
işlevi bulunur
6. Oyunlar çoğunlukla bilinen
yaşantıların tekrarlanması
şeklindedir.
7. Beceri ve cesaret ister.

18
19
 Drama ve Oyun Arasındaki
Benzerlik ve Farklılıklar
1.
Drama
Dramada öğretmen tarafından
Oyun
belirlenen belli eğitsel, sanatsal vb. 1. Çoğunlukla belli bir amaç olmayabilir
hedefler vardır 2. Oyun tek başına da oynanabilir
2. Drama bir grup yaşantısıdır 3. Çocuk oyunlarının içinde geleneksellik
3. Drama sürekli değişebilir ve ve kalıplaşmışlık vardır
değiştirilebilir 4. Oyunlarda bir takım kurallar vardır,
4. Dramada kesin kurallar yoktur ve kurallara uymayanlar oyun dışı kalabilir
kurallar esnektir, katılımcıların bir şeyler 5. Her oyunun bir başlangıç ve sonuç
katmalarına izin verilir, Ödül ve yanlış bölümü vardır
yapma söz konusu değildir 6. Belli kurallar içinde sonsuz özgürlükler
5. Dramanın bir başlangıç ve sonuç içerir
bölümü olmayabilir, o anda yaratılır, 7. Oyunların pek çoğunda sonuç önemlidir
ortaya konulanlar ilk kez oluşmaktadır 8. Oyunlarda bir yönlendirici yoktur,
6. Drama belli kurallar içinde sonsuz genellikle bu işi oyunculardan biri yapar
özgürlükler içerir 9. Çocuk oyunları büyük ölçüde öykünmeye
7. Dramanın doğrusu yanlışı olmaz dayanır
8. Dramada rehberlik yapan bir lider vardır 10. Oyunda tekrar vardır fakat yapısal
9. Dramada öykünme(olduğu gibi yapma) anlamda farklılaşma yoktur
söz konusu değildir 11. Oyunda estetik kaygıdan çok, rahatlama,
enerji boşalımı gibi unsurlar yer alır
10. Dramada tekrar vardır fakat süreç ve
yaşantılar değişir 12. Oyunda bir gözden geçirme ve tartışma
yer almaz.
11. Draamada estetik kaygılar belirgindir
12. Drama sürecinde gözden geçirme ve
tartışma yer alır
20
Eğitimde Yaratıcı Dramanın Önemi
1. Hayal gücünü geliştirir
2. Bağımsız düşünmeyi sağlar
3. İşbirliği yapabilme özelliğini geliştirir
4. Sosyal ve psikolojik duyarlılık yaratır
5. Dört temel dil becerisini kazandırır
6. Sözel olmayan iletişimin öğrenilmesini sağlar
7. Yaratıcılık ve estetik gelişimi sağlar Etik değerlerin
gelişmesine olanak sağlar
8. Kendine güven duyma ve karar verme becerilerinin
gelişmesini sağlar
9. Farklı olay ve durumlarla ilgili deneyim kazandırır

21
 Eğitimde Yaratıcı Dramanın
Önemi
10. Bedeninin çok yönlü kullanmayı sağlar
11. Çevresindeki canlı ve cansız varlıkları tanıma ve
algılamayı öğretir
12. Hata yapma korkusu olmaksızın yeni davranışlar
geliştirmeyi sağlar
13. Sanat formlarına duyarlılık göstermeyi sağlar
14. Özellikle doğaçlama çalışmalarında iç tepi ve
dürtülerden yararlanmayı öğretir
15. Duygunun sağlıklı bir şekilde boşalımından
yararlanmayı sağlar
16. Öncellikle kendini tanımasını sağlar
17. Başkaları ile benzerlik ve farklılıklarını
keşfedebilmesini sağlar
22
Drama Araç gereçleri
• Araç gereç ve materyaller dramanın ayrılmaz bir
parçasıdır. Bireyin konsantrasyonunun
sağlanmasında çok önemlidir. Ancak, araç-
gereçsiz de drama yapılabilir
• Dramanın yapılacağı ortamda; çantalar, eski süs
eşyaları, yöresel giysiler, çeşitli takılar, meslek
giysileri, şapkalar, baston, fular, başlıklar,
maskeler, makyaj malzemeleri, toplar, çeşitli müzik
örnekleri, ses efektleri, yöresel çalgılar,eski
fotoğraflar, kartlar, gazete küpürleri, dergilerden
kesilmiş resim ve fotoğraflar, çeşitli resim
malzemeleri…bulundurulabilir.

23
 Drama Öğretmeninin Özellikleri
1. Drama öğretmeni konuştuğu dili doğru kullanmalıdır
2. Oyunculuk konusunda giriş niteliğinde bir eğitim
alması gereklidir.
3. Grupta çıkabilecek sorunlara çözüm bulma
konusunda psikolojik bilgilere sahip olması gerekir
4. Öğrencilerin yaratıcı güçlerini kullanmalarına ve
deneyerek öğrenmelerine fırsat verici etkinlikler
yatırmalıdır
5. Çocukları olduğu gibi kabul etmeli ve kendi
duygularını ifade etmelerine, tartışmalarına fırsat
tanımalıdır
6. Çalışmalarını planlamalıdır.Oyunları izlerken daha
sonraki oyunları ve bunların içereceği mesajları
düşünmelidir. Grubu yeterince dinamik bulmuyorsa,
onları motive etmenin yollarını aramalıdır.
7. Drama etkinliği sırasında grup dinamiğini ve
konsantrasyonu etkinlik sonuna kadar aynı düzeyde
tutmaya özen göstermelidir

24
 Drama Öğretmeninin Özellikleri
8. Dramada tümüyle kusursuzluk ya da doğruluk ve
yanlışlık aranmayacağı asla unutulmamalıdır
9. Drama öğretmeni mesleğinde özgür olmalıdır
10. Çocukların kendilerini keşfetmelerine fırsat vermeli,
sonuçları ve çözüm yollarını açıklamamalıdır
11. İyi bir dost, iyi bir sırdaş, iyi bir arkadaş olmalıdır
12. Sabırlı, tutarlı, hoşgörülü, güler yüzlü ve anlayışlı
olmalı; grubun güvenini kazanmalıdır
13. Değişmeye açık, gelişmeye elverişli, esnek bir
kişiliğe sahip olmalıdır, hangi yaş grubu ile
çalışıyorsa o yaş grubunun özelliklerini bilmeli,
deneyimli, araştırmacı olmalıdır.
25
 Drama İlkeleri
1. Drama etkinliğine katılanlar grup içi çalışmalara
hazır olmalıdır
2. Grup içi çalışma süresince bireyler kendilerini
rahat ve güvenli hissetmelidir
3. Etkinliğe katılanlar yeni ve değişik şeyler
keşfetmeye hazır olmalıdırlar
4. Etkinlikler çocuğun yaş ve gelişim seviyesine
uygun olmalı, etkinlikler yapılırken kolaydan zora
ilkesi benimsenmelidir
5. Drama etkinliği yapılırken grup içi ve gruplararası
tartışma ve fikir alışverişine fırsat verilmelidir
6. Drama çok genel olarak seyirciler için oynanmaz,
katılımcıların kendi yaşadıkları ve hissettikleri
önemlidir
26
 Drama Öğretmeninin Özellikleri
7. Drama çalışması yapılırken ecele edilmemeli, hızlı
çalışmanın konsantrasyonu bozacağı
unutulmamalıdır.
8. Dramada önemli olan oyun sürecidir, etkinlik
sonucunda ortaya çıkanların mükemmel olması
aranmaz.
9. Her drama etkinliğinden sonra etkinlik hakkında
konuşulmalıdır
11. Pek çok derste drama kullanılabilir, ancak her konu
dramaya uygun olmayabilir
12. Drama çalışmalarına elverdiğince herkesin
katılması sağlanmalıdır
13. Etkinliğe bireylerin gönüllü katılımları
sağlanmalıdır.
27
 Drama Araç-Gereçlerini
Hazırlama İlkeleri
1. Seçilecek araç-gereçler; öğrencilerin ekonomik durumuna
uygun, o yörede kolay bulunabilir olmalıdır
2. Fiziksel olarak öğrenciye zarar vermemelidir
3. Alay konusu olabilecek kişiliği zedeleyecek nitelikte
olmamalıdır
4. Eldeki imkanlara göre hazırlanmalıdır
5. Öğretmen konuya göre araç-gereç hazırlamayı öğrenciden
istemeli, planlama birlikte yapılmalıdır.
6. Araç-gerecin konsantrasyonu artırdığı unutulmamalıdır
7. Araç-gereç kullanmada cinsiyet farkı gözetmeksizin
öğrencilerin isteğine göre kullanılmalıdır
8. Araç-gereçler birden çok amaç için kullanılabilmelidir
9. Araç-gereçler öğrencilerin hareket özgürlüğünü kısıtlar
tarzda olmamalıdır
10. Araç-gereçler öğrencilerin her an ulaşabileceği bir yerde
bulunmalıdır
28
 Drama Oyun Alanı Hazırlama
İlkeleri
1. Ayakkabısız çalışmaların
yapılabileceği, halı veya
ahşap parke döşeli
olmalı,
2. Sabit sıralar olmamalı,
3. Gürültü unsuruna karşı
gerekli önlemeler
alınmalı,
4. Oyun sergilemeye
elverişli olmalı,
5. Sıcaklığı ve aydınlatma
koşulları çalışma
yapmaya elverişli ve
rahat olmalıdır.
29
 DRAMA AŞAMALARI
Drama etkinlikleri yapılırken şu aşamalar
izlenir
1. Isınma
2. Kaynaştırma(oyun)-Rol oynama-
Pandomim aşaması
3. Uygulama(Doğaçlama)
4. Tartışma(Gözden geçirme ve
değerlendirme
5. Rahatlama Alıştırmaları
30
 Isınma
• Isınma Dramanın önemli bir parçasıdır
• Kullanılırsa sürecin başında yaptırılması uygundur
• Vücudun eklem yerlerini açar, kasları yumuşatır, rahat bir
çalışma sağlar
• Isınma çalışmaları tüm çocuklarla birlikte yapılmalıdır
• Her drama dersinde ısınma yapılması zorunlu değildir
• Süresi 10-12 dakikadan fazla olmamalıdır
• Isınma çalışmalarında müzik ve ritm ısınmayı kolaylaştırır
• Grubun birbirine kaynaşmasını ve uyumlu hareket etmesini
sağlar
• Öğretmen ısınma çalışmalarında asıl hedefi gözden
kaçırmamalıdır
• İlk başlarda öğretmen grubun niteliğine ve yaş durumuna göre
ısınma çalışmalarına daha fazla zaman ayırmalıdır
• Isınma çalışmalarında öğretmen dikkatli olmalı, bedeni zorlayıcı
ters hareketler yaptırmamalıdır.
31
 Isınma Çalışmaları

• Fiziksel Isınma
• Grubun Birbirine
Isınması
• İletişimi Artırıcı
ısınma çalışmaları

32
 Fiziksel Isınma
• Vücudun fiziksel olarak çalışmaya hazır hale
getirilmesine dönük hareketler ve hareketli
oyunlardan oluşur.
• Isınma baştan ayağa ya da ayaklardan yukarıya
doğru başlatılabilir
• Isınmalar sırasında müzik ritmik ses kullanmak
çalışmanın verimini artırır
• Örnek ısınma çalışmaları, elma toplama,
salyangoz oyunu,ad söyleyerek top atma, top
bende değil oyunu, haydi tanışalım, fırça,
yürüyerek ısınma, eşini bul,ayağını yerden kes,
çamura batma, kafesteki kuş, gazete kapmaca…
33
 Grubun Birbirine Isınması
• Eğitimde drama bir grup
çalışmasıdır.Öğrenciler bu nedenle grup
dinamiğinin oluşturulmasına katkıda
bulunurlar
• Katılımcıların grup içi çalışmaya hazır
olup olmadıklarına, kendilerini rahat ve
güvende hissedip etmediklerine dikkat
edilmelidir
• Drama çalışmaları, bireyde empati
duygusunun gelişmesi için en rahat
ortamı sağlayabilir.
• Bu anlamda grubun birbirine ısınması
için; güven yürüyüşleri, gözü kapalı
çember olma, gözler kapalı sese
yönelme, şapka kimdeyse, kim sakladı
bil bakalım,ikili heykel çalışması,…

34
 İletişimi Artırıcı Isınma
Çalışmaları
• Eğitimde drama iletişimi artıran
yöntemlerden biridir.
• Dramada çocuklar, okuma ve dinlemeyle
anlama, konuşma ve yazmayla anlatma
becerilerini kazanırlar.
• Problem çözerken, oyun hazırlarken ve
uyarılara tepkiler verirken doğal olarak
iletişim kurarlar
• Drama yoluyla öğrenciler sözel iletişimin
yanında sözel olmayan iletişimi de
kullanırlar.
• İletişimi artırıcı çalışmalara örnek olmak
üzere şu çalışmalar yaptırılabilir. Sıra
oluşturma, sessiz film, köşe kapmaca, göz
kırpma, canlı kukla, duygular,ayna oyunu,
ikili ayna oyunu, hareketi kim başlattı,
Önde turna(1,2,3 0yunu), eşiniz ne
giymiş?...
35
 Kaynaştırma
• Çocuk kendisini tanıdıkça, kendisi ile
ilgili kimi özellikleri keşfettikçe grupla
da iletişime girer. Bu da ısınma
çalışmalarının bir parçasıdır.
• Bedensel çalışma, müzik ve ritm
grubu birbirine kaynaştırır.
• Çiftler müzik ve ritmle birbirleriyle
buluşup ayrılma, buluşup çarpışma,
buluşup birlikte yürüme vb.
hareketleri yaparlar.
• Çocuklar öğretmenin önerisiyle
gözlerini kapatıp belirli bir konuyu
düşünmeye, kendini dinlemeye
yönlendirilebilirler.
• Çocukların yağmur damlası, kar
tanesi, kuş tüyü olup o hareketleri
yapmaları vb…
• Bu çalışmalar sırasında kurulan
iletişim giderek etkileşime dönüşür
ve grubu birbirine yaklaştırır.
36
 Uygulama
• Belirlenmiş kurallar içinde özgürce
oyun kurma ve bu oyunları geliştirme
çalışmalarından oluşur.
• Uygulamalarda genellikle sürecin nasıl
gelişeceği ve nereye varacağı gruba
açıklanmaz.
• Kimi zamanda çalışma bilinçli olarak
bir gösteri amacı ve niteliği taşıyabilir
ve izleyici grubuna yönelik bir
uygulama gerçekleştirilebilir
• Uygulama çalışmalarının beklenenden
kapsamlı, beklenenden daha uzun
zaman alması yaratıcılık sürecinin
işlemesine bağlıdır.
• Bireysel ve grupsal yaratıcılığın en çok
ön plana çıktığı uygulama çalışmaları
DOĞAÇLAMALAR dır.
37
 Tartışma(Gözden geçirme ve
değerlendirme)
• Yaratıcı dramada tartışmalar,
çalışma öncesinde, çalışma anında,
çalışma sonunda veya daha sonra
yapılabilir.
• Drama çalışmalarında sonuçtan çok
süreç önemlidir
• Yaşanılan aşamaların her birinin
veya bir kaçının ardından, “Ne
yaşadınız?, “Neler hissettiniz?”,
Nerede güçlük çektiniz?,gibi
soruların tartışılması ve
katılımcılarca yanıtlanmasıyla bir
paylaşım sağlanmış olur.
• Bu işlemler yazılı veya sözlü olabilir.
• Bu sorular daha çok kişiye yönelik
değil, kişinin üstlenmiş olduğu role
yönelik ve yapıcı olmalıdır.
38
 Rahatlama Alıştırmaları
• Drama etkinliklerine katılan çocukların
enerjileri en doruğa çıkmıştır.
• Enerjileri boşaltmak gerekir. Enerjinin
boşaltılması rahatlatmadır.
• Rahatlama çalışmaları sırasında kontrol
öğretmenin elindedir. Her çalışma sonunda
rahatlama yapmak zorunlu değildir.
• Rahatlama çalışmaları uzun süreli olmamalıdır.
• Öğretmen 4.ve 5. sınıflarda rahatlama
çalışmaları yaptırabilir.Daha üst sınıflarda
yaptırılırken dikkatli olunmalıdır, Çocuklarda
psikolojik etkilenme yaratabilir.
• Örnek: Dağınık olarak yürü, omuzları boşalt,
değişik duygularla yürü,derin nefes al,
parmaklarının ucunda yürü…..

39
 Yaratıcı Dramanın Aşamaları
Amaçlar
I: Isınma Aşaması
• Grubun/öğrencilerin oyuna
katılma istekliliğinin
artırılması
• Grup üyelerinin birbirine
ısınması
• Grubun oyunlara ısınması
• Grubun dramaya ısınması
• Grubun rahatlaması
Amaçlar
İçerik
• Top ile oynanan tanışma
oyunları
• Adını çeşitli biçimlerde
söyleyerek tanışma oyunları
• Bedeni gevşetme rahatlama
alıştırmaları
• Eşini bul ayağını yerden kes
oyunu
• Elma toplama oyunu
• Isınmayı sağlayıcı diğer
oyunlar
40
 Yaratıcı Dramanın Aşamaları
Amaçlar
II. Rol oynama Pandomim aşaması
• Grup üyeleri arasında grup içi
iletişimin sağlanması
• İmgelemin geliştirilmesi
• Görme, işitme, dokunma gibi
duyuların geliştirilmesi
• Pandomim yoluyla ifade becerisinin
geliştirilmesi
Amaçlar
II. Rol oynama Pandomim aşaması
• Eşinin elini bul oyunu
• Kör tavuk oyunu
• Çeşitli seslerle ilgili çağrışım
yaptırma
• İkili heykel olma oyunları
• Pandomim yaparak çeşitli
eylemleri ve atasözlerini
canlandırma
• Eşine heykel formu verme
• Gözleri kapalı olarak eşinin
heykel formunu tanıma ve
aynısını canlandırabilme
oyunları
41
 Yaratıcı Dramanın Aşamaları
Amaçlar
III. Doğaçlama Aşaması
• Dramada doğaçlama
yapılabilmesinin sağlanması
• Grup üyelerinin doğaçlama yoluyla
yeni durumlar yaratabilmesi
• Oyun yoluyla kişinin kendini ifade
edebilmesi
• Grup üyelerinin doğaçlamaya
katılmada istekliliğinin artırılması
• Doğaçlama yapmaktan zevk
almasını, eğlenmesini sağlama
• Grup üyelerinin yaratıcı
düşünebilmesi
• Grup üyelerinin hazır bir yapıttan
yola çıkarak doğaçlama
yapmalarının sağlanması
• Grup üyelerinin kendi uydurdukları
öykülerden yola çıkarak doğaçlama
kurma, durumlar yaratma,
canlandırma yetilerinin geliştirilmesi
Amaçlar
III. Doğaçlama Aşaması
• Dramada doğaçlama
yapılabilmesinin sağlanması
• Grup üyelerinin doğaçlama yoluyla
yeni durumlar yaratabilmesi
• Oyun yoluyla kişinin kendini ifade
edebilmesi
• Grup üyelerinin doğaçlamaya
katılmada istekliliğinin artırılması
• Doğaçlama yapmaktan zevk
almasını, eğlenmesini sağlama
• Grup üyelerinin yaratıcı
düşünebilmesi
• Grup üyelerinin hazır bir yapıttan
yola çıkarak doğaçlama
yapmalarının sağlanması
• Grup üyelerinin kendi uydurdukları
öykülerden yola çıkarak doğaçlama
kurma, durumlar yaratma,
canlandırma yetilerinin geliştirilmesi
42
 ÖYKÜ OLUŞTURMA
• Sözcük ve çağrışımlardan öykü
oluşturma ve oynama
• Resim ya da fotoğraflardan öykü
oluşturma
• Şiirlerden öykü oluşturma
• Simgelerden öykü oluşturma
• Soyut kavramlardan öykü
oluşturma
• İmge tablolar oluşturup öyküye
geçme
• Seslerden öykü oluşturma
43
 Yaratıcı Dramanın Aşamaları
Amaçlar Amaçlar
IV. Değerlendirme Aşaması IV. Değerlendirme Aşaması
• Çocukların dramayı
değerlendirme yetisinin • Doğaçlama canlandırıldıktan
geliştirilmesi sonra değerlendirme
• Etkileşimin sağlanması
• Paylaşımda bulunması • Gerekirse yeniden oynama
• Drama çalışmalarından olumlu
duygularla ayrılmasının • Duygu ve düşüncelerin olumlu
sağlanması bir biçimde ifade edilmesi
• Yapıcı, olumlu eleştiri
yapabilmesi
• Olumlu duygularla drama
• Öğrencilerin yaşantılarını ifade çalışmasından ayrılma
edebilmesi

44